巧用提示语提高语文课堂自主探究的有效性)

1、巧用提示语，提高语文课堂自主探究的有效性高要市金渡镇褚国昌中心小学 罗石坚【内容提要】：提示语，构架起语文教学与学生学习的联系，加深对课文内容的理解。提示语在帮助学生理解课文时，发挥着不容忽视的作用。它以吐泡泡的形式，学习伙伴的口吻提出问题，能引导学生读书、思考，逐渐悟到读书时应在什么地方想，想什么，怎样想，帮助学生养成良好的阅读习惯。我在阅读教学中深切地感到，以“提示语”为向导，让学生了解“提示语”、用好“提示语”，可以培养他们的问题意识、阅读兴趣和自主探究能力，从而提高小学语文课堂教学的效果。【关键词】： 小学 语文 提示语 自主探究【正文】：现行的小学中年级语文教材中，许多提示语插入在文

2、前、文中、文后，它们以泡泡的形式提示着我们，引起我们的注意，极大地调动了学生学习的主动性和积极性，体现了新课程的基本理念。我们在教学中需要正确理解、巧妙运用提示语，提升学生的语文能力。语文课程标准指出：“阅读教学要逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，拓展思维空间，提高阅读质量”。近年来，我在阅读教学过程中注重文中的提示语的运用，对提高语文课堂教学效率有一定的成效。因此，在阅读教学中巧用提示语，能实现高效语文课堂。一、 巧用提示语，让学生走进课文情景良好的开端是成功的一半。著名特级教师于漪也曾说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一

3、样把学生牢牢地吸引住。”由此可见，语文教学目标能否在课堂上完成，导入的选择很重要。引起学生注意，使其较快地进入课堂创设的情景，激发他们的学习兴趣，就必需讲究课堂导入的艺术，把学生的注意力牢固地吸引住。恰当的导入，能引人入胜，启发学生思维，有利于学习的积极性和注意力，有利于激发学生的求知欲和学习兴趣，有利于学生主动配合，有利于师生双向的教学互动。在导入中直接利用提示语导入课堂教学，寥寥几句，言简意赅，引导学生明确学习任务和重点，使学生以最快的速度走进课文学习情景。在学习惊弓之鸟导入新课时，我说：“今天我们来学习一篇成语故事惊弓之鸟，这则成语故事的背后讲述一个神奇动人故事。课文中的主人公不用箭，就

4、能使大雁掉下来，你们觉得真有这样奇怪的事情吗？请大家听读课文。”在导入时，我利用提示语让学生带着疑问走进课文情景，激起了学生的兴趣，使学生很快地走进学习情景。又如月球之谜一文中的提示语“人们都会有哪些遐想呢？”猫一文中的提示语“为什么说猫的性格古怪呢，我要好好体会体会。”跨越海峡的生命桥中“生命桥指的是什么呢？”等等都是一盏明灯，它指引学生走进课文，为学生进入课文的情景创设了良好的开端。二、 巧用提示语，让学生自主探究学习课程标准的基本思想是“以人为本，促进个体的和谐发展。”学生在阅读实践中，如果能学会质疑，这对提升学生的自主学习能力极为有利。因此，在阅读教学中我常运用文中的提示语，来培养学生

5、的质疑能力，使学生在学习中慢慢学会善问，在问题中走向自主探究。如在教学乡下人家一课时，先让学生齐读课文最后一句话：“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。”再结合文中提示语 “我真想去看看这道独特、迷人的风景”的提示，抓住“独特”、“迷人”两词，引导学生自主探究学习。在学习中，学生可以从文章中找到属于自己的独特感受，或是暮下的乡下晚宴，或是河中嬉戏的白鸭，也或是屋前盛开的鲜花，这些在城镇中很少见到的景色都构成了独特、迷人的风景。在引导学生用动情的朗读体现乡下美景的“独特”、“迷人”之后，我再出示不同季节不同地方的乡村美景，让学生感受乡村的美，从而进一步激发学生对乡下生

6、活的赞美和向往。因此，文中的提示语给我们的阅读教学提供了广阔的思考天地，培养了学生的问题意识，提高了他们的阅读兴趣和自主探究能力，提高了课堂学习的效果。三、 巧用提示语，让学生实现合作探究 “阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”是语文教学的重要部分，是课堂教学的主要内容。在小学语文教学中，通过小组学习让学生由被动变为主动，把个人自学、小组交流、全班讨论、教师指点等有机地结合起来。在利用提示语开展分组讨论中，发挥了学生的主体作用，组内成员相互合作，小组之间合作、竞争，激发了学习热情，挖掘了个体学习潜能，增大了信息量，使学生在互补促进中共同提高。如万年牢一课末尾提示语为：“课文中三处提到了

7、“万年牢”，这中间有什么联系呢？我让学生带着这个问题进行思考，让小组合作学习，逐步把握了“万年牢”的含义，课文的学习也就圆满完成任务。又如中彩那天的提示语是“为什么说这个时候是我家最富有的时刻呢？”等，我将提示语放在小组合作探究中学习，这样使学生通过小组讨论，合作探究，答案不会千篇一律，增大了信息量，使学生共同提高。四、 巧用提示语，让学生拓宽阅读思路新课标指出：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想像力和创造潜能。”“要注重激发学生的好奇心、求知欲，发展学生的思维，培养想象力，开发创造潜能，提高学生发现、分析和解决问题的能力，提高语文综合应用能力。”所以，应尽量鼓励学生在阅读中有创新式

8、的感悟，变换以往阅读教学模式单一，教学过程程序化的框架，使阅读教学中的提示语成为师生共同发展的创新活动。如教学一个小村庄的故事时，在课文结尾处的提示语：“我想对小村庄的人们说”中，我让学生独立思考之后再进行充分的小组合作交流。每个学生都自由地说出自己的见解，如：“如果我们不珍惜自然，自然会对人类进行残酷的惩罚。”“我们人人都要保护环境，否则后果不堪设想。”“无知的人们啊！是你们毁了这美好的一切，今后请不要犯同样的错误。”“你们今后要多植树造林，要热爱大自然”又如去年的树一文结尾中“这时候鸟儿会怎么想呢？”小木偶的故事一文结尾中“在小木偶的身上，后来又会发生什么事呢？我来接着编下去。”对课文结尾这些提示语的运用，能激发学生的思维，打开学生想象的大门，碰撞出智慧的火花，也使我们的语文课堂变得丰富多彩，生机勃勃，使课堂的知识点延伸开去，拓宽了学生的阅读思路。正所谓是：一千个读者就有一千个哈姆雷特。在小学语文教学中，让我体会到我们语文老师应利用好提示语，课文中的提示语是调动学生好奇、求索、创新思维的好契机，能使学生更好地学会质疑、感受到文章内容的魅力，培