促进小学生元认知发展的概念思维国策略的设计与应用_百度

1、黄新辉:促进小学生元认知发展的概念思维圈策略的设计与应用 第22期促进小学生元认知发展硇概盖思 维国策略的设计与应用黄新辉南通大学教育科学学院江苏南通226000擅蔓在终身学习的理念下、在基础教改的需求下、在人才培养目标的呼吁下,培养学生元认知能力是有必要且有意义的。概念思维图是将概念图和思维导图进行整合,取长补短的一种新型的信息化教学和学习的工具。在深入分析元认知理论和概念思维图特征的基础上,提出促进元认知发展的概念思维图策略的设计思路,并在实验学校进行实证研究,取得较好的效果。关键调元认知;概念思维图;策略中国分类号:G642文献标识码:A 文章编号:1671-489X(200822-00

2、16-03Design and Application of Strategies in Conceptual Thinking Map Promoting Development of Metacognitive for Pup¨s/Huang XinhuiAbstract Under the concept of lifelong learning,the needs of basic teaching reformand the appeal of personal training objectives,it iS necessary and meaningful totra

3、in students ability of the metacognitive.Conceptual thinking map is a new typeof informationbased teaching and learning tool that integrates mind map with conceptmap.The author puts forward the design ideas of the strategies in conceptual thinkingmap promoting the development of metacognitive on the

4、 basiS of analyzing deeplyabout metacognitive theory and character of conceptual thinking map, and conducts ademonstrat ion research in experimental schools,which achieved good results.Key words metacognition;conceptual thinking plans; strategiesAuthores address School of Education,Nantong Universit

5、y,Nantong,Jiangsu 226000.1促进元认知发展的概念思维图策略设计1.1概念思维图的新内涵 概念图的功能主要是体现知 识的关系,建立观念之间的网状关系图。思维导图是人 的思维过程的体现,通过思维导图能够看到作者的思维 过程。概念思维图是将思维导图和概念图相结合,总体用思维导图表示,让师生掌握完整的框架体系,促进学生整体观念的形成,达到对所学内容的整体把握;帮助他们发现自己的知识结构、对所学课程的理解和认识程度,从而方便教师对学生所存在的具有共性的问题作出具体指导和相应的教学方案,反思学生个性问题的差 己所理解的框架体系,还可弄清概念及其联系,提高学 习效率。二者的结合,可谓

6、取长补短,使师生双方都从 新的视角对所学知识进行系统梳理、深化拓宽,实现知 识的活学活用,促进认知结构发展,从而彻底提高元认图1概念思维图案例 异及意义。对于一些涉及具体概念和概念之间的联系,用概念图进行表示,然后与思维导图的某一分支连接,这样不仅可以辅助学生在自学过程中理清思路,建立自 知水平。图1所示为一 概念思维图案例。 1.2概念思维图作为 元认知工具的有效性 从理论层面看,国内 外有不少专家指出概 念图/思维导图有利于 促进元认知,是一种 有效的元认知工具:实践层面上,只有少 数国外研究对此进行了探索,并指出概念图/思维导图在培养学生元认知方面 有一定成效。不论是理论层面还是实践层面

7、,概念图或 思维导图都被证明是一种有效的元认知工具,那么将其蒸丝塑 苎翌竺:堡兰二!:兰竺墨兰竺垄墨竺竺查呈竺竺簦竺竺兰兰兰皇望 :!Z 二者进行整合,取长补短的概念思维图无疑是一种有效 的元认知工具,可以用来提高学生的元认知水平。 然而,纵观国内外有关概念图/思维导图的研究, 涉及其作为元认知策略的研究比较少。虽然当前许多文 献都指出概念图/思维导图可以作为元认知发展的工具, 但如何运用它去发展元认知的相关文献相当的少。国外 虽有一些教学实践案例,但其课程结构、教学方式、教 育环境与国内存在较大差异,他们所采用的概念图或者 思维导图教学方式、相关的研究成果未必适合国内的教 育,还有待进步的验

8、证及本土化的研究。 因此,本文将利用概念思维图这一元认知工具,设 计促进元认知的有效策略并将其应用到具体的实践中。 1.3基于概念思维图的元认知培养策略设计 元认知是 人类智力活动的核心成分, 国内研究者一般认为元认知 包含3个结构要素:元认知知 识、元认知体验和元认知监:f控。其中,元认知监控是元;l 认知的核心;元认知体验和I 元认知监控的联系密切,在I l 行结果的反馈补救措施问题总结”一系列 自我监控过程,激发学生从纵向(。即自己不同阶段的构图、横向(即教师、其他学生的构图2个角度对作品进 行比较分析,并通过小组协作构图、概念思维图的演示 汇报、概念思维图自我提问单等引导策略,促使学生

9、在 一次次构图中不断反思,从学习内容的总结反思到概念 思维图学习活动的总结反思再到自身学习经历的反思, 在不断的反思中积累形成自身的学习经验。认识自己的 成长历程,最终达到促进元认知水平发展的目的。 2.2小学科学课概念思维图策略的应用 此阶段教学的主要内容为预习、课堂教学与反思修订3个阶段。预习阶段主要活动:浏览课文并找出相关问题,制 定学习计划和预习方法,明确自己的学习目标,设计相 基于概念思维图的元认知培养策略 个 体 意 识 学 习 策 略 目 标 任 务 评 价 标 准 实际研究中往往把两者合二.I I ll II l l; 学 习 计 划 执 行 控 制 检查结果 碧:+篓龛翌篓:

10、。冒些:。妻!I L名i矗袅烈一i l L揣是烈L 认知培养策略应以从元认知. 兀认知知识部分 i; 兀认知监控部分 知识、元认知监控2个方面为 图2促进小学生元认知的概念思维图培养策略出发点 一 监控应重点培养(图2。在元认知知识部分,概念思维 图的主要功能是帮助学习者明确自己的学习特点,明确细 化学习目标,了解学习任务的性质,同时提供必要的学习 策略及教师指导,目的是为学习者传授必要的元认知知 识。元认知监控部分是进行元认知技能训练的平台,主要 包括制定学习计划,评价反馈认知活动中的相关信息,以 便及时调控,是否达到所制定的认知目标,对存在的问题 采取补救的措施,进行学习、反思等基本过程。

11、 根据这一出发点考虑,设计出基于概念思维图的元 认知培养策略:元认知知识的传授策略和元认知监控的 训练策略。其中元认知知识的传授策略包括有经验学习 者概念思维图的展示、教师概念思维图的分析与示范、 主题式概念思维图框架的提供;元认知监控的训练策 略包括概念思维图日记的训练、概念思维图问题单的反 思、概念思维图学习周报的小组合作。 2应用案例 2.1小学科学课概念思维图策略的设计 本方案将根据 学生的认知特点,由易到难地设计不同阶段的教学活 动。首先,教师示范讲解概念思维图策略运用,然后设 计体现学生思维活动的概念思维图构图任务,让学生在 构图中体验“计划准备策略选择问题的执 应的实验方案,学生

12、 于课前完成概念思维 图初稿,并与同学讨.I示,以便在课堂上和 :学生分享。; 课堂教学主要活动有2项。1讨论:第一节课先进行问题讨论,并展示学生所完成的概念思维图,教师展示和分 析自己盼或有经验学习者的概念思维图,让学生通过对 比,发现自己对认知过程认识的不足,从而实现元认知 知识的传授。2实验:透过实验验证学生的方案设计是 否合理,全班讨论修订,共同完成一个较理想的概念思 维图,再请学生修订自己的概念思维图。反思活动主要在课余时间进行。课堂讨论完成后, 学生根据教师提供的概念思维图问题单进行反思修订,同时将今日所学的主要内容、知识点间联系、遇到的问 题和受到的启发,以及对教师的建议用概念思

13、维图日记 记录下来,将修订后的图交给教师,教师来提供意见并 评出和展示优秀作品,达到鼓励与观摩学习的效果。学 生通过自评、互评和教师评价,去对照与思辨,增进元 认知监控的能力。同时还可开展小组合作。编写概念思 维图学习周报,来增强元认知监控的能力和学生参与的 主体性和活动的趣味性。具体的使用流程如图3所示。 3效果分析与反思3.1元认知培养效果分析 为了有效地进行教学实验, 应做到教材、学生、任课教师、练习量一样,而采用不 同教学方法作为实验选点的原则;自变量为结合科学课 某个单元进行思维策略和元认知训练,因变量为学生的 几教成展 挑或制和 前者图析 课习维分 在学思行 师验念进 教经概片 。

14、有的影 论张师投 一 匕补救措施黄新辉:促进小学乍元认知发展的概念思维图策略的设计与应用 第22期喜欢使用概念思维图问题单和小组合作这2个策略。究其原因,是因为这2个策略很好地激发了学生的学习兴趣,活动体现了一定的趣味性,学生更喜欢相瓦提问和小组合作的方式。3.3效果的反思 运用概念思维图培养小学生元认知的效果主要体现在:1概念思维图促进了学生思维能力和问题解决能力的发展;2概念思维图对小学生的元认知能力有促进作用;3学生对概念思维图的认同度较高,认为概念思维图有利于促进自己的学习和认知能力的发展;4概念思维图促进小学生元认知发展的主要作用和机制在于激发学习兴趣、帮助认识自身不足、提供交流的机

15、会、促进计划和反思习惯的形成。?运用概念思维图策略培养小学生元认知能力,应注意以下几个方面。图3基于概念思维图促进小学生元认知培养的使用流程 1循序渐进。元认知能力较差的学生,最 元认知水平和思维能力。每周2课时,时间共3个月,这 初可能是在一种“应付”或“完成任务”的心理 样克服了无关冈素的影响,很容易显示出实验因子的作 中参与各项训练,并没把教师向他们明确的训练目的放 用,符合实验要求。 在,b_h。但随着训练的继续进行,在教师不断的引导和控、自我调节的能力和思维创新的能力。 2身体力行。教师在课堂上,要有意识地做注重 确n芒黛銎竺粥掣璺拦孺妻鋈,嘉纛篡鬻表率,.舶翻黝 掰级 人:煎型 娃

16、兽性 正型 显著侄表率,做补救完善的表率。1矗羚r_4L7堕00丝43|-立I趟4鲎49茎昱垩塑垒篮善差差垃一 3正 确 评 胁 。 只 要 学 生 在 元 认 知 知 识 、 元 z :O 20310658184z=2297Vl实验班 1. . . 1. 州止哪”l 9八耳丁工1工/u、HH叭、/u3.2概念思维图教学活动效果分析 为进一步了解学生 使用概念思维图工具的情况,分析概念思维图促进小学 生元认知能力发展的效果,笔者在实验班学生中进行了 调查。本次调查发放问卷47份,有效问卷45份。 调查结果表明:171.42%的学生表示喜欢使用概 念思维图,认同度较高;2学生对概念思维图工具的使

17、 用持欢迎和肯定的态度;3大部分学生表示使用概念思 维图没有增加个人的学习负担;470%以上的学生认为 概念思维图对自己的学习及认知能力有促进作用;5概 念思维图策略对学生的学习主要起激发学习兴趣、帮助 认识自身不足、获得交流和反馈的机会、促进学习计划 和学习反思的作用;6概念思维图工具的使用需要教师 的积极反馈和引导,以充分发挥其作用和功能。学生最对于不正确的,以学生讨论或者个人概念思维图作品单 独指导的方式引导修正。在很多情况下,学生的想法和 做法与教师的构思不一样,不要轻易否定,而是站在学 生的角度想一想,然后一步一步地启发、引导。4在做中学。元认知知识,要让学生在学习过程中 去体会与感

18、悟;元认知监控能力,更是只能靠学生在学习 过程中去提高。教师的作用应该是帮助与促进,绝对不能 越俎代庖。教师应该提供给学生练习与反馈的机会,比如 开展概念思维图学习周报活动。提供主题性资源的探究等 练习与反馈的机会。这些活动和策略的开展有助于学生主 体性的加强,激发学生的元认知体验,增强学生的元认知 知识和监控技能,从而提高小学生的元认知水平。 促进小学生元认知发展的概念思维国策略的设计与应用作者:黄新辉 , Huang Xinhui作者单位:南通大学教育科学学院,江苏南通,226000刊名:中国教育技术装备英文刊名:CHINA EDUCATIONAL TECHNIQUE & EQUIPMENT年,卷(期:2008,""(22被引用次数:0次相似文献(2条1.期刊论文 熊光波 . 蔡久泳 关于数学思维教育的心理学理论及应用的研究 -南昌高专学报 2005,20(3数学思维教育的意义在于提高学生的数学素质,培养学生的良好思维习惯,形成良好的思维策略和思维模式,其培养可从元认知、思维场、概念、思维