浅谈小学语文自主学习

1、自主学习，顾名思义就是学生依靠自己的努力，自觉、主动、积极地获取知识。自主学习能力则是学生在学习活动中表现出来的一种综合能力。具有这种能力的学生有强烈的求知欲，善于运用科学的学习方法，合理安排自己的学习活动。善于积极思考，敢于质疑问难，在学习过程中表现出强烈的探索和进取的精神。在教学过程中引导学生自主学习，培养学生的自学能力，是每一个教师在备课时都应该着重考虑的问题。叶圣陶先生曾说： “学语文主要靠学生自己读书，自己领悟”。课堂是学生展现自我，发展自我的舞台。我们教师要充分重视课堂这一实施素质教育的主战场，培养学生的自学能力和创新精神。从鼓励学生自主学习，激发学生学习的内驱力入手，把课堂还给学

2、生，把学生真正放在学习的主体地位上，发挥学生的主体作用，让学生充分参与整个学习过程，学知识、练技能，学交往，学做人，求创造，体现注重知识为载体，发展能力，健康人格。那么, 在教学实践活动中怎样发挥学生自主学习的积极性, 现结合教学经验，简单谈谈如何在小学语文教学中培养学生自主学习的能力。一、尊重学生，创建民主、平等、和谐的师生关系建立良好师生联系，营造和谐的学习氛围。古语云：“亲其师而信其道”。良好的师生联系，能营造和谐的气氛，教师自身的人格魅力和幽默生动的谈吐也将极大的吸引学生的力，进而进调动学习的积极性。和谐的学习氛围也更于学生学习习惯的养成，于学生身心健康的进展。尊重学生是教育原则和教育

3、本质的要求。学生是活生生的人 , 是独立存在的个体, 每一个学生都有自己的个性, 在其成长过程中呈现出不同的发展趋势和个性。因此教师要把学习的主动权交给学生 , 创建民主、平等、 和谐的师生关系, 善于激发和调动学生学习的积极性 , 并创造各种条件引发他们无限的创造力和潜力。这就要求教师在课堂教学中要相信学生, 学生能解决的尽量让学生去解决, 引发学生积极思考, 提高他们学习的理性分析能力, 使其主体精神在主动获取知识积极思维后产生动力, 得到弘扬 , 使学生内在的潜能和个性也得到发展。二、明确目标, 创设自主情境, 激发学生主动参与意识课堂教学要激发学习兴趣。对于小学生来说，他们的思维特点是

4、以具体形象思维为主要形式，而后逐步过渡到抽象思维。因此课堂中需要具有鲜明的形象性和形式上的生动性的情境，使他们被吸引着，情不自禁地进入情境，投入到要学的内容之中。教师要精心营造学生自学的氛围, 在教学实践中, 应该让学生成为课堂主体, 使之想说、敢说、善说, 营造民主和谐的氛围, 这样学生才能在开放、民主、自主、喜悦的气氛中积极思维各抒己见, 共同探究。如林教头风雪山神庙 一文时 , 学生的学法精彩纷呈: 擅长朗读的分角色读得活灵活现 ; 记忆力强是的同学复述课文; 语感较强的抓住重点词句进行人物性格分析这样，教师把以“教”为重心逐渐转移到以“学”为重心 , 最大限度激发学生的学习兴趣, 同学

5、们的积极性在新课一开始就调动起来了。所以，学习氛围，对学生的学习来说，是很重要的。学生的心理是在外界环境影响下建立起来的。 教师要注意在课堂上建立 民主、平等的师生关系，重视师生之间的情感交流。教师的语言、动 作和神态要让学生感到可亲、可信，要能不断激发学生的求知欲，能 激励学生不断克服学习中的困难，让学生产生兴奋和愉快感。三、增强学生的自主学习意识在培养学生自主学习的能力的过程中，教师要意识到：教师是 外因，要通过学生这个内因才能起作用。教师要想方设法让学生自己 主动地学，才能收到良好的效果。而仅仅教师有“学生是主体”的认 识是远远不够的。教师要加强教育，让学生真正意识到“自己是主体&quo

6、t;, 苏霍姆林斯基指出：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就 是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中， 特别需要强调。在课堂教学中教师要把握学生的心理特征， 为他们动 手、动口、动脑提供足够素材、时间和空间，为他们自我表现和相互 之间的交流提供多种多样的机会，让学生多种感官并用。“在一波未平，一波又起”的情感波澜中，积极地参与，主动地发展。因此，儿 童刚入学，教师就可以让学生明白：学习是自己的事。应该怎样听课、 复习和作业，怎样思考、发言和讨论，逐步培养学生学习的独立性、 自主性。随着年龄的不断增大，教师可以以各种不同的方式让学生不 断明白：自己还要做什么，还有什

7、么也是自己的事。这样学生就能不 断增强自己的独立性。培养学生问题意识 “尽信书不如无书”。再好的文章也白璧无瑕，处处经典，老师的理解也并非完全正确，带着问题阅读文章，带着问题走出课堂，才是理智的学习。 “学者须要会疑”。在教学中我常常学生提问，哪怕是极其简单的或是极古怪的问题，有问题才会有动力，有问题才会吸引学生自觉地去思索、去解决问题，以而发挥创造力。四、拓展延伸, 联系生活实际拓展学习空间，开阔视野强化学习习惯为开阔视野。学校阅览室藏书极其有限，在学生到学校图书室阅读的，动员同学每人借出一本书组成了班级图书室，中午和下午供学生阅读，并要求作好读书笔记或摘录，这一作法扩大了学生的知识面，增进

8、了间的交流，同学联系更加融洽，学习风气逐渐浓厚。二是阅读名著。目的让学生在阅读中广泛涉猎，受到文学名著的熏陶，并不要求完全理解和准确掌握，只要有的认识和见解即可。每月一次的读后感交流，都能使学生有新的认识和变化，老师和同学的与表扬，激发了学生阅读的兴趣，训练了写作能力，还矫正了学习较差的同学的习惯，激活了思维。另外，这个环节应让学生充分体现自己独特的情感体验, 感悟能力和创新能力 , 可以说这是最能体现和提高学生自身素质的环节, 它要求学生根据文章特点, 联系实际生活, 通过灵活多样的活动方式体现学生的主体地位, 如根据语文的思路和结构进行仿写, 结合现实生活写评语等等。如学林黛玉进贾俯一文时

9、, 在看懂文章之后, 学生定会对某个人物产生兴趣, 那么 , 教师可引导学生对人物进行深入思考, 从人物肖像、语言、行动, 所处的典型环境等各个方面, 依次说明 , 从而使一个活灵活现的人物出现在读者面前, 因此在学完这篇课文之后我给同学们布置了这样的作业: 红楼梦中有四百多个人物, 每位同学写一段有关 红楼梦人物赏析的文段, 除了上课分析的三人之外, 其他都可以写 , 上至主人 , 下至奴仆、丫环, 都可以写 , 既使同一个人, 我们写的也不一样, 因为“一千个读者 , 就会有一千个哈姆雷特?写你自己喜欢的、植得写的人物”, 在这个环节中, 学生如果能较自由、深入地展示自己的见解的话, 那么

10、 , 全面提高学生语文素养这一目的也就基本实现了。五、自我激励，自我评价在培养学生自主学习能力的过程中，教师要注重学习成果的激励作用，充分利用学习成果的反馈作用，注重因人而异，因材施教，鼓励不同层次的学生在学习上获得成功，让学生找到自信，体验成功的喜悦。教师要尽量地发掘他们闪光点，强化和激励学生主动学习。激发学生自我评价的动机，创设机会让学生体验成功的喜悦，保护学生自我教育的愿望，经历自我提高、自我实现的过程，定能促进积极的自我评价，提高学生学习的主动性、自觉性。学生在发展自我评价能力的同时，学习的自我调控能力得以增强，良好的学习习惯得以养成， 使每一个学生学会不断调适自己的学习策略，愉快而有成效地学习，在自己的人生跑道上突飞猛进，发展成为有健康人格、有独特个性的学生。总之，“教”是为了“不教”，“教”的唯一目的是促进学生“学”，教会学生“学”。培养小学生的自主学习能力，是时代进步的需要，是语文教学改革的需要，是切实提高语文教学质量的需要，也是培养现代人素质的需要。作