说说自己的心里话课程教学反思3篇

1、希望对您有所帮助，感谢F戴与阅读!说说自己的心里话课程教学反思 3篇导读：说说自己的心里话课程教学反思篇 1四月二十日，我在四一班上了一节作文课，主题是说说自己的心里话，现在就这节课的得与失反思如下：一、成功的地方1 .教学思路清晰本节课的教学思路基本上可以概括为： 激情导入-理解主题一说 心里话一范文引路一写心里话一展示评价2 .学生确定的作文题目较好在写作之前，我让学生根据这个主题确定作文题目， 学生说了好 多种，最后我引导孩子们概括为两种：一种是：一一，我想对你说， 另一种是：给一一的一封信。3 .学生作文的开头写得较好经过范文引路之后，我引导学生写作文的开头，从孩子们的展示 情况来看，

2、开头写得还可以。二、不足之处1 .新课导入不够简练，应该开门见山直奔主题2 .课件的操作不够熟练，使得自己有点小紧张3 .引导不得法，使得学生配合不够紧密，课堂气氛不活跃。开始 引导学生说话，应该先让学生确定好要说的对象， 再想好要对此人说 的话，例如，妈妈，我想对您说：“您辛苦了。”然后再让学生想想， 是哪一个问题或哪一件事让他产生了这种想法，再把这件事说出来， 这样由易到难，学生就会有话可说，不至于出现冷场的现象。4 .应该充分利用学生已有的资源。在三八妇女的时候，有的同学 给妈妈制作了精美的贺卡，上面还写有祝福的话语，如果让学生把这 些文字读出来，既起到了范文引路的作用，又对学生进行了潜

3、移默化 的感恩教育。5 .关于开头的范文出示太多，至多出示两篇就行，让学生分析开 头怎么写难度太大，教师作简单讲解就行。6 .评价方法单一，评价不到位。课堂上教师的评价只是“说得好” 或“写得很好”，没有具体说出好在哪里，另一反面，缺少学生的评 价，还应该根据说话的要求进行评价，如有没有语言、动作等描写。7 .课堂上教师对学生的要求太高，限制太多，学生的思绪好像一 直限制在教师的圈子里，所以学生一直放不开手脚，导致课堂气氛始 终不活跃。8 .课堂上教师指导得太多，学生静静习作的时间太少。三、启示1 .课前我们备的课是已经固定下来的模式， 而在课堂上我们要根 据学生的表现适当调整自己的方法，这样

4、才能最大限度的调动学生学 习的积极性。2 .公开课上，我们越是对学生的要求高，限制多，学生的表现越 是令我们失望。其实，学生就是在这样的不完整和不正确之间体验了一种真实的学习过程，这才是他们最需要的，也是让他们学会的最好 途径。说说自己的心里话课程教学反思篇 2说说心里话是人教版语文四年级下册第二单元的习作训练。 本次作文评改教学内容在四年级二个班分别试教过， 总体教学效果比 较好，但也遇到了一些问题，有的是由于班情不同引起的，有的是教 学时没有注意到的地方，为使这个课在日后的教学实践中日臻完善， 特在此将课堂教学进行反思。虽说我接触作文教学也有一些年了， 但是由于各种原因，日常的 作文教学的

5、时间大大缩短，作文评改也是大大缩水。课前思量再三， 为了稳妥起见，决定沿用老套路。作文评改的备课在课前要付出很多 的功夫，翻阅学生作文，挑出共评的文章，找出可以欣赏的佳作，更 要挑出具有典型性的小组评改的文章。课虽然备出来了，可还要经过 课堂的检验才能知道是否可行。第一个班级的教学结束了，相对来说并不是很完美，学生、教师 状态都不是非常理想。教师的指导过于空洞，使学生没有办法把握， 无所适从。正因为指导的不具体，导致学生不知如何下手，共评文章 以读为主，学生听不清，课堂出现了冷场。小组评改时也是稀里糊涂， 学生完全凭经验在操作走过场，以至于交流评改情况时，一再卡壳， 交流也显得太空，没有具体到

6、文章的主要内容以及精彩语句， 让听者 莫名其妙。这节课后我反复回顾本节课的完整教学过程， 考虑问题到底出现 在哪里，思索再三，觉得应解决以下问题：1、对于指导过于空洞的问题，应具体到根据什么写眉批，怎样 写总评，应具体到每一篇文章的主要内容、思想感情、哪一处精彩段 落或语句。2、环节更改的问题。在确定学生已具备了初步的批改经验后， 可以把共评共析放给学生，在学生根据以往评改经验自由批改的基础 上，教师规范指导眉批，提炼评改标准，不要急于把教师的标准强加 给学生。这样可以放开学生思维，在没有思维限制的情况下，也许学 生的批改会绽放精彩的火花。带着对第一节课教学的反思，我重新进行了教学设计，每一篇

7、作 文重新审阅，做到心中有数。第二次教学前，课前的说说心里话，拉近了师生距离，让孩子感 受到了老师的亲近，感受到了作为学习的主体的力量。 共评共析很顺 利，孩子们发言积极，点评比较准确到位。确实把主动权放给学生后， 学生更有话说了，只是更需要教师竖起耳朵，随时把握学生的思维动 向，发现学生点评的问题。根据孩子们的交流，我随机在文章上做好 眉批，给学生一个规范的指导。在做总评时，学生说的很恰当，我就 把课前预设的老师的总评舍掉了， 不做过多的啰嗦。接下来的提炼评 改标准，给学生提供了一种方法，让学生更准确的把握本次习作的评改从那些方面去做。根据评改标准，结合自己以往的经验，学生在小组批改时可谓是

8、 精彩纷呈，作为参与者，我也感受到了他们的热情与热烈。每一组都 在有序的津津有味的批改，有时还有争论。有的组两种意见不统一了， 来找我评判。可惜因为时间关系，在交流时，有的小组没能把他们的 精彩展示给大家。当然每一堂课都会有遗憾，课后想想，如果让被评价者和评价者 再沟通交流一下，加强他们之间的互动，课堂会更生动。对课堂中出 现的一些小细节的问题处理还不是很准确， 也留下了遗憾。如佳作欣 赏，本来设计的是可以推荐精彩段落，因为时间关系，截住了学生的 推荐，也截住了学生的精彩。作文评改是一项长期坚持的工作，是学生自主评说、自主赏析能 力的全面展示。在设计教学时，我还设计了自我修改、组内评议修改、

9、集体修改等多种方式，这样有利于提高学生修改作文的积极性和修改 作文的能力，提高了作文质量。学生通过评改，从对别人及自己的作 文评价中学习吸收写作文、修改作文的方法，在这样的相互促进中， 提高作文水平。教师在这个过程中从具体指导手把手领着走， 到扶着 走，再到放手，学生自己走是一个比较漫长的过程。经过一段时间的练习，学生对评改作文有了一定的了解， 不再存 有惧怕之心，教师可以放开拉着的手，伸出手扶一把，随时发现需要 帮助的同学。再一个阶段就是学生完全熟悉了作文评改的方法、 路途, 已能随心所欲，充分发挥自己的自主性了，教师可以放手，只帮学生 把握大方向，在旁边做好保护工作。学生完成作文后会产生一

10、种成就感，他们最希望得到同学的欣赏 和老师肯定的评价，为保护学生习作积极性，教师的评价最好以激励 为主，同时引导学生评价同学的作文从欣赏入手，再诚恳提出评改意 见，令被评议的学生既有所收获，又满心愉悦心服口服，而其他学生 在听取评议的过程也能取人之长补己之短。 同学之间的互评互改，也 有利于互相学习共同提高。学生永远是鲜活的，课堂永远是生动的，只要用心，每一节课都 会有不同的收获。说说自己的心里话课程教学反思篇 3作文教学，想让学生张口说话，需要课前充分的准备，课中积极 的调动学生学习的兴趣，营造宽松、民主、自由的课堂氛围，才能真 正的解决学生作文中“无话可说”的问题，才能让学生说真话，说实

11、话，表达出自己的真情实感。那么在设计这堂课时，我采用学生感兴趣的话题导入，让学生一 开始就产生极大的兴趣，再加适合场景的音乐，学生的话匣子打开了， 习作成为学生心情自由宣泄的平台。在教学中，我讲的很少，主要让学生发散思维，用课件展示学生 很熟悉的场景的图片，再让学生闭上眼睛回忆，回忆与周围事物之间 的点点滴滴，然后挑出最令自己感动的一件事情来写一写。在学生写作时，重点帮助写作能力较差的学生，当他们思路阻塞 时，帮他们疏通思路，启发、引导学生自己思考；对写作能力较强的 学生，在他们遣词造句方面多加引导，使他们的作文锦上添花。学生是一个个鲜活的个体，课堂永远是生动的，只要用心，每一 节课都会有不同的收获，自己今后在课堂教学方面会多多研究， 努力 创造属于自己的课堂精彩。当然每一堂课都会有遗憾，课后想想，课堂上，生生互动不够，如果让被评价者和评价者再沟通交流一下，加强他们之间的互动，课堂会更生动。由于自己把握课堂的能力还有待提高， 对课堂中出现的 一些小细节的问题处理