以读促写以写怡情让学生在读写中自得其乐

1、以读促写，以写怡情，让学生在读写中自得其乐密云县第一小学 袁明燕习作是对学生语文综合能力的考察，汇集了各种语文训练，因此学生习作能力的强弱是学生听说读写能力的综合反映。纵观小学语文习作教学，从一、二年级原有的说话和句式训练到中年级运用连贯的语言来表达段式、片断以及半独立的篇章，再高年级学生积段成篇写作的指导，习作教学经历了一个篇幅从短到长，内容从简单到具体的跨越；横看习作教学，写人、记事、写景、状物、材料作文，看图作文等各种类型，涉及的范围广，形式多样，真可谓“百花齐放”。如何在学生刚接触习作时就能让他们享受写作的快乐？我从读书入手，注重引导学生用文字抒发情感，努力让学生在习作中获得成功和快感

2、。一、广泛阅读，开阔视野，让学生在阅读中积累语言读书是一种习惯，也是一种生活，应该重视小学生的读书生活，为他们创造更多的条件，使他们能够自由翱翔在书籍的海洋里，去含英咀华，在读书中丰富情感，在读书中充实自己，在读书中明辨是非，在读书中修养身心，在读书中成熟。课标指出：“读写结合要与阅读教学密切配合。”叶圣陶先生也说：“阅读任何文章，主要在得到启发，受到教育，获得间接经验等等，而在真正理解的同时，咱们对文章的写作技巧必须有所领会，可以作为练习写作的借鉴。”叶老寥寥数语为我们道出了阅读的目的，帮我们认清了阅读与写作的关系。因此本学期我开展经典美文诵读活动，在训练学生背诵能力的同时，学生对语言文字的

3、领悟及运用方面也得到了锻炼。学生的阅读兴趣浓厚，大多数能完成规定的阅读量，并都有自己精心设计的读书笔记。广阔的阅读视野使得学生的阅读思维从量到质都有了较高的飞跃。孩子们爱读书，挤时间看书、背书的好习惯得到了家长的一致称赞。许多孩子还把读书笔记当作和我交流的平台，每天都要和我在此说上几句话，告诉我他们心里的秘密，最快乐的事，过生日了，哪怕是画个苹果送给我，画条小蛇吓唬我在这里他们是完全放松的，可以向我撒娇，也可以把自己对家长、老师的不满倾诉给我，然后我再教他们如何正确看待问题，引领他们在开阔视野的同时心胸随之豁达，心理健康地发展。所有的这些交流都让学生乐于读书，并把读书当作最大的快乐。这样学生在

4、良好的阅读习惯中对习作产生了一种朦胧的兴趣，英国教育家洛克曾说过：“儿童学习任何事情，最好的时机是当他们兴趣高，心里想做的时候。”学生有了兴趣，就能使注意力集中，积极思维。习作也不例外，学生如果有了习作的兴趣，就能提高作文教学的质量，想写多少就写多少，这样起步习作，让孩子觉得习作和我们平时说话一样，他也就乐于用手中的笔来表达自己的情感了。可能孩子的语言在我们看来没有什么文采，但在其中却不难看出孩子对这种由读书引发的交流的渴望，他们已经把写话当作一种生活的必需，这不就是我们作文教学应该达到的目的吗？二、以读促写，以写怡情，让学生在读写中自悟自导小学语文课程标准中规定：“习作教学与阅读教学密切配合

5、习作教学时，要指导学生灵活运用阅读中的知识和技能。”阅读是吸收，习作是表达，阅读是习作的基础，学生从阅读中汲取营养，利于学生从读学写，促进习作能力的提高，这也是习作教学的基本途径。本学期依据三年级语文教学中关于习作部分的要求，我经常根据课文的特点安排续写、仿写、扩写、改写等训练，每次一到二百字左右，要求“我手写我口，我口表我心”，为学生提供一个可以倾诉的环境。真正的施主一课与学生的生活相去甚远，许多学生都不能很好地理解文中的情感，于是在学文后，我安排了续写：在“我”知道老人家的用意后，我们之间又发生了什么呢？请你展开想像写一写。陈佳怡这样写到：我恍然大悟，原以为自己是施主，想不到真正的施主到是

6、她老人家。于是，我走过去对老人说：“老人家，您的鸡蛋不能只是卖给我，别人也需要啊！而且您还要靠这些钱过日子呢！”老人家说：“不，我是想让你长胖些才卖给你一个人的，要不然我们这穷山沟的孩子怎么能成材呢？再说，您那么瘦弱，我担心哪天您的身体会吃不消的。我的日子不在乎这些，只要孩子有知识，我苦点没关系。”“您放心吧！我会注意自己的身体的！”终于，我劝动了老人，她在给我留鸡蛋的同时，答应卖给小贩一部分，增加收入。在回学校的路上，我心里暖烘烘的，因为这样贫苦的日子有老人家对我无私的关爱，我也一定要把孩子教好，不辜负老人家的希望！类似的随文练笔还有很多，仿写科学的种子、假如我可以变、翠鸟、我希望有一枝神笔

7、、新型玻璃、给星星正名、太空人的生活等，续写锡林郭勒大草原、真正的施主、小蝴蝶花、笋芽儿等；改写郑人买履等。这样的写话练习不仅帮助学生深入了解课文内容，同时还为他们提供练笔机会，使他们明白道理，也是对他们的一种思想教育。三年级的学生思想易偏激，还比较任性，对是非的判断标准模糊不清，因此，人们常说三年级的学生难教，反叛性逆反心理特强。针对这一特点，我利用小练笔，有意识地引导学生健康成长，如“妈妈，我想对您说”，“老师，我想对您说”等等，让学生有什么话尽管说，学生的情绪得到渲泄，又可以跟老师以笔沟通，不仅对他们的心智发展有利，而且在这不知不觉的说写之中，学生的表达能力也明显提高了。同时，他们知道自

8、己要写，就想尽法子学别人写，从要我读变为我要读，逼我写到我要写，许多学生每天都吵着要写小练笔，有一大半学生还会用散文体、诗歌、漫画的形式来写小练笔，作品之丰富让同级的老师交口称赞。孩子们在读写中自得其乐，许多小练笔还被作为跟父母及老师沟通的悄悄话，对及时疏导孩子的心结起到了至关重要的作用。三、观察生活，感悟生活，让学生在观察中提升认识在学生广泛阅读后，已经积累了一定的习作素材，就该让他们回到生活中去学着运用，因为习作就是对生活的真实反映，可是学生常常说生活太枯燥，没有什么可写的，这都是观察惹的祸，因此引导学生有目的地观察和积累极为重要。小学生虽然经历过许多事物，但这种经历对于他们而言都属于无意

9、注意，这些事物在学生头脑中记忆淡薄，感受不深，更谈不上对事物深刻的认识，因此，很有必要引导学生对生活进行再观察，再认识。但光凭我苦口婆心地说教“习作的素材源于生活”，在实际习作练习中没有什么作用，因为学生真的找不到生活中的素材。于是，我留心观察生活，选取那些学生易于理解、感受的情景，引导他们观察。比如刮风、下雨、下雪等自然现象的描写，还有人们在不同环境中的表现。最初我利用上课时发生的天气变化引导学生用词句形容窗外的情景，学生调动自己的记忆库，说出许多相关的词句，并由此展开，把描写相关景色的词句都说出来了。然后，我引导学生把这些变化写出来，用上那些词句。学生有的不知道该怎么组织语言了，我及时写下

10、水文，给学生引路。在赏评我的下水文的过程中，学生一下子明白了，该如何运用自己掌握的习作素材和技巧把自己看到的自然现象用笔表达出来，生活中再出现一些自己印象深刻的事情时，他们也开始尝试写一写了。通过引导学生观察生活，慢慢地，学生手中的笔已经变成描画他们幸福生活的画笔，他们在不知不觉中感受到生活中有数不尽的新鲜事，从而激发了学生热爱生活的情感，进而使他们乐于去观察生活，发现生活中的酸甜苦辣。四、搭建平台，学习技巧，让学生在习作中言而有序我国著名教育家陶行知先生一再强调习作要练习用自己的话，来表达自己的所见所闻所感，做到“我口说我心，我手写我口”。我们要让学生说真话，列举真事。但许多学生在遇到习作练

11、习时常常感觉无从入手，总是不能很好把握习作的要领。因此，在教学中我开始重视训练学生说的能力，先让学生说，在会说的基础上再让学生动笔去写，这样为学生习作搭建平台，给他台阶，教他走路，掌握一些习作技巧，学生就不会感到困难了。先说再写的习作训练不仅能了解学生的思想状况、表达水平，也能帮助学生纠正语病。说是写的前提，写是说的结果。这样给学生习作提供一个台阶，学生就可以把要说的话有序地表达出来了。比如：在写一次购物的经历时，我让孩子们都去购物。回来后，说说自己的经历。在学生说前，利用投影给孩子提供了这样的一组词：“一进超市的门，我就看到沿着（顺着、穿过）来到专柜。”接着，我又出示一组词：“我看到这里有有有还有。”让学生把自己看到的清楚地说出来。这样学生的习作少了那些罗嗦的话语，语言更加精炼准确，读起来就舒服多了。为学生习作搭建台阶是很好的方法呀！由于各种影响，三年级开始练习习作，孩子自己就有一些畏难情绪，有些怕习作，给他一个台阶，正好降低了难度，给他们以信心。这个台阶首先是让学生有话可说，同时教给一些习作的方法。孩子们有了较大的需要了，再加上学一些方法，会表达了，还会对习作