如何说课ppt课件

1、如何说课如何说课陈雨亭陈雨亭 博士博士/副研讨员副研讨员天津市教科院天津市教科院联络方式以及公共资源联络方式以及公共资源n1.博客：博客：=“我院博客我院博客=“教育勇气教育勇气n2.公共信箱：公共信箱：126n 用户名：用户名：tjchenyutingn 密码：密码：123456n3.手机：手机：12019190n4.个人信箱：个人信箱：rainhall163n一、说课的普通格式一、说课的普通格式n二、说课第二二、说课第二n三、说课改动我们的专业生活三、说课改动我们的专业生活一、说课的普通格式一、说课的普通格式一说教材一说教材二说教法与学法二说教法与学法三说教学过程三说教学

2、过程提示：两个提示：两个“说清说清 1. 1.怎样教怎样教 2. 2.为什么这样教为什么这样教一说教材一说教材1.1.教材简析教材简析2.2.提出教学目的提出教学目的 3.3.确定重点、难点确定重点、难点4.4.教学预备如教具、学具的预备，媒体的选择教学预备如教具、学具的预备，媒体的选择与运用等与运用等一说教材一说教材n1.1.教材简析教材简析n1 1本课知识在知识构造中的位置；本课知识在知识构造中的位置；n2 2主要知识类型主要知识类型一说教材一说教材n2.2.提出教学目的提出教学目的n 1 1教学目的非常重要：目的导教、导学、教学目的非常重要：目的导教、导学、导评价导评价n 2 2要有知识

3、分类认识要有知识分类认识n 3 3目的陈说应该准确适切：目的陈说应该准确适切：n a. a.对象：陈说学生的学习结果对象：陈说学生的学习结果n b. b.层次性：反响学习结果的层次性层次性：反响学习结果的层次性n c. c.准确性：陈说要详细，可察看与丈量准确性：陈说要详细，可察看与丈量二说教法与学法二说教法与学法n1.教法选择应该根据知识类型进展，不同类型教法选择应该根据知识类型进展，不同类型的知识习得与坚持的战略不同。的知识习得与坚持的战略不同。n2.教法与学法相辅相成教法与学法相辅相成n3.学法中要包括学情分析与学习战略分析学法中要包括学情分析与学习战略分析n不同的不同的“教的方式必然伴

4、随不同的教的方式必然伴随不同的“学的方学的方式式三说教学过程三说教学过程n1.整体设计思绪整体设计思绪n2.环节设计环节设计n 1根据知识类型和教学方式选择主要教学环节根据知识类型和教学方式选择主要教学环节n 2每一个环节均涉及到教与学的设计，要突出重每一个环节均涉及到教与学的设计，要突出重点和难点的处置方式点和难点的处置方式n 3要有评价的环节要有评价的环节n 4作业的布置同样要根据知识类别，与教学目的作业的布置同样要根据知识类别，与教学目的严密相关严密相关n 5需求特别支持条件的环节应加以阐明，如运需求特别支持条件的环节应加以阐明，如运用多媒体用多媒体/挂图挂图/实物实物/演示实验演示实验

5、/板书等板书等二、说课第二二、说课第二n1.说课促进个人学习：不能仅仅在设计上进展说课促进个人学习：不能仅仅在设计上进展反思与改良，还需求发现与反思支持本人进展反思与改良，还需求发现与反思支持本人进展如此设计的源头。如此设计的源头。n 双圈学习与单圈学习：如何才干触动本人的双圈学习与单圈学习：如何才干触动本人的思想方式？思想方式？4分钟剪影：课堂为什么没有产生预期的效果？分钟剪影：课堂为什么没有产生预期的效果？41325讲台讲台一、教师说课：一、教师说课：9年级复习阶段改动年级复习阶段改动以语法为主的复习模以语法为主的复习模式，设计一个话题听式，设计一个话题听说带动式复习。方法：说带动式复习。

6、方法：听说练为主，让学生听说练为主，让学生尽能够地练，尽能够尽能够地练，尽能够地展现；用分发糖果地展现；用分发糖果的方式刺激学习热情。的方式刺激学习热情。二、评课教师的评价：二、评课教师的评价：1.听说为主，非常充分听说为主，非常充分2.紧缩听说，添加书面紧缩听说，添加书面练习。练习。三、真的产生教师预期三、真的产生教师预期的效果了吗？的效果了吗？片段主题：片段主题：tell your plan.之前给学生之前给学生2分钟本人预备分钟本人预备时间：时间：8：23-8：27二、说课第二n2.如何转变教学观念、提升教学有效性？如何转变教学观念、提升教学有效性？n 1基于课程规范的教学与评价：研基于

7、课程规范的教学与评价：研读课程改革纲要读课程改革纲要/新课程改革方案新课程改革方案/学科课学科课程规范程规范/新课程权威解读等新课程权威解读等n 2知识分类与有效教学知识分类与有效教学n 3教学目的叙写的适切性教学目的叙写的适切性n 4“帮学与有效教学帮学与有效教学2.如何转变教学观念、提升教学有效性？如何转变教学观念、提升教学有效性？n2知识分类与教学有效性知识分类与教学有效性学习阶段与知识分类学习阶段与知识分类学习学习阶段阶段I习得习得阶段阶段II巩固与转化阶段巩固与转化阶段III提取与应用阶段提取与应用阶段学习学习类型类型陈述陈述性知性知识识陈说性知识陈说性知识程序性知识程序性知识1.回

8、答回答“是什么的问题是什么的问题2.1对外办事智慧技艺对外办事智慧技艺2.2对内调控认知战略对内调控认知战略广义知识学习阶段与分类模型邵瑞珍广义知识学习阶段与分类模型邵瑞珍63页页不同类型知识的学习与坚持战略不同不同类型知识的学习与坚持战略不同na.简单陈说性知识学习与坚持的战略简单陈说性知识学习与坚持的战略nb.复杂陈说性知识学习与坚持的战略复杂陈说性知识学习与坚持的战略nc.智慧技艺学习的过程与条件智慧技艺学习的过程与条件nd.认知战略的学习过程认知战略的学习过程a.简单陈说性知识学习与坚持的战简单陈说性知识学习与坚持的战略略a1复述战略复述与结果检测相结合复述战略复述与结果检测相结合a2

9、精加工战略补充细节、举出例子、作出推论精加工战略补充细节、举出例子、作出推论等等a3组织战略本质是发现记忆工程的共同特征或组织战略本质是发现记忆工程的共同特征或性质，从而减轻记忆负担性质，从而减轻记忆负担b.复杂陈说性知识学习与坚持的复杂陈说性知识学习与坚持的战略战略b1复述战略如划线与其他符号相结合有助于思复述战略如划线与其他符号相结合有助于思索文章内容索文章内容b2精加工战略笔记的两步：记笔记与做笔记精加工战略笔记的两步：记笔记与做笔记note taking & note making)b3组织战略如知识树：组织战略如知识树：1提供完好构造提提供完好构造提纲；纲；2只写出大标题，一

10、切小标题由学生只写出大标题，一切小标题由学生完成；完成；3只写出小标题，让学生写大标只写出小标题，让学生写大标题。题。c.智慧技艺学习的过程与条件智慧技艺学习的过程与条件nc1区分技艺扩展关键特征、对比、强化与反区分技艺扩展关键特征、对比、强化与反响响nc2概念学习能概括出同类事物的共同本质特概念学习能概括出同类事物的共同本质特征教学方式：概念构成与概念同化征教学方式：概念构成与概念同化nc3规那么学习主要学习方式：上位法规那么学习主要学习方式：上位法例例-规规法法与下位法与下位法规规-例法例法举例法在概念构成与概念同化中的举例法在概念构成与概念同化中的不同不同概念形成概念形成概念同化概念同化

11、例子例子数目数目同时呈现若干同时呈现若干正反例正反例呈现一个例子就足够呈现一个例子就足够举例举例目的目的促进发现同类促进发现同类事物的共同本事物的共同本质特征质特征因概念的本质特征已经在定义中因概念的本质特征已经在定义中揭示出来，所以举例的目的是便揭示出来，所以举例的目的是便于学生证实已抽象出的特征于学生证实已抽象出的特征d.认知战略的学习过程认知战略的学习过程nd1为什么教师教的学习战略或者解题战略经常不论用？为什么教师教的学习战略或者解题战略经常不论用？ 案例：为难的战略教授案例：为难的战略教授n获得战略的三个步骤获得战略的三个步骤n (1)学生能陈说所教战略学生能陈说所教战略n (2)战

12、略开场支配与调理学生的认知行为教师提供战略开场支配与调理学生的认知行为教师提供应用该战略的示范并指点学生在变化的资料中运用该应用该战略的示范并指点学生在变化的资料中运用该战略，要尽能够使学生体验到战略的有效性战略，要尽能够使学生体验到战略的有效性n (3)战略到达反省认知的程度教师让学生体验战略战略到达反省认知的程度教师让学生体验战略适当运用和不适当运用的条件适当运用和不适当运用的条件nd2认知战略的学习条件认知战略的学习条件n内部条件：内部条件：a.原有的知识背景原有的知识背景n b.反省认知开展程度反省认知开展程度n c. 学生的动机程度学生的动机程度n外部条件外部条件n a.训练方法训练

13、方法n b.变式与练习变式与练习n c.有一套外显的可以操作的训练技术有一套外显的可以操作的训练技术小结：教学设计要根据小结：教学设计要根据“知识类型，知识类型，要加强要加强“稳定和运用环节稳定和运用环节n1.教学各环节如自学、讲授、提问、复习、教学各环节如自学、讲授、提问、复习、作业等都要根据所学知识的类型进展设计作业等都要根据所学知识的类型进展设计n2.提高课堂学习效果的关键是稳定和运用环节提高课堂学习效果的关键是稳定和运用环节2.如何转变教学观念、提升教学如何转变教学观念、提升教学有效性？有效性？n3教学目的叙写的适切性教学目的叙写的适切性3教学目的叙写的适切性教学目的叙写的适切性na.

14、严厉意义上的教学目的，应包括行为主体、严厉意义上的教学目的，应包括行为主体、行为动词、行为条件和表现程度四项要素，有行为动词、行为条件和表现程度四项要素，有一套规范的陈说方式。即，以学习者为行为主一套规范的陈说方式。即，以学习者为行为主体描画学生的行为，行为动词要选用那些描画体描画学生的行为，行为动词要选用那些描画学生所构成的可察看、可丈量的详细行为词语，学生所构成的可察看、可丈量的详细行为词语，影响学生学习结果的限制条件与范围，学生对影响学生学习结果的限制条件与范围，学生对目的所到达的最低表现水准。目的所到达的最低表现水准。n例如：教学目的：例如：教学目的：“经过教学培育学生的分析经过教学培

15、育学生的分析才干，不适切。修正为才干，不适切。修正为“提供报上的一篇文提供报上的一篇文章，学生能将文章中陈说现实与发表议论的句章，学生能将文章中陈说现实与发表议论的句子分类，至少子分类，至少85%的句子分得正确。的句子分得正确。nb.叙写过程中要不断问本人两个问题：叙写过程中要不断问本人两个问题：n 1.是陈说学生学习后的变化吗？是陈说学生学习后的变化吗？ n 2.如何察看、丈量这种变化呢？如何察看、丈量这种变化呢？n案例：课程目的要明晰明确案例：课程目的要明晰明确三、说课改动我们的专业生活三、说课改动我们的专业生活n1.教学需求学习教学需求学习n2.萝卜炒萝卜萝卜炒萝卜=？ 教师需求有行为跟进的全过程反思教师需求有行为跟进的全过程反思24.65.95.957.7与自己水平相当的教师相互听课与自己水平相当的教师相互听课讨论讨论专家和优秀教师听自己的课并点专家和优秀教师听自己的课并点评评听优秀教师的课并听专家点评听优秀教师的课并听专家点评专家、优秀教师和自己合作备课专家、优秀教师和自己合作备课、听课、评课，研究改进、听课、