探索271高效课堂的奥秘——激情理念方法

1、探索高效课堂的奥秘激情 理念 方法“271”高效课堂学习心得体会科学组 杨全领2014年4月19日，星期六中午，我有幸在校大会议多媒体室听了石绍磊老师讲的一节八年级数学课变量与函数。通过石绍磊老师“271”高效课堂揭秘我觉得“最重要的是激情与和坚决清除底子的决心。” “迅速反应，立即行动.”一、课前准备：课本、导学案、典题本、练习本。一份导学案，包括课标要求，学习目标，重难点，使用说明。情感提升，是最重要的环节。这些原本只有教师教学用书，或者教案上的内容，教师熟练掌握的明确的东西引导课堂方向的标杆，上课前给了学生。我以为，这是在真正落实课堂的三维目标，这是真正在“用好学习目标，引导课堂方向。”

2、教师按照新课标要求,设计三维学习目标。特别注意情感目标,激情投入。感受事物间广泛的因果关系，各个学习环节紧扣目标。教师与学生热情洋溢，激情四射，十分难得。二、上课，学习目标在黑板上板书，或多媒体展示。简要解读，明确学什么、怎么学、达到什么目标。课堂结束，对照目标。对重要知识加以总结，强化和落实。这是潜移默化目标引领。在现实教学中，情感目标往往被忽视与异化。从表面来看，情感与课堂考试成绩无关。情感是人的心理素质。培养情感是在养成健全的人格，是在情绪、情感、意志、耐受挫折等方面培养品质。以往认为，一个人能否在一生中取得成就，智力水平是第一重要的。即智商越高，取得成就的可能性就越大。但现在心理学家们

3、普遍认为，情感水平的高低对一个人能否取得成功也有着重大的影响，有时其作用甚至要超过智力水平。“教书三年，为孩子的三十年着想，教书六年，为孩子的终身奠基，一生负责。”只有这样才是真正为学生发展负责。上课过程， 学生在课堂上，注意力没有一丝一毫的时间游离于课堂之外。石绍磊老师课堂教学的具体实施过程,学生的小组讨论相关事宜如下;1、预习自学，探究问题：学生独立对教材文本进行研读学习。2、完成学案、二次探究：根据导学案按图索骥，分析、解决问题。自己解决不了的疑问用红色笔标注。要求：书写认真、标注清楚；注重题型、思路、规律的总结。3、分组合作，重点讨论：如何确定函数以及自变量的取值范围。达成目标，分A层

4、、B层、C层。老师全面掌控，参与讨论。小组长负责组织，围绕问题站起来交流、讨论甚至争论。在组内首先三个层次中分层一对一讨论，共同研究解决问题，仍然解决不了的向上一层同学请教。学生相互学习共同促进。老师巡回收集学生解决不了的问题，以备针对点拨。（以上三个环节约占课堂25分钟时间，即“271”中的“7”）4、展示点评，总结升华：小组成员把自己构建的知识网络或提炼的典型解题思路，每个组选一名代表，展示到黑板上。学生不能一一展示，B和C层展示为主。同时可以进行小组间展示，未参加黑板展示的同学将自己的成果写在学案上，相邻两个小组成员之间互相交换并给对方修改和批阅。由一名学生讲解点评。A层点评为主。然后老

5、师进行点拨，老师点拨：一是注重对学生的评价，肯定好的，指出出现的问题；二是对学生模糊不清的疑难，做出准确的答复，并进一步挖掘提升内涵；三是对重难点问题进行点拨讲解，归纳方法、规律，要帮助学生扣紧目标，回扣目标；四是针对展示点评情况科学评价各小组，激励到位。（该环节约占10分钟，即“271”中的“2”）5、清理过关，当堂检测：静心总结归纳，反刍消化，清理过关，使知识更加完善，掌握更加扎实。最后进行达标检测：可以是口头检查，也可以是学生之间一对一的检查，可以用小纸条，还可以设计题目进行检测，总之要根据当堂内容灵活检测，注重实效。（该环节约占5分钟，即“271”中的“1”）6、自我完善、训练提升：通

6、过完成训练学案，总结课上所学，反思目标达成，巩固学习成果。流程决定结构，结构决定性质，性质决定功能。课堂的结构与功能相适应。有什么样的课堂结构，就有什么样的课堂功能。经过整合教材的主题课。听课后，几位数学教师做了肯定的简评。通过看课堂，听报告，让我收益匪浅，下面结合对听课的学习和理解谈一下“271”模式的重点。三、一个有趣的“271”理念石绍磊老师详细介绍了昌乐二中“271高效课堂”理念模式，包括课堂教学的一般流程，具体实施过程与学生的小组讨论相关事宜。一是从时间上讲，老师用20%的时间（10分钟左右）点拨，学生学习、展示用70%的时间（25分钟左右），10%的时间（5分钟左右）用于巩固、检测

7、、反刍。二是小组成员的组成。每小组学生的组成是20%的特秀生，领悟能力强，自己就能学会；70%的优秀学生，在自学的基础上与同伴、小组讨论，能掌握知识的80%以上，加上老师点拨就能掌握100%；只有10%左右的待优生，领悟慢、习惯差，需要小组合作、优生帮助、老师引导才能掌握基础知识。三是学习知识内容的划分。20%是不用讲学生能自学会的，70%是通过讨论才能学会的，10%是同学之间在课堂上展示、互相回答问题，经过老师的强调、点拨，反复训练才学会的。四是学生课下自习方式的划分。20%的时间完成学案中规定的“作业”，70%的时间用作下节课的“预习”，10%的时间进行预习“自查”。 “271高效课堂”模

8、式的三个内涵，体现了科学的时间观、学生观与知识观。“理念决定思想，思想决定行动，行动形成性格，性格决定命运。” 教师“ 三放”：教师放心，做学生学习的引领者、组织者、参与者和欣赏者，充分信任学生，放手让学生自己学习、思考、质疑、合作、讨论、提高，放开课堂，高效调动学生全面参与。“给孩子放手，孩子给你是一个一个惊喜。”“给学生一个空间，让他们自己往前走，给学生一个条件，让他们自己去锻炼，给学生一个问题，让他们自己找答案，给学生一个时间，让他们自己去安排，给学生一个机遇，让他们自己去讨论，给学生一个权利，让他们自己去选择，给学生一个题目，让他们自己去创造。”不忘陶行知先生倡导的“六个解放” ：一、

9、解放儿童的头脑，使他们能思考；二、解放儿童的双手，使他们能干；三、解放儿童的眼睛，使他们能看；四、解放儿童的嘴巴，使他们能说；五、解放儿童的空间，不要把儿童关家中，让他们到大自然，到社会中去扩大视野；六、解放儿童的时间，不要用功课填满他们的时间表，要给他们一些空闲时间消化学问，并想一些他们自己感兴趣的东西，干一点他们高兴干的事。四、努力方向（1）认真备课，加大课堂信息量、思维量、训练量；每一个目标都要对时间、方法、过程、结果有明确、具体、严格的要求。（2）抓好学习小组建设：每组六人，分上中下三层，一对一讨论，然后分层解答。培训好组长，发挥学习小组长的管理、组织、检查作用；担任小组长的同学不一定

10、是学习最好的，但一定是最有责任心、组织管理能力最强的。创新小组评价机制，捆绑式评价调动学生课堂积极性，养成积极思考，踊跃发言的好习惯。（3）基训为学案。用好它：问题设置层次性，符合新课标要求，重点突出。注意学习目标、重点难点、使用说明、自学指导、相应练习、当堂检测等内容。适时检查纠错。（4）展示和点评是“271高效课堂”最关键的环节，要精心准备。设计好学生展示内容，不同层次的学生要展示不同难度的问题，确保展示有针对性。要求学生主动展示、主动点评，尽量书面展示，充分利用前后黑板，多个小组同时展示，板书认真工整，点评规范大方。保证脱稿，言简意赅，一语中的。逐渐培养有深度和价值的展示的内容，对其他同

11、学有启发和借鉴意义，可以是正确过程，也可以是错误教训，可以是总结沉淀的方法规律，也可以是对题目的扩展提升。展示和点评全员参与，严防课堂变成几个同学的独角戏。满足不同层次学生的需求，创设一种安全环境，让每一个同学敢于展示，敢于点评，不怕说错。（5）学生点评时，老师要聆听每句话，关注每个细节，根据情况给予恰当帮助，可以在学生争论不休时给出一个肯定结论；可以帮助学生修正完善答案并总结方法技巧；可以抛出问题引导学生联想质疑，也可以就某个问题启发学生拓展深化并提炼出规律性结论。老师要进行及时性评价，对生成性问题和重点疑难进行启发、引申、拓展、追问，对知识进行深化、提升。一评知识，二评情感态度，三评过程方法，肢体语言是否合适、声音是否洪亮、语言表达是否准确等。 （6）课堂要注意知识的生成，概念、规律、原理、公式、定理、事件等，注重突破原有的认识，注重核心观念的梳理和方法的落实，注重挖掘教学内容的社会价值和