儿童精神观照下识字教学的思考与实践

1、儿童精神观照下识字教学的思考与实践摘要：识字教学应从儿童这个“原点”出发，基于儿童精神的本原视角，力求实现识字教学的核心价值儿童发展。作者基于一线教学思考与实践，对践行儿童精神，提高识字效率提出自己的看法，总结具体的做法。识字难、记字乱、用字苦是整个小学阶段的普遍难题。早在40年前，我国著名语文教学专家李秉德教授就指出：我国小学语文教学少慢差费，关键在于没有解决识字问题。笔者认为识字的主体是儿童，识字教学应从儿童这个“原点”出发，立足儿童精神的本原视角，基于汉字本身，以儿童为本组织识字教学;以儿童认知为起点，充分考虑儿童的身心发展规律、经验、情感等开展识字教学。笔者在平时教学中进行了一系列尝试

2、，回头纵观，略有心得：一、信手拈来，让儿童的识字自然发生丰富多彩的社会环境给儿童提供了广阔的识字课堂，学生身边的生活环境都能成为他们识字的资源。“看看下一堂是什么课呀？”“谁愿意帮老师个忙，把作业本发到每一个小朋友手中？”看似随意的一句话，却为学生提供了认读的契机。一年级刚入学，笔者请家长给孩子做一张名字卡挂在脖子上。课间，孩子们嬉戏时相互看到名字卡，相互问一问，你叫什么名字啊？开学两周后，百分之八十的孩子都能帮助老师发本子。课余带学生在校园里漫步，看学校中的标语“上下楼梯靠右走”，“爱护花草树木”等，顺便带着孩子认一认。午饭后带着孩子到学校小花园识别一株“广玉兰”，让花香弥漫在学生心间，拥抱

3、一下“梧桐”，聆听悦耳的沙沙声。生活在哪儿，儿童识字就应在哪儿，如此识字教学才丰富多彩、意味无穷。二、用心品读，让儿童感悟丰润的汉字文化汉字是一种文化，不仅是学习的工具，还蕴含着与生俱来的历史温度和文化内涵。汉字是充满灵性的独特生命存在，在历史演变中焕发出生生不息的光彩。识字将为每位儿童的民族文化品格养根，通过识字教学将儿童引入奇妙的汉字世界，提升对汉字的认知是每个语文老师义不容辞的责任。在学习再见了，北京！这一课时，笔者特地给孩子展示了2008年北京奥运会的会徽“中国印?舞动的北京”。这枚会徽充分展示了中国汉字的美，将字画融于一体，笔墨纵情、舞姿翩翩，昭示着一种激情、朝气和灵动，给人以丰富的

4、联想。师：“你从会徽中看到了什么？”生1：“我看到了一个人。”生2：“这个人有点像北京的京！”师：“对，中国的汉字很神奇。”生3：“我看到了红色的底，白色的纹路。”生4：“对，这是印章，中国独有的文化。”之后，笔者适时补充了一课“汉字的故事”，课前精心制作了PPT,运用动画演绎了古人如何造字，动情地讲述了汉字古老的历史和顽强的生命力。孩子们兴趣盎然、意犹未尽，心底的自豪感油然而生。从汉字文化进行识字教学，儿童眼里的汉字就不再是简单的笔画组合，而是一个个生动活泼的个体，一下子拉近了与汉字的距离，儿童就不会把识字当成负担。三、寻根溯源，向儿童揭秘汉字的本来面目汉字是表意文字，是形音义的统一，具有因

5、义构形的特点。“见形而知其义”，如果在识字教学中坚持音形义结合的原则，就会让学生容易理解和轻松识记汉字，从而提高效率。学生最早接触到的是象形文字，“远取诸物，近取诸身，观鸟兽之行迹，察山川风雨之演相，体类象形而造字”。教学中，将汉字与一幅幅形象生动的图画联系起来，以便学生直观地识记字形、理解字义。比如：石、泉、川、燕等字，学生看图或者多媒体演示，可以看到汉字的演变过程，便能记住字形、理解字义，再让孩子动手画一画，寓教于乐。汉字有80%是形声字，形声字的教学也是有规律可循的，形旁多表义，声旁多表音，掌握这种规律，可以引导学生先辨析出这个汉字的形旁和声旁，然后理解这个字的音、形、义，并且建立三者之

6、间的联系。也可以抓住部首，联想类推，“举一形而统众形”，批量识字，从而提高识字效率，比如：在学“饱”这个字的时候，知道“食字旁”是与食物有关的，相关“饭”、“饥”、“饿”等字都可以迎刃而解了。汉字不是一个个只需要死记硬背的符号，汉字里存在着严密的体系和丰富的科学知识。把握规律，追根溯源，识字教学便会充满了趣味，儿童将会乐在其中。四、张扬个性，畅享儿童的汉字“新解”学习是儿童的个体行为，不同学习个体在识字中会有不同的感受和理解。笔者在教学中经常鼓励孩子用自己的方法识记汉字。比如：“秋”字的教学，秋是一个会意字，表示秋天是禾谷成熟的季节。孩子的识记方法别具一格，想象很合理，而且充满了童趣：“我看到这个字，想到了秋天火红的枫叶！”“我是这样记这个字的，我们刚学了一首儿歌秋天到，里面说黄澄澄的是梨，火也是黄的，秋宇右边的火是不是表示梨可以吃啦！”每一个儿童在识字过程中都应该拥有话语权，识字教学不仅只是认读，还可以辨别、理解和分享。当儿童建构