范文谏太宗十思疏的教学之痛及反思

1、?谏太宗十思疏?的教学之痛及反思一、我的一堂文言阅读课之痛语文学科坊间早就流行过此语一一中学生有三怕： 一怕写作文,二怕古文,三怕周树人！ 我所在的学校是一所三星级普通高中,古文教学,虽然是中学语文教学中极具重要的局部,但也是其中较为薄弱的局部.根据这些年的教学观察来判断,a怕中,古文教学大多仍停留在对字词解释的死记硬背的层次上.一篇篇文质优美的课文常常被割裂成支离破碎的零散知识,学生们死记硬背,一头雾水.有幸的是,我手边拥有一本著名特级教师黄厚江先生的著作?你也可以这样教阅读?,在拜读先生的共生阅读教学根本课型及典型案例时,崇拜之余,我萌生了模仿的念头.高一下学期,使用的教材是苏教版必修三,

2、有一篇课文?谏太宗十思疏?,也正好是黄老师共生阅读课型之十二：相关资源和教学文本共生的典型案例.黄老师利用两种不同教材的不同版本作为共生原点,主要安排了这样几个共生学习活动：第一个活动是注释比拟,通过比拟注释的异同,探讨是否需要,完成课文内容的根本解读,同时培养学生推敲字词意义的水平和利用注释解读课文的良好习惯.接着的几个活动主要围绕文本的删减展开.第二个活动是通过主旨、结构的讨论来比拟文本增和删的效果.这个活动,是借助版本的不同理解文章的主旨,理清文章的层次结构,同时培养学生探究阅读的意识和水平.第三个活动是通过不同版本的朗读比照,感受文章的情感,熟悉文章骈散结合的语言特点及其和情感表达之间

3、的阅读共生,根据一定的表达情景和对象将文本内容加工为生活格言照搬黄老师?谏太宗十思疏?课堂教学的三个活动的结果是,进行第一个教学活动时,尚可,学生能通过比拟,解决相关字词的不同之处,尽管答复时局部语言有些幼稚.但第二个教学活动,就有些艰涩难行了有时竟是一片沉默.我站在讲台前寻寻觅觅希望能找到敢于发言的,以期能引入第三个教学活动.那时的我,实在是很无助.正所谓他上得得心应手我上得汗流浜背工看来我借用黄老师的这双鞋偏大啊！二、自诊此堂文言阅读教学课之痛因模仿课堂的失败,让我陷入了为难沉思中.既有模仿失利的羞惭,又有一丝不甘.模仿失利,很大程度上是由于我在教学设计上生搬硬套,弁没有很好地对所教的两个

4、班级进行学情分析： 他们课前真的落实预习了吗,预习的程度怎样,存在着哪些问题,他们查找了本课文的另一个版本的资料了吗,弁且对两个版本的文本作比拟了吗?谏太宗十思疏?是一篇骈散结合的奏疏,没有故事性,有一定的时代背景,有些许的典故,有比喻、 正反的论证方法； 诵读和理解也有一定的难度.在授课前,学生对字词句的理解应该是有不少障碍的,更何况在理解的根底上,还要进行两个版本的文章的情感、主旨的比拟阅读.另外,从驾驭课堂的主体一一语文教师本身的角度来看,我的教学素养和水平亟待提升.1.我的文言教学简单模式化我自思,在我的头脑中,简单灌输、机械练习等传统古文的教学理念和教学模式根深蒂固,已经形成一种难以

5、扭转的巨大惯性.老教法不灵了,新的教法又找不到,于是就陷入到了行动的盲区当中,于是就穿新鞋走老路不自觉地把古文装进了应试教育的笼子里,使文言文教学陷入一种机械化的模式.2.我的教学机智缺失我在处理这堂古文教学时,所表现出的呆板状态,是缺少机动水平的.不仅课前没有从学生的角度去思考和处理教学中的问题,站在学生的角度思考,他们可能遇到什么样的困难；也没能机智应对学生课堂中出现的状态.应该说自我的素养水平和独立思考的水平,尚欠缺.三、试寻解痛之方反思自己的教学设计后,对另一个班级我特地延迟上这堂课,重新设计了?谏太宗十思疏?的教学思路.根据所带班级的学情,我认为当务之急是熟悉文本,所以先带着他们疏通

6、文本.1.第一活动一一疏通文本,合作解疑学生自主寻找学习伙伴,分组疏通文本,质疑;师生讨论解疑.在学生自主寻找学习伙伴时,我稍微调整了分组,主要让周边古文功底好的和功底差的结合起来,但不能明显让学生感知到这一点,须照顾他们的自尊和情绪.2.第二活动一一诵读体悟,因声求气?谏太宗十思疏?属于因声求气板块.这个板块,必须以读为重点以读为主线,以读为主要手段.书读百遍,其义自见这是古人总结的读书方法,当然也应该是我们学习古文的最根本的方法.可现实的情况是,学生普遍不会读或读不好古文,教师自己也未必读得好古文.因此,在教授学生11读课文前,我仔细听相关录音,反复诵读,先自己体会课文中文言句式的特点,读

7、出气韵,读出这篇文章骈散结合的语言魅力和魏征忠心耿耿、犯颜直谏的精神品质.如文章第3段,提出居安思危的具体做法,句句坦诚,字字惊心,是对唐太宗的忠诚告诫,既表达了魏征对这些问题的深思熟虑,也表现了这位杰出谏臣的胆识和智谋.诵读时,整体上应能表达他据理力争、不怕触怒皇帝的直谏品格.全段以整句为主,间以散句.读整句时节奏要有所变化.散句的穿插,形成了全段的语势、节奏、变化.其他有些长句要一气呵成,读出不可辩驳的语势.如第一段臣闻而况于明哲乎一句.有些句子那么要读得字字铿锵,字字着力,尽现中肯之情和强烈的告诫预期.如第2段怨不在大所宜深慎一句.3.第三活动一一两个版本的内容比拟,表达主旨先让学生比拟两个版本的不同之处有哪些,然后让学生从主旨、结构、语言、气韵等方面去比拟课文与录音中所朗读版本的删改之处,弁比拟其优劣.这一活动,进行得不是特别顺畅.学生们还不能主动地思考,弁顺畅表达自己所思所得,常常要我点将可能的原因是：第一,没有形成思考的习惯,把自主思考作为常态； 第二,我一直没有给学生创设良好的研讨气氛,没有把培养自主思考作为一种常态去设计；第三,学生的阅读量少真的无从下手思考这些问题.4.第四活动一一照顾差异,引导梯度练习在布置课后作业时,我把作业分为根底