《动手做做看》教学反思

1、动手做做看教学反思教学要不断反思才能够有所提高，下面小编为大家介绍动手做做看教学反思，希望能帮到大家！动手做做看教学反思 1本课我讲的是第一课时，本节课的教学重、难点是：让学生在了解课文内容的基础上学会“我会写”九个生字，并 明白：科学家的话，也不一定都是对的，要动手做做看的道 理。为了突破重、难点，教学过程中，我设置了如下四个问 题：(1) 本文的主要人物有哪些 ?(2) 科学家郎志万提出的 个奇怪的问题是什么 ?(3) 小朋友对他提出的问题有什么反 应 ?(4) 伊琳娜是怎么想的 ?怎么做的 ?结果怎样 ?因为课后让学生预习了课文，课堂上，我采用教师范读课文的形式，要 求学生认真听，边听边

2、在课文中找出以上四个问题的答案， 在寻找答案的同时，穿插学习了生字，这样有机地把课文与 生字的学习结合起来，教师的教与学生的学联系起来，突出 学生的主体地位，使得课堂更加生动，有趣。这个年龄阶段的孩子，思维主要凭借具体形象的材料进行，分析，推理等抽象思维较差，为了让孩子们真正明白： 科学家的话，也都不一定是对的，要动手做做看的道理，我 紧紧抓住他们身心发展的特点，精心设置了三个小实验。实 验一：往盛满水的玻璃杯里放入一石块，让学生仔细观察会 发生什么现象 ?取出石块，观察水位有何变化 ?实验二：往盛满水的玻璃杯里放入一木块，学生仔细观察会发生什么现象 取出木块，观察水位有何变化 ?实验三：往盛

3、满水的玻璃杯里放入一条金鱼，学生仔细观察会发生什么现象?取出金鱼，观察水位又有何变化 ?实验过程中，孩子们的积极性很高，注意力也非常集中，他们目不转睛的盯着我的一举一动，生怕自己漏看了任何一个步骤。通过实验，学生明白了动手做做看的道理，同时，对课题也有了更深刻的理解。美中不足的是，金鱼太小，实验效 果不及前两个实验效果明显，其次，学生没能亲手做做这个 实验。同时，由于课堂时间有限，知识容量较大，没能让学 生在课堂上充分地朗读课文。在有限的 40 分钟里，本节课的教学内容全部完成，但在整个教学过程中，我的语言还不够精炼，以后，我会更加 注重这方面，让自己在教学中不断成长。动手做做看教学反思 2今

4、天，我给学生上了人教版小学三年级第五册第二单元的第一篇新课动手做做看 。这篇课文讲了一个引人深思 的故事：科学家朗志万告诉小朋友装满水的杯子放进别的东 西，水会漫出来，放进一条金鱼却不会。伊琳娜动手一做发 现科学家的话是错的。朗志万告诉她科学家的话也不 定都是对的，要动手做做看。通过本课学习，让学生认识到 要用心听，用心想，懂得动手实践的道理，并感受到动手做的乐趣，明白动手做的意义，唤起学生勇于实践的意识。为 了达到教学目的，让学生从故事中受到启发，我主要从“动 手操作，做中体会”来进行突破教学重点和难点。要让学生读懂课文内容不是很难，但要让学生通过课文体会动手操作的乐趣，明白“动手做做看”的

5、实际意义，就一定要真正放手让学生自己去操作。课上，我先准备了水 和一个杯子。 在学习完课文后， 让学生亲身经历实验的过程， 并说说看到实验结果时的心情。通过这个环节，学生很快就 明白了“科学家的话也不一定都是对的”这句话的含义。在 学完课文后，我再一次将一个有趣的话题抛给学生：有一个 杯子装满了水，在杯子里放入一把尺子，尺子上的字会有何 变化？学生看完后，争议纷纷，在老师的引导下，他们选择 要动手做做看来证实自己的答案。从而唤起了学生勇于实践 的意识，将内容进行了拓展，也突破了教学难点。整堂课学生思维活跃，积极参与，效果还不错。但也出现了几个不和谐的地方，值得我在今后的教学中不断探索与 改进。

6、1、引导学生读出伊琳娜生气的语气时，我提醒学生可以想想平时生气时会做什么动作，用表演的形式来朗读这句 话。很多孩子读不出生气的样子，假如这时我能范读就更好 了。新课标中指出：“阅读是学生进行文本对话的主要第 3 页途径，是学生与文本进行情感交流的主要方式。”假如我能 引导学生通过多种形式的朗读来理解课文，让学生从读中感 悟并体会人物的情感变化，与文中主人一起苦恼、一起快乐 会使得这节课更加生动。2、引导学生理解朗志万最后说的那段话后，我出了（ ）说的话也不一定是对的，要（。”这样一句话让学生仿照“科学家的话也不一定是对的，要动手做做看”来加深学生对课文的理解，有的学生说：坏人说的话也不定是对的

7、，要自己试试看。”我当时没有及时对学生的回答 进行评价与正确的引导，导致后面几个同学也出现说偏题的 现象。如果我及时引导说： “朗志万是一个了不起的科学家， 是有一定权威性的人物，他说的话一般人都会相信的。坏人 的话当然不可信，他是一个坏人，没有人会相信他的话。要 在括号里填有一定权威性的人物才行。”我想学生听了后， 也一定能够及时明白题意， 就不会这样的课堂尴尬了。提高语文教学素养，培养语文教学机智，是我在今后工作中不断努力的方向。只有不断地学习，不断地充实自己， 才能不断进步，做得更好。动手做做看教学反思 3动手做做看是一篇很有趣的课文，通过小朋友伊琳娜在科学家朗万志的引导启发下，动手做做

8、看，悟出了“科 学家讲的不一定都是对的，动手做做看。”在孩子读完课问第 4 页题目后，我让孩子带着两个问题自由读课文，“动手做做看 是谁说的？课文讲了哪些人？你喜欢谁？为什么？”孩子 们读开了，有孩子边读边和同桌谈论着。三五分钟后很多孩 子举手了，第一个问题很好回答，大多数孩子说出“动手做 做看”是朗志万说的，个别孩子说是妈妈说的。我让孩子们 在书上找答案， 划出有关句子读一读， 重要学习朗志万的话。他为什么这样说？你读懂了什么？让孩子自己再读全文，在 四人小组中议论交流。孩子开始说了，有人说：“朗志万是故意提出这个问题的，他很会教孩子。”我知道了科学家说的话也可能有错误，我们要动手做做看，看

9、看他说的是不是正确。”“我想到了耳听为虚，眼 见为实。”这是明说的，这孩子真的是看书看多了，语言的 感觉特别敏锐。我把他说的这成语写在黑板上，让孩子说说 记记。我想到了我们上学期学的酸的和甜的 ，里面的松鼠和兔子就没有动手试试看，小猴子才是动手做做看的。” 呵，孩子还会联系旧文，联系得真是到位。我表扬了发言的 可，说他真会读书， 想得真好。 趁热打铁， 在孩子的议论中， 再让孩子读书。了解了朗志万，我开始引导孩子说说伊琳娜，你认为她是怎么样的一个人？要让孩子说出来，也从课文中找出句子来说说。孩子有的说她是个好问的人。有的说伊琳娜是个爱 动脑筋的人。有的说伊琳娜不随便相信科学家，敢和科学家 对质

10、。有的说她是个爱动手做做看，善于实践的人。还有的 说她是个懂礼貌的孩子。在孩子的议论中还是找课文句子 读，一次一次的读课文。最后全班一起再读读课文，读完了，我拿书上合作伙伴的话问孩子：“伊琳娜听懂了朗志万的话吗？她会对朗志万 说什么？”王宇辰说：“她会说，朗志万先生，我懂得了不 要都相信科学家的话，要相信自己亲手做的。”向宇晗说：她会说，谢谢您，朗志万先生。”李一夫说：“她会说我误会了，对不起，朗志万先生。”听学生这么说，我第 7 页知道他们都能够理解课文了，可是课文中主要告诉我们什 么？我问孩子说：“读到这里，你有什么话想说吗？”教室 里沉默了一会儿，终于有只小手举起来，“我知道了科学家 说

11、的话不一定都是对的，我们要动手做做看。”这是课文中 的，能够延伸到我们实际的生活吗？终于我们的李可说他看 百科全书时好象看到书上有错，就和大姨一起做做看，验证对吗。“这是说，书上的东西不一定都是对的，如果我们有 黄可怡说到她妈妈，她妈妈教她很多知识，可是有时侯妈妈 也会有错误，我们应该找实际来说明。终于听到了，我赶紧 接着说是呀，我们的爸爸妈妈都很会教我们，可是爸爸妈妈问题一定要多请教别人，动手实验来判断是不是正确的。”说的不一定都是正确的，我们可以试着实践来判断。我把话 锋一转，“老师也一样，我觉得我虽然教你们，可是也一样 会有错误，同学们就经常帮助老师，如果有错误，我们很多同学都曾经帮助过

12、我。所以，我们小朋友对长辈说的话要学 理好象深了点，我有灌输之嫌，可是也只能够这样了。最后 留个问题，朗志万到底是哪方面的科学家？让孩子回家查找 资料。会思考，学会用实践来证明，不要都全部相信。”后面的道我自己回家找一下，我才知道伊琳娜原来是居里夫人的大女儿，同样是诺贝尔奖的获得者，而朗志万，是个物理学 家，是爱因斯坦很要好的朋友。明天不知道孩子能够查出来 吗？这个故事对于伊琳娜来说，妈妈和朗志万对事物的态度 给她留下了深深的影响。晚上自己细想，我这堂课上是不是话多了，让孩子读的时间不够。问题就那四个大问题，分在课堂的不同时间，可 是沉浸下来让孩子读、品的余地不够？这么说过去，如果孩 子没有倾

13、听，真的只是走过场罢了。因此不管是什么时候， 倾听是很重要的， 倾听是学会学习的一个很重要的途径。动手做做看教学反思 4动手做做看是二年级上册语文第三组第一篇文章，它讲了一个引人深思的故事：科学家朗志万告诉小朋友装满水的杯子放进别的东西， 水会漫出来， 放进一条金鱼却不会。 第 7 页伊琳娜动手一做发现科学家的话是错的。朗志万告诉她 科学家的话也不一定都是对的，要动手做做看。通过本课的 学习，认识到要用心听，用心想，懂得动手实践的道理。为 了达到教学目的，让学生从故事中受到启发，我主要是从用心品读，读中感悟”和“动手操作，做中体会”两方面 来突破教学重、难点的。、用心品读，读中感悟在教学中，我

14、引导学生通过多种形式的读来理解课文，让学生从读中感悟并体会人物的情感变化。如：朗志万提问 问题的奇怪语气，妈妈的语气是鼓励的，伊琳娜先是生气， 又变得高兴。 有个人读， 教师范读， 学生试读， 男女生赛读， 分角色朗读，学生能体会到不同人物的情感。这样，学生不 会脱离文本， 能牢牢地把握住整篇文章来思考问题。、动手操作，做中体会要让学生读懂课文的内容不是很难，但是要让学生通过课文体会动手操作的乐趣，明白“动手做做看“的实际意 义，就一定要真正放手让学生自己去操作。上课伊始，我让 学生把黄粉笔和蓝粉笔涂画在一起，让学生亲自见证了这 神奇的变化，引出课题“动手做做看”，课中，让他们随着 伊琳娜把一

15、条小鱼放进了装满水的杯子，验证了谁真的会漫 出来，快要结束课时，抛给学生一个问题“一个装满石子的 杯子，还能装进别的东西吗？”再一次让学生动手操作，进第 8 页步加深了对“科学家的话也不一定都是对的，要动手做做 看”的道理。整堂课学生思维活跃，积极参与，效果还不错，但也出现了几个不和谐的“音符”，值得我在今后的教学工作中不 断探索与改进：在认读生字环节，个别学生准备不够充分，没有写好字，需要老师勤检查，多督促；在让学生提问问题时，学生没有像我预设的那样回答，引导还不够到位，有点扼杀学生的创造性思维；课堂上还是缺乏对学生的亲和力，一定要记得面带微笑。提高语文素养，培养语文教学机智，是我在今后工作

16、中不断努力的方向。我一定虚心向别人学习，从而提高自身的 整体素质。动手做做看教学反思 5这是一个非常有趣的故事，故事由科学家郎志万提出的个奇怪的问题： 一个装满水的盆子， 如果在放进别的东西， 水就会漫出来。放进一条金鱼却不是这样的。而开始了一次 有趣的经历。他把一个错误的结论告诉孩子们，再问孩子们 为什么，目的是让孩子们知道，“科学家的话，也不一定都 是对的，要动手做做看”。在这些孩子中，伊琳娜是个肯动 脑筋的孩子，她不盲从，不懂就问。伊琳娜的妈妈也很会教第 9 页育孩子， 她不是直接把答案告诉孩子， 而是让孩子亲自实践， 从实践中获得正确答案。朗志万和伊琳娜的妈妈都非常重视 培养孩子们的科

17、学精神、科学思维方法和实践能力。这样的 教育环境，是非常有利于培养孩子们的科学素养的。在一课时我把重点放在了随文识字上，基本解决了孩子的识字，写字的问题。初步了解了课文内容，并布置了回家自己动手做做看，验证伊琳娜说的话到底是不是真的。根据 会写 2 个“题”“提”字，并能根据两个字不同的部首来区课时的已有的基础，我把二课时的教学目标制定如下：1、别两个同音字。 2、有感情的朗读课文中人物的对话。3、能结合实际生活，明白“科学家说的话，也不一定都是对的， 要动手做做看。”为了提高了孩子们写字的效率，于是我就把写字这个部分提到了最前面。再由伊琳娜的情绪变化为切入点引导学生 朗读感悟，出示两幅表情不

18、同的图片，设问“伊琳娜为什么 生气了”和“伊琳娜又为什么笑了呢？”这一问题引导学 生自主读书、主动探究，能极大地激发学生的好奇心，调动 学生读书探究的积极性。孩子们积极朗读相关的段落然后进 行交流，交流“伊琳娜为什么生气”的过程中引导学生读好 小朋友、妈妈说的话。小朋友说的话要用肯定、想当然的语 气。妈妈说的话要用鼓励的语气来读。在交流“伊琳娜为什 么又笑了”的问题时，引导学生练读科学家说的话，了解他第 10 页这样做的用意。再用照样子写句子的方式，使学生懂得在生活和学习中要善于质疑，注重实践，不要迷信权威。最后再用小马过河这个视频，进一步让孩子明白不管遇到什 么事情， 都应该动脑筋， 动手做

19、做看， 才能明白事情的真相。本节课在引读人物对话时一个亮点。但也有很多不足之处，在“题”“提”的教学中，字的有些知识落实得不够， 对于偏旁和部首的概念不够清晰。动手做做看教学反思 6动手做做看是人教版小学语文三年级上册第二单元的一篇课文，该文讲了一个非常有趣的故事：科学家郎志万 把一个错误的结论告诉孩子们，再问孩子们为什么，目的是 让孩子们知道，“科学家的话，也不一定都是对的，要动手 做做看”。这篇课文要求学会写 9 个字，会认 10 个字，要求孩子们能正确、流利、有感情地朗读课文，感受故事的趣味，并从中受到启发， 唤起孩子们不迷信权威、不轻信盲从、勇于实践的意识。这篇课文对于三年级的孩子们来

20、讲，语言浅显易懂，在教师引导下从字面上理解并不困难，但是要让他们真正懂得 根据他们身心发展的特点，我认为在本课教学中宜于采用创 设情境、 直观演示、 合作探究等方法， 由浅入深， 层层递进， 让学生在潜移默化中得到熏陶感染，使他们充分感受到“动其中包含的深刻道理， 在心中引起思考、共鸣，却并不容易。第 11 页手做做看”带给他们的乐趣和感悟。完本课后，结合师父对我的指导，我对自己的本科教学进行以下反思：1、情景导入，激发学生学习兴趣。课前谈话时，出示郎志万和伊琳娜图片，让学生喊喊他们的名字，接着和学生 交流搜集的有关伊琳娜、郎志万的资料，不仅有助于他们理 解课文，而且拓展了学生知识面，使学生在

21、创设的情境中自 然而然进入到了文本。2、在课堂上，我设计了形式多样的朗读，体现“以读为本，以读代讲”的教学理念。在教授第一自然段时，指导 学生朗读郎志万的提出的问题：一个杯子装满了水，再放进 别的东西， 水就会漫出来。 如果放进一条金鱼， 却不是这样。这是为什么呢？郎志万提出的这个问题真是奇怪，所以在教 学时我让学生带着奇怪的语气读读这个长问题。在教授第 2-4 自然段时，让孩子们找到书中小朋友们听了郎志万的问题以后各有的反应之后，分角色练习和朗读各 自的对话，由此引导学生想象人物心理，使学生对文本的解 读更加深入，有助于朗读时能较好地把握感情脉络。但是当 读到伊琳娜用生气的语气对郎志万说的话

22、时，我的指导不够 到位，学生读的不是很好。3、为了激发学生学生探究的兴趣，理解“科学家的话，也不一定都是对的”，培养学生在学习和生活中敢于大胆质第 12 页疑、动手实践的能力， 有效突破教学重难点， 在本课教学中， 我设计了两个实验：一是亲手做把一个苹果放入放满水的杯 子中后的反应实验，让学生观察结果；二是做金鱼实验，将玻璃缸放在高凳上， 当场装满水， 再把一条金鱼放进钢中， 观察实验结果。但是在操作中， 由于我的失误， 第二个实验没有做到位。而且我认为如果动手实验部分如果在预习时，让学生自己在 家亲手做做，然后在课堂上说说自己看到的现象。这样会更加激发其他同学想动手做做的欲望和兴趣。4、在本

23、课设计中，我让学生充分展开想象。在引导学第 16 页生深入理解“科学家的话，也不一定都是对的，要动手做做 看”之后，引导学生想象说话：伊琳娜听了郎志万的话，可能会说些什么？这是对学生想象力、 创造力的有利实践。5、在指导写字教学中，我范写了两个字：“提”和题”。我让学生先是仔细观察这两个字在田字格中的位 置，但是当中我没有设计让学生加以区别这两个字。这是 个缺憾！通过本次教学，让我想到一句话：教学是一门遗憾的艺术。是啊，我们只有在不断地学习和实践中加以积累和改进， 才能使自己的教学有所进步。上完这堂课后，我觉得自己有 很多收获，在今后的课堂中我会更加注意课堂细节，使自己 的课堂更加地完美！动手

24、做做看教学反思 7动手做做看是第二单元的第一篇课文，讲了一个非常有趣的故事：科学家郎志万把一个错误的结论告诉孩子 们，再问孩子们为什么，目的是让孩子们知道，“科学家的 话，也不一定都是对的，要动手做做看”。这篇课文要求学 会写 9 个字，会认 10 个字，要求孩子正确、流利、有感情 地朗读课文，感受故事的趣味，并从中受到启发，唤起不迷 信权威、不轻信盲从、勇于实践的意识。这篇课文对于他们 来讲，语言浅显易懂， 在教师引导下从字面上理解并不困难， 但是要让他们真正懂得其中包含的深刻道理，在心中引起思 考、共鸣，却并不容易。根据他们身心发展特点，宜于采用 创设情境、直观演示、合作探究等方法，由浅入

25、深，层层递 进，让学生在潜移默化中得到熏陶感染。在教学过程中，我用儿歌导入，以激发学生的兴趣，并引导学生对第四组课文的导入语进行阅读，以便对本单元课 文有一个整体的把握。但由于课前没有做好充分准备，导致 课件无法使用，所以第一课时只能来讲课文。在课文学习过 程中，围绕伊琳娜和朗志万之间所发生的故事展开，对整篇 课文进行学习。 在学习过程中， 孩子们的兴趣还是很高涨的。通过对课文的朗读和重点词汇的体会来加深对课文的理解。但由于没有使用课件，在学习课文的过程中学生的主体地位 没有得到良好的体现，造成老师“牵”着学生走的局面。这样一来，学生的主动性不宜调动，学习热情下降，无法保证 学习效果。本课中对

26、语言文字的训练主要体现在课后“泡泡语”中的内容。在引导学生深入理解“科学家的话，也不一定都 是对的，要动手做做看”之后，引导学生想象说话：伊琳娜 听了郎志万的话，可能会说些什么？这是对学生想象力、创 造力的有利实践，能够锻炼学生的说话能力。第二课时在复习上节课所学内容时采用填空的形式了解学生对课文内容的掌握，之后对本课的生字词进行学习。在这节课的设计中，识字写字占了相当大的一个比例。在识字的过程中，运用多种方法识字：用联系生活实际的方法来 认识“伊利”的“伊”；用换偏旁的方法来认识“漫、骗 等。郭佳玥同学用归类识字的方法记住了本课的 11 个生字， 对此加以表扬，并鼓励学生用最简单的方法识记更多的生 字。在书写指导的时候，引导学生因形索义、因意记形。这 样，学生根据意思记住字形，错别字的概率就会大大下降。但是在教学过程中，我没有提醒学生对形近字进行区别，还 有一些细节问题也没有注意到：比如说抢读生字时，字体为 宋体。这些都是在今后的教学和学习生活中应该引起注意 的，“细节决定成败”，做一个细心之人。教学中还有许多