班级管理案例及反思

1、班级管理案例及反思化师 张琳琳 1110700067案例】记得小学一二年级的时候，学生年级都还小，正是 7、8 岁的年 龄，活泼好动，很是调皮，极爱惹事。班级里的纪律不好管理，班主 任李老师就想了一个办法： 从学生中选了两个成绩好、 也踏实的学生， 一名男生，一名女生。作为班里新增的纪律委员。原来班里只有一名 班长，一名劳动委员、一名生活委员。现在新增了两名纪律委员，因 为之前从未有过这个干部职位，所以学生也不知应该怎样做。李老师给了纪律委员一人一个记录本， 告诉他们以后每天都把违 反纪律的学生记录在本上， 还有违反纪律的原因。 每天晚上放学的时 候再把记录本交给老师过目， 这样在老师不在的时

2、候或者无暇盯紧班 上同学的时候也能够时时了解班级动向， 而且还能及时处理一些违反 学校纪律的学生，看来实为一举两得之举。但是，实际上实施起来却不如李老师想的那般。首先是新上任的两个纪律委员，虽然两个人成绩很好，也踏实， 但是那个女生却性子文静、羞怯。若有些学生不遵守纪律，她也不敢 太过管理，只是提点或告知那些不守纪律的学生，让他下次注意。而 那个男生虽然敢管，但学生正在淘气的时候，平时也不服管教，尤其 是自己同样大小的同学， 一段时间下来， 那个男生竟然被同学孤立了 起来，因为他平时老是向老师告状， 大家就都不爱也不愿意再和他一起玩了。同时，还有一个问题，就是那个女生纪律委员因为脾气很好， 所

3、以好多女生犯了错都习惯求求她， 这样让那个女生十分的为难， 不 知道该不该向老师报道，不知道该怎样处理朋友和老师交给的任务。就这样一个月下来， 李老师发现这样的方法并不是很好， 这样的管理 方法让学生很是辛苦， 而且这个年纪的学生正是交朋友的时候， 如果 同学关系处不好则会十分的为难，所以老师决定放弃这个安排。但是在放弃这个安排之前， 老师也开了一次班会， 专门为这两位 同学缓和同学间的关系。 在班会上，李老师为同学讲了纪律的重要性， 也讲了自己设立纪律委员的初衷， 其实有的时候并不是怕学生淘气使 班级扣分什么的， 只是担心在自己看不到学生时， 学生追跑打闹会磕 到碰到，让学生的安全没法得到保

4、障。 而且有时学生上课说话也会影 响到科任老师和其他同学， 这本身是一种不尊重老师的表现， 李老师 也不想自己的学生从小就不会尊重人。 讲完自己的初衷， 老师又给大 家展示了几个因为学生不遵守纪律导致安全出事故的事例， 让学生明 白李老师的担心并不是多余，而是确实发生过危险，警醒了学生。最 后，李老师让两位“曾经”的纪律委员讲了下这一个月任职的感受， 并让全班同学学会感谢这两位同学这断时间的付出。在班会结束后， 李老师又分别叫两个学生来办公室谈话， 先是表 示了自己十分感谢这两个学生这段时间以来的帮助， 之后也表示了自 己的不足，因为自己没考虑周全才让这两个学生陷入了学生间的麻 烦，他郑重的向

5、两个学生表示了歉意，也使两个学生宽心了不少，不 再觉得委屈。最后，李老师又向两个学生讲述了何为责任。虽然面对着众多同学的压力， 但是向老师报告是他们的责任， 不应该因为为难 就罔顾这份责任。在这件事之后， 老师又新出台了一个制度， 就是每人一天纪律委 员。让大家体味责任的重要，以及管理纪律的难处。经过一段时间， 每个人都当过纪律委员了， 也都知道这份工作并 不是那么好做， 大家违反纪律时确实很叫人头疼， 于是自发的学生都 比原来遵守了纪律， 而且之前被大家孤立的两个纪律委员， 也因为大 家了解了纪律委员的不易之后，慢慢的重新融入了大家的圈子。反思】在管理学生纪律这件事上， 李老师决定启用纪律委

6、员本身是没有 错误的。但是他忽略了学生的年龄， 在这个年级的学生正好比较自我， 且责任意识淡薄。若是简单的让同学管理同学，对于学生来说，就是 比较讨厌的行为。 这个年级的学生本就有点不服管教， 所以才格外淘 气些，老师又让没有威望的普通学生来管理大家，虽然是老师任命， 但是学生在心理上会普遍产生排斥感，比如说：咱们都一样大，凭什 么我就要听你的；你不让我这么做，我偏要这么做，你又不是老师， 干嘛管我。这样的心理，会让普通同学更加排斥被推出来的两个学生。而且，两个学生每天记录其他学生的错误报告老师， 难免会让其他学 生觉得有打小报告的嫌疑，这样对两个学生的人际交往更是不好。还好老师及时认识到了自

7、己的错误， 并作出了调整。 虽然纪律委 员能够方便老师了解学生的情况， 也可以部分保证学生达到老师的初衷，不受到意外伤害，上课不随便说话。但是，学生不能明白老师的 用意反而会产生反感，产生消极的情绪，或者对抗的心理。学生不能直接的反抗老师， 但是他们可以反抗老师选出来的纪律 委员，或消极的不理会，或反抗的不听劝告，都会对两位学生造成极 大的困扰。像后来学生所变现出来的孤立纪律委员， 或者是不听劝告， 或者是求纪律委员为她们违反责任， 都是学生反抗老师权威的间接表 现。这样的反应实际上并不是老师开始所希望出现的。 虽然用学生管 理学生是教师常用的方法和手段， 但是李老师一开始的做法和反响证 明，

8、这个方法用的很不得当。为了解决一开始老师错误做法带来的影响，李老师召开了班会。我认为这个班会开的很是得当。 不仅让大家明白老师选纪律委员的初 衷不是监视学生而是保护学生， 也让学生了解了安全的重要。 同时还 为两位受委屈的纪律委员正了名，虽然大家不一定是真心感谢两人， 但是也在心理对他们的辛苦有了初步的了解， 多少有了个感谢的影子 在心里，未来再重新接受他们俩融入到同学圈子中也不是很难的事 了。之后，老师又单独找两人谈话解开了老师与学生间的心结， 让学 生不再对老师错误的安排决策心有怨念、 不满。再则老师也表达了自 己真心的感谢，感谢同学这些日子对班级的付出。让学生知道，这件 事不全是不好， 还是有人在感谢他们的所作所为。 之后老师再提起责 任的话题， 学生就不会很难接纳， 多少老师的话会在学生心中留下一 些痕迹。老师应该让这两个学生了解，什么是应该要付的责任，就算 是同学的情谊，也不能忘记自己的责任所在。最后，李老师让全班同学都做了一天的纪律委员， 实则是一个很 好的管理决策。第一，同学们了解到了管理的不易，不会再像原来 样那么排斥两位同学。第二，同学们自己做了一回有权利的人，也站 在了管理人的立场上体会了一次纪律的重要性， 之后再违反的话， 也 会想到当年自己管理时， 看到违反纪律的同学时有多困扰。 就会变的 遵守纪律。第三，