行动研究——学校教育科研最有效的方法

1、行动研究学校教育科研最有效的方法汪主任讲座稿整理（姜燕娟）“行动研究”概念的由来美国总统派柯利尔去解决“印第安人问题”。柯利尔在解决这个问题的过程中发现：研究人员专门研究，执行人员又是一批，研究的结果没有被执行，行动的人不在研究，问题就得不到解决。发现这种情况后，柯利尔就采用了一种新形式：在执行人员中挑选一批善于思考的善于研究的人员，边研究边行动，直到把印第安人的问题解决，所以柯利尔创造了“行动研究”。其定义为：行动研究：是在实际工作者针对实际问题提出改进计划，通过在实践中实施、验证、修正而得到研究结果的一种研究方法。在学校教育教学研究中，行动研究比较有效，我们教师就是行动者，就是研究者。&#

2、160;“行动研究”的特征1、   研究的问题就是行动的问题我们研究的问题就是实际教学中的问题，从一个老师是否善于发现教育教学中的问题，可以看出他的职业敏感性，职业责任心。例举一些实际问题：1）   一位教师两班数学，在“多位数法”这一单元的考试之后，惊奇地发现两班同一个教师任教，同等智力水平，为什么成绩相差如此之大。2）   低年级教师想：一个生字词到底抄写多少遍效果最好。3）   某些学生智力因素好、学习习惯差，怎样解决他们的非智力因素？4)如何提高学生学你这门功课的兴趣？实际教学中的问题就是行动研究的问题，是

3、我们想跟踪研究的问题.2、   研究人员就是行动人员。我们教师自己提出了问题，当然我们要想办法解决问题，我们就是研究者。3、   研究的过程就是行动的过程。我们在采取办法，策略解决问题的过程就是行动的过程。4、   研究的成果，就是行动的成果。问题被解决了，那就是研究的成果。行动研究的实施实施原则：1）行动2）合作3）有弹性4）不断考核与检讨实施步骤：一、           柯雷的五步法。1、   明确问题2、&#

4、160;  确立解决这个问题的行动目标与计划3、   按计划行动4、   要对行动材料进行整理5、   在实践情境中进一步检验二、           凯米斯的四环节1、   计划2、行动3、观察4、反思以上四环节在研究过程中不断循环、螺旋上升三、           我国通常使用的六步法。1、 &

5、#160; 发现问题：发现教育教学实际工作中的问题，有价值的问题，面对学生发展的。2、   分析问题：对问题进行界定，诊断其原因，确定其性质和范围。3、   收集资料：通过观察测量有系统地收集所需的资料4、   拟定计划：通常是写研究方案研究方案包括：问题的提出，（研究背景）、关键词的概念界定、研究目标、内容、研究的方法、研究的步骤、条件分析等。5、   试行与考验6、   研究报告 举“行动研究”的实例几则行动研究：1）微观层面的研究，较适合短期的、个人或2-3人共同研究的2）中观层

6、面的研究，时间1年左右，适合教研组或年级段的研究，如：学习习惯的研究，学习兴趣的研究3）宏观层面的研究，如“转变学习方式”等先介绍两例：一）            发现问题；有一位数学教师，任教两个班，发现两个班“多位数乘法”这一单元的考试差距大，这是为什么呢？二）            分析问题：然后他对学生的一些数据进行分析：发现学生计算多位数乘法用到乘法口诀和30以内的口

7、算，于是三）            收集资料：他收集资料，在两个班做乘法口诀的口算，题100个，时间1分钟，做对一题得一分，连做3天，发现两个班的成绩相差不大。接下来，做30以内3个数连加的口算，发现两个班差距大。四）            拟定计划：找到了问题的原因，这位老师就开始拟定计划（写研究方案）他采用的策略就是，对差的那个班每天进行2分钟的口算练习，都是30以内的口算

8、加法。五）            试行并考验连续做一周后，检测30以内连加法口算，那个班正确率高了，而且多位数乘法的正确率与另一班持平。六）   研究报告；这位教师的研究报告简洁明了200多字，题目是提高多位数乘法计算正确率的研究1、   问题背景2、分析问题3、我采取的措施4、我做了些什么5、写出成果。这个报告他交给了校长，校长给了低年级的数学教师，要求他们加强30以内连加的口算训练，这是一个多么好的课题，好在老师就是研究人员，实实在在地在解决

9、问题，而且研究的成果对学生有好处，可以在教学中推广。希望每个老师真正搞些小课题的研究。第二个例子：有一位校长，偶尔看到一位教师在下课铃声响之后，连忙布置课堂作业，他想：这种现象是否普遍？（问题）他决心调查课堂作业布置现象。他找来中层领导，要求每人听满十节课，不听别的，就观察记录上课老师什么时候布置课堂作业，结果发现第一类情况下课后布置作业，第二类课上布置但课上不能完成的，这两类情况占87%，第三类情况；学生当堂完成占13%，调查到这些情况后，校长把100节课打印成表格，只有日期、课题，课堂作业布置情况，召集教师分析原因。他们确定课题课堂作业当堂完成的研究，教师在研究过程中改变观态，改变模式，精

10、心设计练习，后来，中层领导又听100节课，课堂作业当堂完成率达94%。 以上两例说明，我们教师做研究并不难，只要我们做个有心人，善于发现问题，善于采用策略，问题总能得以解决。抓住一点，解决一个问题，解除一种困难、烦恼。真正的教育科研就是从行动中产生问题，我们研究不断调整自己的行为，切忌假大空，实实在在搞校级研究，科研兴学，科研兴教，科研才得以兴校。当我们在研究怎样让学生明白学习任务时，人民教育上刊登了华师大崔教授的教学目标不该被遗忘的教学起点。我们在仔细研读，沙龙组讨论，课堂的实践，终于有了一些收获。本期话题：我们的“教学目标研究”走在课改路上之一谈如何帮助学生明白学习任务常州市西林

11、实验学校陈桂华第八次课改来了，似钱塘江潮汐以锐不可当的气势挟带着全新的课改理念冲击着我们的传统教学观念。我，与所有的同行一起，义无反顾地投身于改革的浪潮，像辛勤的蜜蜂一样飞出去采蜜，飞回来酿蜜，投入地学习，深入地思考，也曾或多或少地享受了成功的喜悦，可每次总觉得那欢愉只是片刻的，似那昙花一现。因为我发现，伴随着我艰辛的付出，总有那挥之不去的疑惑困扰着我，令人百思不得其解。终于有一天，我的眼前闪过一道亮光，一位精神矍铄的智者朱老先生给我带来了丝丝缕缕的阳光，他用那睿智的目光。用他那诙谐的语调，用他那朴实却又蕴含哲理的语言，驱散了曾经一度笼罩于心头的阴霾。我终于明白了，课改，一次又一次的课改，其实

12、质是在于我们每天的课堂教学，每天的教育行为要有成效。不管你的步子跨得是疾是徐，不管你的形式是新是旧，简而赅之一句话：你这么做有效吗？！“有效吗？”三个字，简简单单。一个问号。明明白白，似盏航灯，让我在教海扬帆，促我在教海拾贝：我是一名教师，我首先面对的是课堂教学，什么样的课是一堂好课，我需要正确的好课观在我的头脑中打下烙印。“一堂课的成功或失败，在很大程度上取决于教学目标是否合理。”“而这教学目标却曾经一度被抛弃，一度被极度忽略”朱所略带沙哑的嗓音因过于激动显得有些颤抖，那一向神采奕奕的面庞也因激动而增添了红润。“教学目标”，一个似曾相识的名字在叩击着我的耳膜，记得一九八六年参加工作时，我曾看

13、过这类手册，但我认为，那是专家学者的事，莫非朱老先生也在用专业术语这些晦涩难懂的字词来启迪我们这些平时过于顽固不化的脑袋？我把充满疑惑的目光抛向了朱所。“要让学生明确，应当学习什么，学会什么，这就是教学目标。”一道似蚕茧一样捆缚着我的绳索被朱所简单明了的话解开了。“可是，请问朱所，就我们语文学科的课程标准，对小学每个阶段的教学目标都作了具体的规定，其中阅读目标中所写的感受语文美，领悟内容，体会情感对于学生来说是一道又一道的坎，最直接的困难就是我们老师用怎样规范怎样明了的语言才能引导学生知道，面对这样的要求，该怎么学？最直接的问题就是一张又一张纷至沓来的考卷，学生无人下手，老师也无所适从。考一道

14、，错一道，讲一道，再考再错再讲，循环往复，周而复始，却又解决不了问题”一连串的问题带头我一连串的忧虑连珠炮似的发向朱所。不愧是资深学者，无愧于“元老”的殊荣为，我们朱所用春风般的语言化解了盘旋缠绕于我心头的疑云。在每周四的与朱所近距离的接触中，我明白了，也学会了，如何确定教学目标，如何帮助学生明确学习任务。在实践中我牢牢地记住了下面几句话：1、教学目标是启动和组织学生学习活动的操作把手，知识的获得与掌握，能力的形成与提高乃至个性的形成与发展都不是靠老师讲出来的，教出来的，而是学生学出来的。教师的任务是组织与引导。2、教学目标的表达方式是用外显行为动词描述学生学习的终点行为，也就是描述学生学过以

15、后该学会什么，应该会做什么。解决了上述两大困难，学生自然而然也就明确了学习目标，教与学真正达到水乳相融的境界了。与朱所同听共评教师的课，邀朱所走进我的课堂，从朱所渐渐展开的眉宇间，从朱老先生微微的颌首间，我到了一份欢愉，而这欢愉与先前的片刻相比，似乎长久了些，也由衷了些。走在课改路上，我依然步履蹒跚。走近朱所，我却信心百倍。记一次有效的数学教研活动常州市西林实验学校 姜燕娟“听课说课评课”一直是传统的提升教学质量的一项重要举措。在新课程改革推进着新的教育情境时，这些举措有时显得因循守旧，但只要运用得当，仍然可以更好地发挥促进教师专业发展,并进而提升学校整体教育质量的作用。如何运用恰当呢？专家指

16、出就某个专题进行“听、说、评”的活动，就能使以实践为本的教师获得发展。这学期我校在教研活动方面又添了一项新机制,即同年级的教师上同样的教材。 同年级、同教材，同时关注某个专题,便于教师们看到各不相同的教学过程, 在比较中有所收获,，使上课者有所反思，听课者能博采众长，研讨丰富而有针对性,能使某个专题的研究引向深入.。我在此向大家介绍一次关于“教学目标”的数学教研活动。专题的确定新课程培训中，很多“精彩纷呈”的课另我们眼花缭乱，我们想学但不敢盲从。在一次教研组理论学习时，学习了华师大崔教授教学目标不该被遗忘的起点一文，大家觉得似有“拨开云雾见青天”的感觉：“教学目标既是教学的出发点，也是归宿，它

17、是教学的灵魂，支配着教学的全过程，并规定着教与学的方向”“教师在教学之前必须弄清楚教学目标问题”。是啊，一堂好课，肯定有着清晰、科学、具体化的教学目标。原来看似熟悉而有陌生的“教学目标”，我们真得重视它、研究它。所以，我们决定从审视我们自己的课堂教学目标开始谈起。听课的内容三年级三位老师同时执教乘法（第六册第28-29页,第一课时），内容是两位数乘整十数。例：12×10、12×30。他们的教学给我们的研讨提供了话题。教者的说课教者1：我认为我所要实现的教学目标是（1）学生经历探索两位数乘整十数的口算过程，初步掌握两位数乘整十数的口算方法。（2）在问题情境中，用口算方法，解决

18、实际问题。（3）学生获得成功体验，树立学习信心。所以课一开始我就开门见山，进入问题情境，让学生结合情境探索12×10的计算方法。学生探索出来的方法也是多样的。教学目标基本实现。教者2：我认为目标只有一条，学生通过探索，掌握乘法口算的方法。所以，我挖掘了学生的基础。类如10×6，12×3进行练习，然后进入新问题情况，探索口算方法，从最后进行习题的练习中可以看出，目标达到了，学生口算正确率高。教者3：我的教学目标是：1、学生掌握两位数乘整十数的口算方法。2、学生在现实情境中运用口算解决实际问题。3、培养学生的问题意识及解决问题的能力。4、学生在探索口算方法的过程中，主

19、动地学习数学，运用数学。所以我一开始让学生观察图意，提出想解决的问题，然后探索计算方法，让学生自圆其说。听者的评课主持人：请大家结合你看到的教学过程，谈谈你对“课堂教学目标”的看法。评者1：我认为第一堂课教者教学目标的描述基本上是完整的，而且在课堂上努力追求达成这些目标，但我总觉得有些学困生被冷落了，仅是数学学得好的同学在发言，所以我认为教学目标的应是全体学生，只有全体学生都能达成的目标才是科学的。评者2：说得很对，从第二堂课上，可以看出大多同学已学会了计算，题目全做对了，是否就是达到教学目标了呢？评者3：我觉得，教者2重视了全体学生对知识的学习，但我认为他的目标不够全面，我们追求的教学目标不

20、仅仅是让学生学会知识，更要追求其在学会知识的过程中学会思考，学会学习。主持人：刚才几位谈到“教学目标”面向的是全体学生，教学的最终目标是让学生装学会学习，而不仅仅学会知识，更不能偏向地认为会做题目就行。下面，结合这堂课，我们就具体谈这堂课教学目标到底是什么？评者4：我认为，我们应该在新课程所倡导的理念下来考虑教学目标。从第三堂课中我们看到，教师心中有学生，课开始引导学生进入问题情境，让学生自己提出问题，重视了学生的问题意识，再来解决学生提出的问题，很自然地学生想探究算法，他在课上一再追问：“你怎么算得这么快？”让学生自圆其说。我很受启发，只要学生有自己的算法，并达熟练程度，他就有了成功感，就有

21、了继续学习的动力，这样教学目标就算达成了。我帮他整理了一下教学目标为：（1） 在问题情境中，探究两位数乘整十数的算法。（2） 选择合适自己的算法，并能自圆其说。（3） 运用正确的计算方法，并熟练到每分钟十题。（4） 善于倾听他人的意见，构建自己的知识结构，树立学习数学的信心。或许我们的研讨还不够专业，或许我们有待更加深入地学习，或许我们还欠专家的引导，但我想，我们在学习，我们在努力试着改进自己的教学行为，我们的研讨活动就是有效的、有意义的，我们将继续着 “即时目标”与“结果目标”的区别常州市西林实验学校 周丽华一直以为，一年级学生的注意力容易分散，而且集中的时间也不长。因此，当学生在课堂上自由

22、练习朗读的时候，我常常看到多数学生读完一两遍书就无所事事，东张西望了。为此我很苦恼，但想到一年级学生的特点，我便以为这属于正常现象了。要么批评那些不专心读书的孩子，要么不去理会。前不久，我执教了一堂研究课雨点的第一课时。当上到第二个环节“练习朗读课文”时，我是这样提出学习任务的：“请小朋友自己练习朗读课文，要做到正确，不读错字；要连贯，不一个字一个字地读，还要注意高低快慢。一会儿我们举行朗读比赛。”课前，我预计学生至少需要5分钟，因为我上的是第一课时，而且一点都没让学生预习读书。但出乎意料的是，大多数学生只用了两分钟，就开始像往常那样无所事事，东张西望了。我正在指导个别拼读有困难的学生，没有及

23、时地制止他们。等到朗读比赛的时候，几名学生读得并不熟练，学生评议时净挑他们的刺。看来，刚才的朗读练习不够扎实。课后，我在与其他听课老师的交流中，也谈到了这个困惑。朱所的一番点评让我茅塞顿开。他说：“你在表述学习任务时，把即时目标与结果目标混淆起来了。在这里，你应该提出结果目标，而不是即时目标。它们的区别在于：结果强调练习的过程，即时就是当时就要实现的任务。对于小朋友来说，他仅仅关注现在的要求，而不关注认真练习之后的结果了。”听到这里，我终于有些明白了。学生的不认真不仅仅因为他们的注意力集中时间短，主要是因为我的目标陈述有问题。这个问题就在于我给了学生一个错误的信息，就是现在练习朗读就要做到正确

24、、连贯、注意高低快慢，因此他们读了几遍就认为自己已经完成了任务，无所事事了。如果我的目标陈述改成这样：请小朋友认真练习朗读课文，5分钟后我们举行朗读比赛，比赛时你应该做到读正确、连贯、注意高低快慢，不要让别的小朋友挑出你的毛病。仔细分析一下，你就会发现在这个目标中，强调的是练习的过程要认真，要多练几遍才行。这样，相信小朋友就不会东张西望了。在之后的教学中，我特别注意“结果目标”的陈述到位，欣喜地发现：小朋友读书认真了。我不叫停，谁也不会停下来，练习朗读的时间被他们用得满满的。我不得不信服这句话：初始的细微差别将引起以后的质的变化。拾起失误 换来师悟嫦娥奔月教学案例分析常州西林实验学校 姜慧莉“

25、有一种耗散结构理论说，初始细小的变化能在以后产生极大的差别，这种变化与差别之间的关系往往还不会以简单的线形相关的方式出现。因此，人们在寻找失败原因时感到扑溯迷离。”第一次阅读这段文字，感到瞢瞢懵懵，经过嫦娥奔月一课的偶然失误，颇有收获。教学实录：嫦娥奔月第二课时镜头一：师：在这个凄美动人的神话故事中描写了三个很有个性色彩的人物，他们是（板书）后羿、嫦娥、逄蒙。请同学们读课文，概括一下他们的性格特征，并说说你是从哪些地方看出来的？（学生开始读书，教师巡视中发现大多数同学从头读到尾，在阅读中没有思考的痕迹。）镜头二：师（拍手示意全班停下）：同学们，我发现大家的读书方法不对。第一，当我们要解决问题时

26、不能不动脑子地把文章通读一遍，要抓注重点段落研读。你们这样是为读书而读书，还是为解决问题而读书呢？第二，开学初我们就学过不动笔墨不读书，你养成这个好习惯了吗？镜头三：学生愕然，调整心态后开始按老师教的方法读书，读读写写想想划划教后反思：在这节课中，我对学生提出学习任务后发现他们阅读方法不对，读书习惯没有养成，而及时调整教学目标，使学生的阅读行为纳入正轨。从表面上来看错的是学生，联系崔允漷教学目标不该被遗忘的教学起点一文，才知道是我的失误，没有把教学目标清晰地呈现给学生。而教学目标就是上述耗散结构理论中的一种行为起点，正是由于我陈述教学目标失误这一初始细小的变化，才导致学生大相庭径的错误阅读，与

27、既定目标的差别扩大。那么，什么是教学目标呢？即用外显行为动词描述学生学习的终点行为。一节课的成功与失败在很大程度上取决于教学目标是否合理，是否具有可操作性。这节课的教学目标是正确的，但陈述时缺乏科学性，这一失误就导致学生对学习任务感知不明确，产生行为偏差。发现错误再来补救为时未晚，但如果第一次就清晰地表达会使学生少走很多弯路。一个全面正确的教学目标陈述应包括四个要素：行为主体、行为动词、行为条件、表现程度。对照一下，我们不难发现原教学目标的错误一一显现出来。第一：行为动词不正确，原目标用“说说你从哪些地方看出来”，学生当然不动笔墨了；第二：行为条件不明确，没有提示学生读第几节；第三：表现程度不

28、清晰，该怎样表达人物个性特征没有明确指出。教师应该这样陈述更全面更科学：“请同学们有重点地阅读课文，划出描写三个人物特征的语句，并用自己的语言概括出来。先自己动脑，再同桌讨论。”相信一定能消除学生对学习任务的错误感知，化解他们因教师批评后的消极情绪，学得更有效，更有劲。我们的语文课堂是不断生成的课堂，教师就应该充分利用生成的教学资源，使教为学服务。我的偶然失误，成为一个教学先机，使我好好地研究了一番教学目标，换来了“师悟”。不该遗忘的教学起点:教学目标常州市西林实验学校孙亚萍教学目标对每一位老师来讲，既熟悉又陌生。熟悉是因为它是备课时的必经之路，是老师每次翻阅教材，书写教案的时候，第一个被写下

29、的。陌生是因为大多数老师在备课时不知道如何清晰地陈述教学目标，不明白教学目标的真正内涵是什么？究竟怎样有效地实现教学目标？学生根据老师呈现的教学目标展开学习活动后学到了什么？收获有多少？一堂课上完，教师又有多少收获？案例嫦娥奔月片段师：在这个凄美动人的神话故事中描写了三个很有个性色彩的人物，他们是（板书）后羿、嫦娥、逢蒙。请同学们读读课文，概括一下他们的性格特征，并说说你是从哪些地方看出来的？生：自由大声地朗读课文。（这时，全班没有一个学生不在读书，看上去每一位学生读得都很投入。教师边巡视边关注学生的学习活动。）师：突然拍手示意全班停下，并大声对学生说：“同学们，我发现大家的读书方法不对。第一

30、，当我们要解决问题时不能不动脑筋文章通读一遍，要抓住重点段研读课文，划出描写三个人物特征的语句，并用自己的语言概括出来。先自己动脑，再同桌讨论。第二，开学初我们就学过不动笔墨不读书，你们怎么忘了这个好习惯呢？（老师之所以这么说，是因为她在巡视中发现大多数学生把课文从头读到尾，在阅读中没有思考的痕迹。）生：突悟，调整心态后开始按老师教的方法重新读书，边读边想边写边划边议为什么学生的学习活动会出现两种不同的现象呢？细想，老师在第一次陈述教学目标时，没有表达清楚让学生怎样去读课文，即陈述的行为动词不明确，只是笼统模糊的要求学生“读一读课文,概括一下他们的性格特征（后羿、嫦娥、逢蒙）并说说你是从哪些地

31、方看出来的？”而导致学生不动笔墨读全文的结果。因此，教学目标所采用的行为动词必须是具体的，明确的，可操作性，可评价的，所以当老师第二次调整教学目标“要抓住重点段落研读课文”时，学生的学习行为就发生了变化：全班学生边读边想边写边划边议，真正投入了学习活动中，改变了第一次看似很投入的现象。这就是一种耗散结构理论所说的“初始细小的变化能在以后产生极大的差别。”教师设定教学目标是为了实现目标的。一堂课的成功与否，在很大程度上取决于教学目标是否合理，教学目标陈述得越清晰，越明了，学生的学习兴趣也就越高，学习时也就越投入，收到的效率就越高，即我们在这堂课看到的学生第二次的学习情况：读读写写想想划划议议的学

32、习热情以及在集体交流时各自对三位主要人物滔滔不绝的精彩感悟。因此教师在向学生呈现教学目标时，行为动词要简洁明了，要有正确的指向性，要能间接或直接地为实现教学目标而服务，教师既要关注学生的学习活动，又要关注他们对目标达成的有效性和功能价值。例谈小学数学教学目标的确立常州市西林实验学校 杨晓东   “圆的周长”教学片段：在引导学生分组测量圆的直径和周长，尝试探索两者固有的圆周率关系的过程中，教师记录了学生实际测量出的所有数据，包括周长与直径的比值同圆周率悬殊较大的数据，并作了如下处理：通过比较，使学生认识到测量存在误差；通过启发诱导，特别是诱导，特别是用统计思想来点拨，使学生了

33、解掌握仔细测量、多次测量后取平均值等等正确的测量方法，学会采用正确的方法探索正确的结论；顺其自然地介绍我国古代伟大数学家祖冲之对圆周率的研究与贡献由于教师没有对学生测量的数据进行“巧妙”取舍，影响了教学进度，所以，直到下课铃响，预设的任务也没有完成。   从上面的教学中，我们可以就小学数学教学目标的确立得出如下启示：   一、坚持融合，反对割裂。   像这样，如实地展现、科学地对待学生探索的结果，有利于学生获得科学的研究方法，形成“应该实事求是地对待实践得出的数据而不能人为地修改，应该培养良好的习惯和严谨的学习态度，增强自信心，强化自

34、我认同感。可见，新”课标“关注的三维教学目标不是三个平行目标，不应该平均用力，更不能人为地割裂开来。“过程与方法”、“情感、态度与价值观”目标应该也只有有机融合于“知识与能力”的具体的内容和特定情境，才能使教学过程形成一个有机的整体，使学生在获得新的知识与技能、科学的方法与策略的同时，产生深刻的心理体验，进而增强课堂教学的活力。需要注意的是，”“情感、态度与价值观”目标，也可通过教师用充满期待的眼神与学生进行心灵对话，用充满激情的语言感染学生的思想，用自己的行为塑造学生的行为。   二、关注全面，立足基础。    像这样，根据学生都急需解决的问

35、题特别是学习效果来调整教学目标，虽然可能导致预设的教学任务难以完成，但可以避免学生一知半解地参与“填鸭式”学习，预防“消化不良”、“身心疲惫”和“学而生厌”、“熟而生笨”现象的发生。这着实 体现了新“课标”中“面向全体，关注全面”的精神，有利于学生参与知识形成的过程，从而实实在在地理解和掌握最基础、最重要、对后续学习能产生积极影响的东西，也就是我们常说的“抓住西瓜。”只有达成了基础的目标，我们才能根据学生差异提出分层要求，实行分层评价，促使每一个学生都能在原有基础上获得有效发展。对于需要帮扶的学生，允许他们上课作业做不完，问题答不上，等课后再去慢慢体会，或通过补习来缩小与目标的差距；对学有余力

36、的学生，则应该设计和布置呈现方式多样化、具有开放性和思考性、需要综合运用所学知识解决的探索性作业，提高他们举一反三和独立探究的能力，促使他们获得更大的发展。这就要求我们能够准确地把握尺度，既不能人为地拔高要求，将学生应该在以后学习中解决的问题提前进行教学，形成强“输”硬“灌”；也不能只顾着少数“学困生”而一味地降低教学要求，减少教学内容，造成学生整体学习水平下降，智力发展速度减缓。   三、注重过程，也重结果。    像这样，教师因势利导地引导学生亲身经历知识的形成过程，有利于激发他们学的主观能动性，使他们产生积极的学习心向，从而主动建构知识，

37、熟练技能，增强能力，发展思维。更为可贵的是，教师没有仅仅满足于学生参与学习、主动探究的过程，而且关注学习本着严谨、科学的态度对待探究的结果，并最终得出正确的结论。我们承认，教学过程十分重要，但是，我们不能因此而忽略学习的结果。要知道，科学的知识，正确的结论是数学学习的主要目标，长期没有结果尤其是没有正确结果的学习，除了会降低数学课程自身的价值，还会从根本上降低学生的学习热情，影响学生思维的深刻性和顽强学习毅力的形成。这就需要我们能够科学地处理好过程性目标与结论性目标的关系，使学生既注重学习的过程，又注重学习的结果，切不可顾此失彼，降低他学习的效果和质量。实现有目标的教学常州市西林实验学校 蒋兰

38、娟教学实录：1 口答结果并观察规律4/5*1=1 5/9*1=5/9 5/8*1=5/8 a/b*1=a/b5/7*0=0 0.8*0=0 123*0=0 5/7*7/5=1 3/2*2/3=1 5/4*4/5=1 8*1/8=1生1：任何数与1相乘得任何数。生2：任何数与0相得0。生3：这些算式的乘积是1。2 你能再写几个这样的算式吗？生书写。每个学生基本都能写。3 教师小结引入：这就是我们今天所要了解、掌握的内容。下面请同学们自学。 4 学生看书自学。课后感悟：此处内容的安排，首先通过观察规律引导学生初步体会有一些式子两个数相乘的积是1。再通过自己写式子来深入体会乘积是1的两个数有什么特征

39、。这样由浅而深引导学生产生对倒数的认识。上完课后，结合教学过程及效果来看，课堂上学生的生成是符合预设的，但教师对待生成则以个体代替整体表现，而忽略了整体，忽略了学生思维活动的差异，这种快节奏的教学，使大部分学生都跟不上，看似实现了预设，实则预设生成不充分。 出现这种状况的原因，除了本人个性急躁之外，最主要的是预设目标没有到位。教学目标的实施蕴涵在各子目标的实施中，教者在实施教案过程中应十分明确如何展开学习活动，正因为对子目标的要求不明确而快速教学导致目标没有全面实施。 通过本节课的教学，使我深刻的明白在每堂课里，必须实施有目标的教学，方能全面提高教学质量。俗话说：“良好的开端，是成功的一半。”

40、如何能在一堂课的起始阶段便吸引孩子们的目光，让活泼好动的学生一下子便融入英语教学的课堂气氛中，是现时段小学英语教学必须解决的一个重要问题。因此，课堂教学中的“导入教学”这一环节，便日益重要起来。因为这一环节设计的成败，直接影响到整堂课的得失。成功的“新课导入”，能迅速安定学生的学习情绪，引起学生的学习兴趣，形成学生“渴望”的心理，成功的“新课导入”能激发起学生强烈的求知欲，使学生迅速融入课堂气氛中；良好的新课导入还能使学生置身于语境中，有意识或无意识地开口说英语，最大限度的发挥学生说英语的主动性，为整堂课的教学打下良好的学习基础。下面结合本人的教学实践，针对“导入”这一环节，谈谈本学期教研组的

41、一些研究体会。一.开展多种问答活动，复习旧的语言知识，找到新的语言知识的生长点。在以传授新的知识为主的课堂教学中，应先安排35分钟的口语复习时间，采取多种问答形式，针对实际情况进行问答。如教师可以问：Whos on duty today ? Are we all here ?然后由当天的值日生回答。也可以由教师问一些问题由学生来集体回答。因为这种形式灵活机变，内容丰富不授课本的限制，对学生来说也是一种新的挑战。在问答的过程中，能使他们的情绪紧张而兴奋，迅速地进入英语角色，沉浸在浓厚的英语氛围中作到既活跃了课堂练习了自己的口语又能帮助别的同学复习旧的知识同时还蕴藏着新知识的支撑点，可谓一举多得。

42、二.将游戏引入课堂激发学生的学习兴趣最大限度的调动学生的积极性和主动性。学生一开始接触英语就如同走进了一个崭新的语言世界对于这个完全陌生的世界学生在学习中采取何种态度一定程度上去决与学生对这种由于语言的喜爱程度。如果能让学生敢于大胆开口，各抒己见，主动，积极地参与到活动中来让学生在活跃而愉快的氛围中学习英语必然会使学生对于英语产生浓厚的兴趣。活泼，好奇，是小学生的天性，将游戏学生最喜爱的活动形式引入课堂必然会受到大多数学生的热烈欢迎，以游戏的形式载入游戏的旧知识，也必然会被学生喜爱并接受。在译林版的教材中，第二册<<Lesson 32.>>课的祈使句时 ，我将游戏作为新

43、课的导入，取得不错的效果。一上课，我就向全体学生宣布Lets play a game today! Its name is Polly say学生立即欢呼雀跃，兴奋地欢呼“Al l right.”一只只平常不轻易举起的小手，纷纷出现在我的眼前，我们有理有相信：这样的一堂课，一定是成功的，充满希望的。三、创设各种情境，让学生快速融入英语学习的氛围中对话是一定情境下的连贯语言。没有了情境，对话也就失去了意义。在传授新知识前通过创设一定的情境来呈现对话内容，既真实又生动，对学生进一步理解和掌握新的对话也有很大帮助。新教材英语的最大特点就是口语化，生活化。教材安排了大量的情境会话，如购物、打电话、问路

44、等。内容接进生活且篇幅短小，有利于学生学后直接用于生活。如教打电话这一课，我预先准备两个玩具“手机”。随着铃声的响起，老师与学生，学生与学生的对话表演也就开始了。象这样把日常生活搬进课堂，让学生在交际交往中表情达意，是孩子们所喜闻乐见的。对“演员”来讲他们是很光荣的，老师的信任与表扬，使他们的学习的积极性更高，兴趣更浓，态度更认真，效果也更好。而大部分“观众”在视、听、说的同步“表演教学”中也能充分享受学习语言的快乐。这极大的激起学生的好奇心与求知欲。激发他们更大的学习热情。四、充分利用各种现代化教学手段，让多媒体将孩子们引入知识的殿堂。当今世界、科技发展日新月异，多媒体在课堂上的运用越来越广

45、泛。多媒体教学的主要特点是形象、直观，形式多样新颖，非常适合学生的学习特点，将它作为新课的导入方法，也越来越受到教师的欢迎。教学Welcome to our school这一单元时，我设计了这样一个课件，在电脑上出现飞机场的场面，让一架飞机徐徐降落。Ben 从里面拎着行李，缓步走下飞机。这时Pingping举着一块“No.3 Primary School”的牌子，欢迎Ben，通过这样形象直观的展示，学生们很容易就明白了对话的背景：Ben is an American boy, but now hes in No.3 Primary School. 此时教师将画面定格，让学生扮演Ping Pin

46、g and Ben.想象一下他们之间会说什么呢？自然而然将学生引入新授之中。根据不同的教学内容，还可以通过图片、实物、设疑等方法来导入新课，但不管采用哪种方法，都应严格遵循学生的认知发展规绿，符合教学原则、切忌生搬硬套，脱离实际，同时，也不应为创设而创设，被学生牵着鼻子走，从而影响课堂教学的实效。“课堂导入”是教学的起始阶段，如果在这一环节就能始学生产生浓厚的学习兴趣，使每堂课英语学习都能顺利“入门”，那么，我们相信，之后学生的学习将会更主动，更自觉，更见成效。教师的教学就会起到事半功倍的作用。浅谈“任务驱动”在信息技术课程中的探索常州市西林实验学校信息组杨震国信息技术课是一门实践性很强、极富

47、创造性、具有明显的时代发展特点的课程。“任务驱动”是实施探究式教学模式的一种教学方法，便于学生循序渐进地学习信息技术的理论知识和操作技能。任务驱动教学是以任务为中心，指导学生在完成任务中掌握知识，带动知识和技能发展的学与教方式。从教授者来看，它提供了一条由浅入深、逐步求精的教学思路。从学习者的角度来看，它是从建构主义的教学理论出发，将教授者、学习者、教学环境三者融为一体，构建探究教学的氛围。任务驱动教学具有很强的目标性和实践性，适合学习操作类的知识和技能，符合信息技术教育层次性和实用的教学特点，是培养学生主动学习能力和独立分析、解决问题能力的良好方法。目前，“任务驱动”教学法已经形成了“以任务

48、为主线、教师为主导、学生为主体”的基本特征。而其主线任务的设计直接影响教学效果，所以作为教学中占主导地位的计算机老师，必须对驱动的“任务”作一些思考。一、驱动“任务”设计要注重任务驱动教学的特性。任务驱动教学在信息技术课程教学中已普遍应用，而其关键在于“任务”和“驱动”，即确定什么任务，如何有效地驱动学习。要正确的制定“任务”，并采取有效的措施要紧紧依托“任务驱动”教学的特性。从教学实践来看，就注重它的三个特性。1、          基础性信息技术作为一门基础性工具学科，其根本任务是传授计算机文化的基知

49、识和基本技能，培养学生良好的信息素养。2、实践性信息技术课程的重要目标是要培养学生的创新精神和实践能力。3、作品性通常任务驱动教学要求学生在一节课完成一件作品，如画方形和圆形一课表象目标是绘制一个房子或一架相机。其本质目标是让学生掌握方形和圆形的画法。二、驱动“任务”设计要注重理论联系实际问题。1993年美国教育部在用教育技术支持教育改革中指出：“现代教育改革的核心是使学生变被动型学习为投入型学习（engaged learning）,让他们在真实的环境中学习和接受挑战性的学习任务。” 创设与当前学习主题相关的、尽可能与实际相关的学习情景，引导学习者带着与已切身相关的任务进入学习，才能使学生学习

50、直观性和形象化。学生接受任务后，首先思考如何去完成任务，和将会遇到哪些不能解决的问题。而学生自己提出的问题，也就是他们想要知道的知识点，此时再将新知识传授给他们，这就调动学生主动求知的欲望。例如讲“修改图形”时，要求学生完成简单的圆形到环形的修改。给出任务后不急于讲解，而是让学生讨论、分析任务，提出完成任务需要做哪些事情。这时应该是课堂气氛最活跃的时候。提出的问题，一些是以前已学过的，如用橡皮擦除等，这些学生自己会给出解决的方案；另一些是没有学过的，如用“选取”工具修改图形，即内隐在任务中的新知识点，这也正是新课要解决的问题。这种学以致用的教学方法既有利于完成信息技术课程的教学任务，又有利于开

51、发学生智力、促进学生主动发展，使素质教育落到实处。 三、注重驱动“任务”的设计的可操作性。信息技术课是一门实践性非常强的课程。可谓“百看不如一练”，学生亲自上机动手实践远比听老师讲、看老师示范要有效得多。教师在进行“任务”设计时，一定要注重“任务”的可操作性，要设计出只有通过上机操作才能完成“任务”，是用非计算机手段难以实现的。例如，在学习存储容量的单位时，如果只讲理论知识，学生可能就会一知半解，因为存储容量单位不象长度单位，看得见，摸得着，比较难理解。所以，在讲解这个知识点时，我是让学生操作计算机，先布置一个“查看文件大小、磁盘容量大小”的任务，学生在完成该任务后，就会对容量单位有一个比较清

52、晰的认识。四、注重创设“任务”氛围，激发学生的参与性。“任务”氛围设计的好坏将关系到学生能否参与到教学活动中来，关系到课堂的成败。老师要从教学内容和学生身边的实际出发。挖掘教材，创设好教学、学习“任务”。如在“修改图形”的教学中利用学生的心理特点设计了分组竞赛选出设计明星的教学氛围。由于这种设计的趣味性、参与性和比赛性，学生积极参与，各抒己见，对作品开展了自评、互评，成了课堂的主人。氛围的创设，使教师的教学变得轻松，学生的学习更加主动，学生的情感、表达能力得到了发展。在这一过程中，学生获取知识、解决问题更具发现性和探究性，而不再是传统意义上的简单获取。五、在“任务”设计时要关注任务的可思考空间

53、。爱因斯坦曾说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决一个问题仅仅是技能而已，而提出新问题，从新的角度去看旧问题，却需要创造性想象力，标志着科学的真正进步。”所以，“任务”设计要注意留给学生一定的独立思考、探索和自我开拓的余地，培养学生用探索式学习方法去获取知识与技能的能力。“任务驱动”正好给了学生这样的一个机会。例如，在WORD制作贺年片，插入图形时，一般学生只用书上讲的方法，而此时，我们就应给学生一个思考空间还有什么方法可以插入图片，有的学生琢磨能否将自己的具有个性绘画插入，也有同学想出网上的精美图片，甚至提出自已的照片要输入电脑，更有学生提出用其它工具软件来制作更具有个性特色

54、的的作品。六、正确处理教学关系，实施任务驱动教学1、自主探索法自主学习设计是整个以自学为中心的教学设计的核心内容。学生独立完成任务，进行自主探索学习。学生通过自己在计算机上进行操作，体验成功与失败，正确评价自己的认知活动，从中获取对知识的正确理解，探求问题的最终解决。当然，学生在遇到困难时，可以向老师、同学、书本、软件中的帮助、网上请教，以培养学生获取信息、鉴别信息、处理信息的能力。对于比较单一的任务可以采用这种学习方法。2、协作学习法协作学习是为了在个人自主学习的基础上，通过小组讨论、协商，以进一步完成和深化对主体的意义建构。整个协作学习过程均由教师组织引导，讨论的问题皆由教师提出。比如：让

55、学生在学完word以后，设计制作一份小报，我们可以先把学生分成几个小组，同组的同学一起讨论，确定小报的主题，然后把任务分成子任务，小组的同学再分工，有的负责文字、图片等资料的收集整理，有的负责录入，有的负责版面的设计等，在协作的过程中，小组同学要进行讨论，沟通，达成较统一认识后，即可制作成一份精美的小报。通过协作学习，使每一位学习者对某一问题的不同假设和推论，通过小组讨论、意见交流、辩论等形式，促进学生的沟通。通过这种协作和沟通，学生可以看到问题的不同侧面和解决途径，开阔了学生的思路，从而对知识产生新的理解。对于比较综合的任务可以采用这种学习方式。3、师生互动法“任务驱动”在整个教学模式的教学

56、过程中，从任务的设置、内容的选择及任务实施的过程都是一个全方位的开放体系。任务可由师生共同设置、完成任务是师生共同探讨、合作交流的过程。任务驱动让学生进入了学习情景，师生讨论，使学生明确了学习的目标，自己要解决的问题。在实现任务阶段教师只是一个帮助者和引导者，鼓励学生大胆的创新，寻求不同的方法、不同的内容、不同的设计，让每个学生多能自由地、大胆的去完成任务。教师要主动走入学生之中，及时地为学生提供帮助，还要主动去观察学生，发挥学生中出现的问题，特别是共同性的问题，教师要给予指导。教师的参与使学生自主探索和协作学习更加完善。由于信息技术课程开设时间不长，“任务驱动”教学法是当今学校普遍采用的教学

57、方法，值得大家一起探究。但也要科学地、辨证地看待“任务驱动”教学法,任务驱动不是万能的，很多东西也不适合用任务驱动，所以，科学地理解任务驱动,必须要认真地研究，只有从学习者角度出发,仔细推敲每个知识点，为学生设计、构造出一系列典型的驱动性“任务”，让学生在完成“任务”中掌握知识、技能与方法，使学生有成就感、荣誉感，那样我们的教学才会事半功倍，才会进一步推动信息技术教育不断向前发展。 有效教学:从学生实际出发常州市西林实验学校 杜彩霞听课记录：片断一：师：每人发一张座位表，根据手中的卡片找到自己的新位置。（学生拿好东西、卡号，去找位置了）师：找到了举手，请同学验证一下。师：有3位找不到

58、座位，我们来帮助他们。师：刚才的游戏叫“确定位置”（板书）片断二：师：书架上有书，用什么样的说法来说清楚？生：第一层第9本是生：第二层最后一本是生：第二层倒数第6本是片断三：（1） 回顾一下，今天学了什么？（2） 还有哪些说法？（3） 生活中哪里有确定位置？上火车，上飞机，去电影院（4） 上电影院的时候有两个小朋友，13排4号和14排5号该从单号进还是双号呢？（5） 如果小明在第9排第1号，他的爸妈在哪儿？评课与反思：这节课的感受是：老师有效地把学生的学习组织起来，通过各种形式，让学生主动获取知识，得到发展。在新课中，老师把认识第几组第几个、认识第几排第几个到第几层第几本，逐序安排，并通过各种

59、形式，如“个人说、同桌猜”等调协学生参与兴趣，在快乐的参与过程中，学生不知不觉地经历了确定位置的过程，对位置确定的认识逐步积极的完善，乐学、爱学的主动的积极情绪使得他们的情感领域不断丰富。主体教育理论揭示：学生学习的过程是学习主体有效度的参与，这儿充分体现了这一点，到积极的情感体验和深层次的认识参与深入其中，从而使之有一定提高与发展。再看开头与结尾的活动组织，开头的导入从实际出发，根据卡排座位，学生利用自身原有的知识与经验积极参与，经过刚才新课中各层次的有序展开，学生主动地重建了知识结构并内化，最后结尾重新回到生活，利用获取的知识灵活、主动地解决实际问题，整个这个学习过程有效起来，学生的主体性、能动性、独立性不断得到生成、张扬、发展、提升。让学生感受美 常州市西林实验学校 姜兰娟翻开小语苏教版第五册,你会发现一篇篇美文西湖、“东方之珠”、北大荒的秋天、做一片美的叶子让我们老师也读得津津有味。在教学中如何让学生感受到美？使学生生来具有的审美需求得到满足，从而产生愉悦的情绪，主动地投入教学过程呢？在教学中我在探索着要使教学手段给学生以美的感受，