《燃烧与灭火》一节的教学设计

1、燃烧与灭火一节的教学设计设计的背景 笔者申报的课题九年级化学家庭小实验的调查与指导研究已通过省级立项。小实验的开展，激发了学生的积极性，提高了课堂的有效性。本节课就是以小实验为载体，让学生探究燃烧与灭火的条件，去展示学生，让学生去展示。教学过程（师）点燃一支蜡烛。 （问）为什么它燃烧了呢？（师）用一根铜棒靠近蜡烛火焰。 （问）为什么它又灭了呢？（师）这节课，我们就来探究“燃烧与灭火”的问题。（问）你已经知道哪些燃烧的事例？ （生）蜡烛、木材、纸张、碳、硫、磷、铁、镁、铝等。（问）你能总结出什么叫燃烧吗？（生）燃烧是一种化学变化，它一定发光、放热、比较剧烈。（师）拉亮教室内的日光灯，这是不是燃烧

2、？ （生）不是，它是物理变化。（师）出示一支蜡烛，它燃烧了吗？ （生）没有。（师）燃烧需要一定的条件才能发生。一生上讲台，演示小实验1：分别点燃玻璃棒和小木条。（生）小石子没有燃烧，小木条燃烧。说明物质必须具有可燃性。一生上讲台，演示小实验2：分别点燃两支蜡烛，其中一支用空玻璃杯罩住。（生）空玻璃杯罩住的蜡烛一会熄灭。说明燃烧需要有氧气。一生上讲台，演示小实验3：分别点燃小木条和小煤块。（生）小木条迅速燃烧。说明燃烧需要一定的温度。（师）这个燃烧需要的最低温度就是着火点。不同的可燃物着火点不同。（师）通过实验，你知道燃烧的条件是什么了吗？（生）燃烧的条件是：1、必须是可燃物；2、与氧气接触；3

3、、温度达到着火点。（师）这三个条件缺一不可。那么，你能解释蜡烛被点燃的原因了吗？（生）点燃蜡烛，它是可燃物、与氧气接触、温度又达到着火点，所以它燃烧了。（录象）燃烧条件的探究，如下图所示：一生上讲台，演示小实验4：把缠纸条的铜棒放在蜡烛火焰上。（学生非常惊奇）（生）因为铜棒具有良好的导热性，把热量吸收，达不到纸条的着火点，所以纸条没有燃烧。（师）点燃三支蜡烛，你有哪些熄灭它的方法？一生上讲台，演示小实验5：用嘴吹灭。（生）吹时带走的热量使温度降低到蜡烛的着火点以下，所以蜡烛熄灭。一生上讲台，演示小实验6：用玻璃杯盖灭。（生）玻璃杯盖住蜡烛以后，使蜡烛缺氧气而熄灭。一生上讲台，演示小实验7：用剪

4、刀剪去烛芯。（生）剪去烛芯以后，使可燃物远离火源。（师）通过小实验，你能总结灭火的原理了吗？（生）灭火原理：1、使可燃物远离火源；2、隔绝空气；3、降温到着火点以下。（师）只要满足其中一个条件即能灭火。现在你能解释铜棒靠近蜡烛火焰，蜡烛熄灭的原因了吗？（生）当用铜棒靠近时，铜棒吸收蜡烛放出的热量，使温度降低到着火点以下，所以蜡烛熄灭。一生上讲台，演示小实验8：点燃一支蜡烛，放在预先底部放有纯碱粉末的玻璃杯中，缓缓沿玻璃杯内壁倒入白醋。如图所示：（生）纯碱与醋酸反应生成CO2气体，CO2本身不燃烧，也不支持燃烧，使蜡烛缺氧而灭。（师）出示实验装置。若倾倒CO2气体，则哪个蜡烛先灭？（学生一阵躁动

5、：上层先灭；下层先灭。）（师）演示实验，如图所示：（有的学生洋洋自得，有的学生非常失望。）（当学生在沮丧矛盾之时）（师）同学们，再请看实验，如图所示：（刚才失望的同学一下子活跃起来，表现出胜利的表情。）（当学生直感化学真神奇时）（师）同学们，若用玻璃片盖住烧杯，则蜡烛又怎样灭呢？（学生又一阵躁动：上层先灭；下层先灭。）一生上讲台，演示小实验9：点燃高低两支蜡烛，用玻璃片盖住。一会，上层蜡烛先灭。如图所示：（师）这是为什么呢？（生）蜡烛燃烧放出的热量使生成的CO2气体在烧杯上方聚集，使上层蜡烛先灭。实验激起千层浪，这节课在学生实验和热烈的讨论气氛中结束了。教学反思课程改革已进行多年，不论是江苏的洋思中学，还是山东的杜郎口中学，都渗透着“少教多学、多动”的教学理念，突出课堂教学的“有效性”。吕淑湘先生说过：“成功的教师之所以成功，是因为把课教活了。”因此，一定要改变原来灌输式的、一言堂的