李明感悟历史新课标中的情感态度与价值观目标

1、感悟历史新课标中的情感态度与价值观目标李明 教育部颁布的基础教育课程改革纲要(试行)明确提出，新课程的培养目标要全面贯彻党的教育方针，全面推行素质教育,要使学生具有科学素养和人文素养。在各学科的课程标准中，都提出要真正体现知识、能力、态度的有机整合，把感情、态度、价值观作为教学目标的重要内容。历史学科作为人文学科的核心之一，充满着丰富的深远博大的人文资源，在陶冶性格、开阔视野、传承文化、继承创新上发挥着重要的作用。因此，普通高中历史课程标准（实验）（以下简称课程标准）中，不但把情感、态度与价值观作为历史教学的重要目标，还对此目标作了一些基本的要求和规定，这是以往所没有过的，已引起广大历史教师的

2、关注。那么，到底什么是情感、态度、价值观？在新课程理念下，历史课程标准中的情感、态度、价值观目标有哪些特征？针对这些特征，在具体的教学过程中应采取怎样的策略？澄清、剖析、探讨这些问题，对当前历史课程实施中的情感、态度、价值观目标的实现具有重要意义。一、情感、态度、价值观目标的概念 情感、态度、价值观属于人的心理活动的情意范畴：从横向看，三者具有相对的独立性，它们描述了人的情意领域的完整画面；从纵向看，三者具有层次递进性，构成了一个由低级向高级的情意发展的连续体。 （一）情感情感是和人的社会性需要相联系的一种比较复杂而又稳定的态度体验。包括道德感、美感、理智感。道德感是人所特有的一种高级情感。它

3、是人们运用一定的道德标准评价自身或他人行为时所产生的一种情感体验。主要表现形式有三类：第一类是反映个体对社会环境的态度方面的情感，如爱国主义、国际主义情感；第二类是反映对周围的人和集体态度方面的情感，如友谊感、同情心、责任心等；第三类水反映对自己行为的态度方面的情感，如良心、荣誉感、自尊心等。美感是人对客观事物或对象的美的特征的情感体验。它是由具有一定审美观点的人对外界事物的美进行评价时产生的一种肯定、满意、愉悦、爱慕的情感。理智感是人对认识活动成就进行评价时产生的情感体验。它属于高级情感，与人的认识成就的获得、需要、兴趣的满足，对真理的探索追求及思维任务的解决相联系。表现为怀疑感、成功感，对

4、科学的热爱，对真理的追求等。（二）态度态度是指影响个人对有关事物的信念，以及与这些信念有联系的情感体验，并且影响个人做出行为选择的有组织的内部准备状态或反映的倾向性，包括认知成分、情感成分和行为倾向。（三）价值观 价值观是指人们在处理普遍性价值问题上所持的立场、观点和态度的总和，而人们在价值追求上抱有怎样的信念、信仰、理想，便构成价值观所特有的内容。价值观受到主体所处的社会背景、社会地位、接受的教育水平等诸多因素的影响。二、情感、态度、价值观目标的特征在以人为本、以学生的全面发展为根本出发点和归宿的新课程理念下的历史课的教育功能能得到应有的重视和彰显，而作为主要承载这一功能的情感、态度、价值观

5、目标也被赋予了新的意义，具有鲜明的时代特征。（一）地位的独立性课程标准中，把情感、态度、价值观作为课程的三大目标之一，不但明确了它的独立地位，还具有深远的现实意义。长期以来在“知识中心论”思想的支配下，历史课程中的思想情感教育成了传授知识的附属物，成为一种装饰，成了可有可无的东西，这不但使历史课本身迷失了方向（丢掉了体现最美好人性的历史知识，比如珍视生命、关心同类、不屈抗争等人类进一步发展所须的），变的“枯燥无味”，而且培养出来的学生也缺乏应有的素质品位。历史教育的本质是人文主义，在素质教育中起着人格养成和文化熏陶的基础作用，历史教育应该围绕这一基本功能进行，而这一功能得以实现的重要保证，便是

6、对学生进行情感、态度、价值观的培养。可见，情感、态度、价值观本身成为历史课目标的重要组成部分，不但不是独立的，而是具有独立意义的，还应该被作为做重要的课程目标去实现。它是历史课正在回归本位的体现，也是历史课教育功能能否实现的最重要标志。（二）内涵的丰富性课程标准中的情感、态度、价值观目标从人与社会相处时的态度体验，扩展到了个人与自然相处时的态度体验，个人对自身的态度体验，大大丰富了情感、态度、价值观三者的内涵。情感不仅指学习兴趣、学习热情、学习生机，更是指乐观的生活态度，求实的科学态度。宽容的人生态度。价值观不仅强调个人价值，更强调个人价值与社会价值的统一；不仅强调科学价值，更强调科学价值与人

7、文价值的统一；不仅强调人类价值，更强调人类价值与自然价值的统一；从而使学生从内心确立起对真、善、美的价值追求以及人与自然和谐可持续发展的理念。（三）指向的明确性 不同的学科，情感、态度、价值观的内容指向是有所区别的，除了致力于培养学生丰富的情感，积极的态度和正确的价值观等这些共性的内容外，历史课程标准中，关于情感、态度、价值观目标的内容规定，具有明确的功能指向：培养学生健全的人格，促进个性的健康发展，在此基础上使他们最终能够成为一个新时代的合格公民。即“人格”培养是根本，“公民”教育是目标。如对培养健全人格的要求具体有“培养健康的审美情趣，努力追求真、善、美的人生境界，确立积极进取的人生态度，

8、培养坚强意志和团队合作的精神，增强经受挫折、适应环境的能力”等。培养合格公民的要求具体有“塑造健全的人格，逐步形成对国家、民族的历史使命感和社会责任感，培养爱国主义情感，进一步形成开放的世界意识”等。这种指向的明确性，一定程度上避免了目标内容的泛化，使情感、态度、价值观目标更具有针对性和可操作性。（四）实观的整合性 情感、态度、价值观属于人的情意范畴，被称为“非智力因素”，具有多样性、复杂性和不确定性的特点，传统的灌输说教或许会有短暂的效果，但在一个复杂多变的社会环境里靠灌输得到的价值观是不会有定性的。只有把情感、态度、价值观有机地渗透到课堂教学内容中去，并有意识地贯穿于教学过程中，使其成为课

9、堂教学内容的血肉，成为教学过程的灵魂，才会有好的效果。正如课程标准中指出：课程的三大目标“是一个不可分割、相互交融、相互渗透的连续过程和有机体。在掌握历史知识的过程中既有能力的训练，也有对史学方法的了解和运用，更有实观的整合性，使教学过程不再是一种单纯的认识过程，而是生命意义的发生、创造与凝聚的过程，是主体对于生命内涵的体验过程。三、情感、态度、价值观培养的教学策略 情感、态度、价值观目标的特征，决定了我们必须树立学生主体的教育观，采用通过创设良好的情境和多样的实践机会，让学生体验学习、自主探究的策略。 （一）注重情感的激发“没有人的情感，就从来没有也不可能有人对真理的追求。”因此，在历史教学

10、过程中，教师要调动起自己的情感因素，“将学生的情感一步步、有层次地引导进入历史的领域。当学生喜欢的不再是楚汉战争的故事而是秦末汉初的政治局势；当学生爱听的不再是草船借箭的神奇而是鞠躬尽瘁，死而后已的悲壮时；他们或许已经将生命中的某些悸动与历史的血脉连接在一起，历史也不再是一场长时间的记忆梦魇，而是生生世世、热情不灭的灵魂了。”在教学中注重对学生情感的激发和引导，不但有利于学生接受历史知识，而且能够促进学生历史思维的升华，并且有利于学生的美感、理智感的发展。我曾经在电视上看到李阳疯狂英语的节目，就觉得教师在课堂上应当有一点“疯狂”，那是一种热爱、一种激情，是全身心的投入，是教育的一种境界。（二）

11、倡导体验性学习 历史是过去了的现实。生活在现实社会中的我们，对现实的认识、理解和把握都难以全面、客观、正确，更何况对过去了的现实呢？鉴于此，历史教学就要求学生应该最大限度地进入历史情境，让学生充当历史当事人，“身临其境”地进行角色体验性学习，以历史主人翁的角色“经历历史”：历史是我们人类的历史，我们为人类的劳动与创造、为人类的发展与进步而激动；我们为人类发展的挫折和灾难而悲哀，使自己融入整个人类发展的潮流中，从而形成与人类整体发展、和谐持续发展相一致的世界观和人生观；我们也更应该以主人翁的角色去经历中国历史，成就与辉煌那是我们共有的，失败与堕落也是我们共有的。去锻造作为一个中国人的品格和勇气，

12、去追求作为中国人的义务和责任，这样的学习才有意义。（三）崇尚批判性精神“批判”的实质是理性分析，完整地讲包括两个方面：“批”是指对历史发展客观史实的揭示，“判”就是对这些历史现象的看法或观点。从教育目标看就是情感体验的进一步内华，即学习者由个性体验上升到个性分析。随着时代的发展和研究性学习的推广，教师的主导地位更应该体现在引导学生对已有的结论进行重新的审视，创造出全新的情境，从而把握历史真正的内涵，使之变的鲜活。课堂教学不仅是传递知识的场所，也是师生思想交流的园地。在这里，教师不仅要具备批判精神，更要有培养学生敏锐的思想理念。为此可以在课堂教学中设计一些有争议的结论或者开放型的试题激活学生的思维。让他们交流看法，讲述心得。这样既有逻辑思维培养，又能展开想象论证。而在“批”与“判”的过程所形成的观点或结论，又将直接关系到学生历史观、人生