小班个别观察记录

1、小班个别观察记录小班个别观察记录清晨 ,郑玉和大姨牵着手 ,小脸阴阴的 ,慢慢地走了过来 ,还没到教室门口 , 眼泪下来了 ,她抬起头 ,紧紧抓住大姨的衣服 : “大姨,大姨, ”轻声地纠缠着 什么,大姨连连点头 ,嘴里也叨咕着。我迎了上去 ,郑玉住了口 ,手却抓得更 紧了,试图拉着大姨往回走。 “郑玉 ,为什么哭呀 ?”郑玉看了我一眼 ,显得更 着急了,近乎哀求地缠着大姨边哭边说 :“大姨,我要回去,嗯,嗯, ”大姨惟恐老师批评她 ,连忙说: “陆老师,我们到楼下去一趟 ,待会儿再上来。 ”说着,带着郑玉下楼去了。唉、 ”我无奈地轻叹了口气。郑玉是个内向偏于孤僻的孩子 ,小班时是哭得较 “韧

2、”的几个孩子 ,小班第 一学期快近尾声时 ,才适应了幼儿园集体生活。可是已经是中班下学期 了 ,而且开学也已两个星期 ,依旧每天来园时要哭 ,不能不引起我们重视。我曾经分析过郑玉的个性 ,她的先天气质偏于抑郁质 ,心理表现为敏感 , 畏缩 ,孤僻。但从她的行为 ,语言 ,思维各方面分折 ,却有其特殊性 :郑玉的 自理能力较弱 ,比如中午吃饭 ,饭菜都放在桌上了 ,她却用手支着头 ,一脸 不高兴地看着饭碗 ,要是我们要求她 : “郑玉,都上中班了 ,已经是大孩子了 , 要自己吃饭了 ”她就别过脸 ,一滴一滴开始掉眼泪了。 问她怎么了 ,不是 “菜 我不要吃”就是“太多了,我吃不光”但只要老师提出

3、 : “郑玉,老师来喂你。 ” 她就张大嘴 ,一口一口地把饭菜都吃光了 ,在家里就更不用说了。她对美 工活动和计算活动兴趣不高 ,经常犯难地说 “我不会。 ”完成得也很慢。但 是郑玉的语言和思维能力发展得很好 ,口齿清楚伶俐 ,表达流畅 ,思维有 序 ,回答问题正确 ,想象能力也丰富。综合这些情况 ,我认为郑玉的先天气 质虽然偏于抑郁质 ,但其高级神经活动类型并不是 “弱型 ”的,相反是属于强型”中的“活泼型 ”这一类型。造成郑玉种种行为性格问题的 ,是后天教 育影响 ,尤其是家庭教育影响的结果 ,是性格对气质起了制约作用 ,即性 格形成过程中在一定程度上掩盖或改造了某些气质特点。 仔细分析郑

4、玉 的家庭情况 :她自幼是大姨带大的 ,最亲最依赖是大姨 ,父母虽是同住 ,他 们的主要任务可能也就是给她讲讲故事 ,做些交流 ,吃 ,穿、睡都是大姨照 料的 ,连假期也跟着大姨回乡下 ,（虽然其母亲也有寒暑假 ）。大姨是个尽心 尽责的保姆 ,但在教育上 ,不懂或不能象父母那样要求她 ,只是一味依着 她 ,任何事一手包办 ,所以造成大脑思维发达 ,动作行为迟缓 ,性格自尊又 相对孤僻的现状。如何使郑玉的性格变得开朗 ,主动活泼起来 ,需要家园配合 ,共同努力。对 于这种类型的孩子 ,首先确定采取的教育手段是以鼓励为主 ,但不能纵容 , 要求她做的 ,必须去做 ,至于做的结果 ,不管如何都应得到

5、老师的表扬 ,以 滋长她的自信 ,教师的态度也会影响别的孩子愿意主动找她玩。对于孩 子的家长 ,多与他们交流 ,解释如何对孩子适度的放手 ,给其适当的锻炼 机会 ,多与孩子沟通 ,给孩子更多的时间等等。隔了几天 ,郑玉带了顶红色 毛线帽来幼儿园 ,依旧不太高兴 ,我迎上去 ,笑地说 : “哟,今天郑玉带了顶小 红帽吗,真漂亮! ”这两天孩子们正在听小红帽的故事 ,郑玉听了 ,嘴角 不由地往上一翘 ,整张小嘴脸得意起来。 “戴这么漂亮的小红帽 ,可是不会 哭的噢,来,跟大姨再见,我们给小朋友看看去 ”郑玉忘了哭的事 ,高兴地走 到一堆女孩子面前。连着几天 ,郑玉都带着小红帽来。小班个别观察记录观

6、察教师 :xxx 幼儿姓名 :彤彤 幼儿情况 : 彤彤小朋友极其好动 ,上课两三分钟注意力就会转移 ,容易受身边的事物 所影响,窗外的脚步声就能转移他的注意力。好奇心强 ,自控能力差 ,并常 伴有某种习惯性小动作 ,如咬指甲、吸手指、抠鼻子等 ,做什么事大都半 途而废 ,有头无尾。有点口吃 ,与老师小朋友语言交流有障碍。个别观察记录 : 20xx 年 5 月 10 日上课 在上分享阅读课时 ,小朋友都积极举手回答问题。彤彤老是站起来 ,咬着 手指头,一下又望望黑板 ,一下又望望其他小朋友 ,或是望着地板 ,神情游 离不定,又像关注某个东西 ,又似在沉思 ,但他什么也没做 ,也不说一句话。其他小

7、朋友在朗读时他并没有读 ,而且常常被外面其他事物所吸引 ,总把 一只腿搭在旁边小朋友的椅子上 ,一下又去与旁边的小朋友嬉戏 ,或是打 扰其他小朋友 ,当我提醒以后他才停止嬉戏 ,但眼神还是没有关注老师和 黑板。20xx 年 5 月 15 日-5 月 18 日就餐彤彤吃饭比较快 ,但是喜欢做些小动作 ,例如用勺子靠近旁边陈卓立的头 发 ,有时把不爱吃的东西放在别人的碗里 ,他还是习惯性地到处望来望去 , 饭粒经常掉到桌子上、衣服上、地上。20xx 年 6 月 9 日6 月 12 日游戏 彤彤喜欢和其他小朋友一样做游戏 ,但是常常注意力不集中 ,一下就到处 望望 ,打扰其他的小朋友。在玩玩具时 ,

8、其他小朋友都是安静的靠墙坐着 玩,他总是喜欢一个人站着在窗前把玩具摆上去。每次收玩具时他从不 会主动交过来 ,而且老师叫了很多次他就是不肯交 ,后来不想玩了他就随 便乱放个地方跑了。分析研究 :1. 小动作多 ,为手脚不停让其安静下来难度较大。2. 情绪不稳定自我控制能力差 ,举止行为缺乏思考和判断 ,意识不到到处 乱跑的危险性。3. 存在着一定程度的学习困难 ,还有语言障碍 -口吃 ,讲话少。教育对策 : 1.对父母的指导方案 : 孩子多动不是有意的顽皮而是对自己的行为难以控制 ,因此要对孩子有 耐心 ,对缺点要反复帮助改正 ,对优点要及时表扬巩固。不管工作多忙都不能忽略对孩子的教育 ,平时

9、不仅要关心孩子的生活学习 ,也要关心孩子 其他各方面的教育 ,尤其是个性发展、心理健康方面。要营造一种温馨、 祥和的家庭氛围让孩子的心理产生安全感。 同时及时的与老师联系多了 解孩子的在校情况听取老师的意见。2.对教师的指导方案 : 老师的教育应以表扬和鼓励为主 ,仔细耐心的帮助他 ,对他微小的进步要 加以肯定。不时的鼓励会让他对自己充满自信 ,也会渐渐感受到老师的 关心与爱心 ,这样会让他慢慢与老师和小朋友接触 ,也会逐渐知道做任何 事都要顾及到周围人 ,而不会孤僻行事 ,任自己乱跑 ,最后在老师的监督 下能约束自己的行为。 在教育时最重要的一点就是要多创造与其他小朋 友交流合作的机会 ,多

10、鼓励他去自由的交谈 ,这样他的语言表达能力也会 得到提高。对策实施 : 1.爱心交换信任 : 陶行知先生曾说过 : “谁不爱学生 ,谁就不能教育好学生。 ”爱是教育的前提 , 信任是教育的开始。我关注着彤彤的一言一行 ,常常主动与他交流 ,后来rh.步。我发现他其实是很喜欢老师的 ,和他交流得多了他也会主动与我讲话了 慢慢我发现他有时也能讲出几句完整流利的话 ,这是我成功的第后来当我在开展活动时发现他开小差乱动时 ,只要走到他身旁,或是微笑的与他讲 ,他还是能够尊重我 ,马上不乱动了。2、细心发现亮点 :每个孩子都有好的方面 ,都有“闪光点 ”。在每日的观察与交流中,我发现彤彤是个很有礼貌的孩

11、子 ,每次他需要什么东西时总是亲热的叫: “老师 , 我想, 而”我们班其他的小朋友几乎都没有叫 “老师”的习惯 ,而且每次我给他发水果他都要回答一声 “谢谢! ”而其他大多数孩子都做不到这一点 ,每当这时我总是很感动 ,我也会利用这个教育机智 ,表扬他同时教育其他孩子要懂礼貌 ,经过多次以后我发现我们班的孩子越来越有礼貌了。3.用耐心期待蜕变 :好动的孩子一个突出的特点就是自控能力差 ,缺乏毅力 ,不能持之以恒 ,经常会出现反复动摇现象 ,因此幼儿的转化工作不是一次教育或辅导就能奏效的 ,而是一个循序渐进的过程。在这个过程中我采取了以下一些措施:(1)与家长加强交流。我把彤彤的表现及时反馈给

12、家长,多沟通 ,通过家园双向对他进行教育。(2) 教育目标要切合实际 ,适度。对好动孩子不应苛求过分安静 , 不要制定过多的清规戒律 ,而是由易到难 ,由小到大 , 由少到多。(3)加强自制力的训练。在一日活动中 ,我利用一切机会训练其自制力。彤彤经常把书本和玩具乱丢 ,不懂得归位放好 ,我就带他捡起来并整理 好。经过一段时间的引导 ,他扔东西的毛病也改善了很多。(4)加强注意力的训练。上课注意力不集中 ,不时影响其他同学的正常活 动 ,因此我把他的座位安排在老师容易顾及的地方 ,在各项活动中培养他 的注意力 ,督促他集中精力完成任务。逐步培养其耐心、专注的习惯。个案转化效果 : 通过一个学期

13、的家园配合训练 ,彤彤各方面都有了一些进步 :开始知道去 习惯集体生活 ,上课坐姿有所改善 ,动作协调性有了提高 ,语言表达能力 有所提高。当然对一般幼儿来说 ,这些几乎是微不足道的 ,但对他来说已 经是一个了不起的进步了。对好动幼儿的改变是需要一个很长时期的 短短一个学期是不够的。我想 ,只要家园继续配合 ,针对情况适时调整教 育目标 ,相信彤彤会成为一个聪明、懂事的孩子。小班个别观察记录三、幼儿基本情况 贝贝:女,4 岁半 ,幼儿园中班幼儿 ,该幼儿自出生后一直由其奶奶抚养 直到入园前不久才由其父母领回家中 ,该幼儿文静、内向、胆小、性情 孤僻、不合群。二、观察记录观察时间 :2013 、

14、9 行为表现 :每天来幼儿园总是哭哭啼啼 ,拉着妈妈的手不愿放开 ,到班上 后总是一个人静静的坐 ,不和小朋友一起玩 问题的分析 :该幼儿由于幼儿是插班生 ,因此和其他小朋友不太熟 ,有时 , 想加入到他们的游戏行列 ,但是没有人主动地请她 ,每一次都是在老师的 帮助下加入游戏 ,比较被动 ,所以不能很好地投入游戏。据调查 ,该幼儿自 小到大,一直由奶奶带着呆在家里 ,极少出去玩 ,更难与其他幼儿交朋友。教育措施 :加强爱心教育通过谈心和故事 ,启发引导幼儿 ,使幼儿能模仿 故事中的人物勇敢、主动地和小朋友一起玩 ,在此基础上 ,教师时刻和她 保持亲密的关系 ,并让其他幼儿感觉到 ,从而使其他幼儿自内心发出想和 该幼儿交朋友的愿望 ,私下里 ,教师发动几位能力强的幼儿和该幼儿做好 朋友 ,带好做游戏 ,经过三周的努力 ,该幼儿变得活泼多了 ,也开口说话了 , 能和别人一起做游戏。观察时间 :20xx 年 10 月 行为表现 :上课时 ,小朋友齐声唱着歌 ,我发现她边唱歌边表演着可当她 发现我在注意她时 ,马上害羞地低下头 ,我装成没看见 ,过了一会她又跟 着唱了起来 ,她的声音好听且节奏感强。问题的分析 :父母关系不和 ,母亲经常在外玩 ,父亲较孤僻 ,不太爱讲话 ,只 要该