对陈鹤琴幼儿教育思想的感悟

1、对陈鹤琴幼儿教育思想的实践与感悟我曾是一个工厂的工人，半路出家迈向了幼儿教育事业，在工作七年 中，从一无所知到现在，经历了很多困难与艰辛，也从中在不断学习成长, 我知道了幼教事业的先老前辈一一陈鹤琴先生。在他的所倡导“活教育” 的思想中，我感悟至深。陈鹤琴先生所倡导的“活教育”，陈鹤琴认为要了解儿童的心理，才能 谈到教育儿童，活的教育就是“不是死的教育”，他指出完全不顾儿童心理 特点的“死”教育、抄袭教育，严重着儿童的身心健康，影响中华民族素 质的提高，对儿童及儿童儿理特点的研究与了解是实施好“活教育”的前 提，同时，他认为对儿童的热爱与尊重，具有“爱满天下”的情怀，是贯 穿“活教育”实施过程

2、的一条主线。他指出“幼稚时期（从出生到六岁） 是人生最重要的一个时期，它将决定儿童的人格和体格，什么习惯、知识、 技能、言语、思想、态度、情绪都要在此时期打下基础。”所以幼儿教师要 热爱和尊重儿童。他呼吁全社会都来热爱儿童，尊重儿童，一切为儿童。热爱儿童，是作为优良教师的起码条件。允许他们犯错，给他们探索的自 由，把他们视为独立人格的人。对儿童的体罚只能打击儿童的自尊心。、不让儿童自己去做他所能做的事情，不让儿童去想他所能想的事情，等于阻止了儿童身心的发展。在这几年的工作中，我深刻体会到陈鹤琴先生强调提出：不让儿童自 己去做他所能做的事情，不让儿童去想他所能想的事情，等于阻止了儿童 身心的发展

3、。现在在我带的小班孩子中，有些孩子的入园适应期就特别长,有些孩子的适应期就很短，有些孩子的能力强，有些孩子的能力就弱一些, 但经过幼儿园锻炼的过程中都会有所长进。我发现孩子能力的强弱对于家 庭原因关系很大。现在孩子基本都是独生子女，家里老人带的孩子，他们 的能力就相对差一些，因为孩子的好多事情，老人都在帮着做，因为他们 做的慢，一直在帮他做，不锻炼，孩子自然就做的慢，有些就不会做。在 幼儿园里适应期自然就长，哭闹时间就长。而爸爸妈妈带的孩子，他们的 教育思想比爷爷奶奶先进一些，还有工作忙的原因，很多事情不会包办, 而这些孩子的能力就会强一些，独立性好一些，穿衣服穿鞋等就会快一些。对于他们来说，

4、这些都不是难事，适应期就很短，哭闹的不多。这些是陈 鹤琴对“做”的基本认识。“做”是儿童的自动研究，让儿童通过自己的思 想来认识世界。于是在平常的学习生活中，我们爱孩子，爱的方式方法要 正确，允许孩子犯错，让他们自己去锻炼，让孩子自己在实践中摸索，找 到更好的方式方法，才能更好的让他自身得到发展。二、教师应该以孩子为主体，给予孩子适当的引导。在我们的教学活动中，我们更应遵循这个原则，教师应该以幼儿为主 体，让幼儿自己做，自己发现，给予孩子适当的引导，孩子就有机会发挥 自己的创造力，培养他们兴趣，独立性，专注力的学习习惯，而直接填鸭 式的教学方法，孩子更容易失掉兴趣，更容易忘掉。孩子的想象力，创

5、造 力是不可估量的。不要扼杀孩子宝贵的想像力和创造力，不应该以机械训 练、只注重结果。有一位教育工作者做了一个实验：在幼儿园和大学分别 就一个圈是什么，看能够得出多少答案。这位老师在幼儿园的黑板上画了 一个圈，问：“小朋友，这是什么？ ”一位小朋友说：“是苹果。”另一个回答：“是月亮。”结果共有20种答案：烧饼，眼睛，飞盘在大学，老师 同样画一个圈，问学生是什么，没有一个回答，老师只好点名，被点名的 大学生站起来犹豫地说：“应该是零吧？ ”教育应该去唤醒每个人的潜能。因此，对于孩子“粗浅”的看法，“脱离实际”的想像，我们教师和家长都 不能轻易地说“不”，因为创造正是在不断的追问、假设、探究、想

6、像中诞 生的。师生之间应该是平等、合作的伙伴关系。师生分享彼此的思考，交 流彼此的体验；学生在学习的过程中主动参与，乐于探究，最终达到教学 相长和共同发展。教师正确的引导是十分重要的，做孩子的朋友，这样教师才会充分了 解每一位孩子的独特个性，正确评价和激励孩子，和孩子产生更好的互动。如果教师总是以高高在上的姿态，那么和孩子之间必然有隔阂，沟通就会 产生问题，使孩子望而却步，不能更好的了解孩子。我们班有一个这样的 孩子，先开始不愿意与老师和小朋友做交流，叫他也不哼声，更对老师和 小朋友说一些有攻击性的话，而他每次来幼儿园，都会哭闹，不愿意做任 何事。以后的日子他来时，我认真的告诉他，我们一起上学

7、，他不愿意做 的时候，我陪着他，告诉他，我们一起来做，他该喝水，我也拿着杯子 起喝水，吃饭的时候，我会鼓励他和别的小朋友比赛，画画、做工作的时 候，我会坐在他的旁边和他一起看他做，慢慢的，他愿意和我沟通了，他 自己的想法也告诉我了，我发现，他特别的聪明，性格也开朗了不少，他rh.步。的朋友也多了起来，更不愿意落在别人的后面，做事更积极了。他学会了 与别人交往的方式。我想这是他三年的幼儿园生活成功的迈出了第三、大自然，大社会都是“活教材”。他指出：书本上的知识是间接的，是死的，大自然，大社会才是“直 接的书”，让儿童在与自然、社会的直接接触中，通过亲自观察获取知识和 经验。我们园让孩子接触大自然

8、、大社会的活动就相当的多，让我也从中 感觉到孩子在活动中的变化与成长。大班在适宜时间去田间观察麦子生长, 春暖花开，在大自然体会万物复苏的生气，看着青青麦苗，他们不理解怎 么变成现在吃的面粉。6月时，我们再次到春季观察的地点，看着原本绿油 油的麦苗变黄并抽出了麦穗，现代高新机器在收割麦子，使他们眼界大开, 我们又来到面粉加工厂，让他们观察麦子怎么在一道道工序下变成现在的 白面粉，有一个孩子对我说：“老师，以后我要造个机器人来控制这些机器, 让工人叔叔和阿姨不用再这么累了” 。我想，他会为他的目标努力的。在冬 至的时候，又让他们现实观察到白白的面粉怎么样和成面团，又让他们参 与活动，把它们变成饺

9、子。一系列的主题活动既让他们开拓了知识面，又 让他们体会了冬至的风俗，他们吃到自己包的饺子，又让他们体验自己劳 动成果的乐趣，更让他们体会到粮食来之不易，爱惜粮食的好习惯。这样的活动我们还有：重阳节去敬老院慰问老人，在六一儿童节去儿 童福利院和智障儿童联欢，秋季赏菊，春季赏桃花，端午节包粽子等等“为什么他们系列的活动中，有一个孩子看到福利院那些可怜的孩子问我: 会在这里啊？他们的爸爸妈妈呢？我要和他们做朋友，我以后开间医院给 他们治病。”让孩子从大自然、大社会中去获取丰富的知识与经验，这是他 们感知理解的更加深刻的表现。四、对于他们日后的教育，我会遵循陈鹤琴先生的教学原则:在活教育的方法：做中教，做中学，做中求进步，以这个教学方法为基本原则，构成了“教人做人”的完整体系。积极的鼓励胜于消极的制裁。活教育不是消极的，是积极的，不要禁止乱抛纸屑，你要鼓励小孩把地上的纸屑拾起来毛在纸屡里。用比较教学法可以使儿童对事物得到格外正确的认识，格外深刻和持久的记忆。用比赛的方法增进学习效率。儿童都喜欢比赛，喜欢竞争的，我们要利用这种心理导儿童，去促进学习的效率。四、积极的暗示胜于消极的命令。通过语言、图文、动作等多种暗示 方法告诉儿童。五、替代教学法，教师采用各种替代的方法，满足儿童不同的欲望, 并注意在教学中发展儿童的个性，培养儿童的人格。八、