如何引导学生自主学习

1、如何引导学生自主学习在传统教学中， 教师是教学模式的设计者和执行者， 学生只是被 动单一地接受知识，结果是把学生变成背诵知识的“机器” ，不利于 学生全面素质的提高。 如何改变这种局面呢？多年的教学实践经验告 诉我们，必须改变教学方法，引导学生自主学习。一年来，我们通过 探索实践，总结出“导学探究，当堂练习”教学模式，很是有效。所 谓“导学探究，当堂练习”教学模式，就是根据教学要求，在老师创 设情景的基础上， 放开学生学习的手脚， 让学生自主学习， 发现问题， 探究问题，揭示规律，充分经历观察现象过程，互学互助，互动交往 当堂完成作业，知识堂堂清的教学方法。一、“导学探究，当堂练习”教学模式的

2、基本教学理念1 教学是教与学的交往与互动。教师教的最终目的是：教是为 了更好的不教：学生学的最终目的是：学不仅是学会知识，更重要的 是会学知识。教学过程是交流，是对话，是知识的经历与体验。2 教师是教学行为的主导者、组织者、参与者、促进者、学习 效果的检查者。 教师的角色不是知识的传播者， 而是学生学习的促进 者、引路人，是教与学活动中的首席代表，扮演的角色是导演，是导 游。3 学生是主体，学生的角色是注演，是教师教学行为中的实践 者，是学习行为中的多维体验者。4 学生学习方式是自主的、合作的、互动的。探究是主线，通 过这种主线与点拨有机结合， 实现旧知识向新知识， 旧技能向新技能的迁移二、“

3、导学探究，当堂练习”的教学模式“导学探究，当堂练习”的教学模式为：定向T导学T探究T建 构T练习，五种基本的教学法。三、“导学探究，当堂练习”教学模式的实施 1定向阶段：此阶段教师通过“物架 +问题”创设情景及氛围， 使学生的心理放松， 烘托学习的气氛。 在此基础上引出课题并提出学 习目标，指出重难点。值得注意的是，制定学习目标要准确、明了、 简单，讲述目标时语速要缓慢， 应有激励性， 让每个学生心中都有数。2导学阶段：这个阶段是教师指导学生自主学习的过程。其过 程包括： 适时指导学生自学课本内容、 积累学习方法和对学生自学效 果的检查两个过程。具体地说：学生自学课本内容不是盲目的，是有 目的

4、的自主学习，是在教师展示自学提纲后，让学生知道学什么，怎 样学的基础上进行的。学生自学课本内容后，教师应及时检查反馈， 对暴露出来的倾向性疑难问题（约占 40%左右）要进行导教，帮助学 生分析错的原因，尤其要揭示出规律和思维方法。例如，在语法结构 的划分一节的教学中， 我先让学生自学课本内容及有关语法结构的知 识，检测后发现学生对于知识的掌握仅停留在表面上， 还没有深入挖 掘。3探究阶段：探究阶段就是学生学习探究的过程，也是在老师 导学的基础上学生进行探究规律、 经历现象的过程， 是课堂教学中非 常关键的一个环节。 值得注意的是探究必须看课本， 但又不能局限于 看课本，还要收集课本外的一些资料

5、。特别是实验探究，对知识的学 习更为重要。实验初期，有些学生不知道如何探究，探究什么，如何 做起。教师要善于引导，帮助学生掌握科学的方法，千万不要矫枉过 正。4. 建构阶段：建构阶段是帮助学生建立知识结构体系，梳理总结知识的过程。目的在于加强知识的前后联系，对所学知识有一个整 体印象，构成一个完整的体系。5. 当堂练习：当堂练习阶段是让所学知识当堂巩固与运用的过 程，也是培养学生运用知识解决问题能力的过程。具体做法如下：（1）布置练习内容；（2）要让学生明确要求；（3）教师要不断巡 视；（4）要有一定的思考题、附加题。四、“导学探究，当堂练习”模式实施的意义该教学模式的实施，帮助和促进了学生各

6、方面素质的全面提高及 每一位学生的个性发展，使教学行为更好地关注、关照学生的需要兴 趣、追求、体验、感觉、困惑、疑难等。在实际教学中，通过一学年 的教学模式的实施，实验班及格率能达到90%以上，优秀率能达到70% 以上，收到了很好的教学效果。序号姓名学习心得1曹娟教师教的最终目的是：教是为了更好的不教：学生学的最终目 的是：学不仅是学会知识，更重要的是会学知识。教学过程是交流， 是对话，是知识的经历与体验。2陈燕教师是教学行为的主导者、组织者、参与者、促进者、学习效果 的检查者。教师的角色不是知识的传播者，而是学生学习的促进者、引路人，是教与学活动中的首席代表，扮演的角色是导演，是导游。 学生

7、是主体，学生的角色是主演，是教师教学行为中的实践者，是 学习行为中的多维体验者。帮助和促进了学生各方面素质的全面提 高及每一位学生的个性发展，使教学行为更好地关注、关照学生的 需要兴趣、追求、体验、感觉、困惑、疑难等。3代国慧建构阶段是帮助学生建立知识结构体系，梳理总结知 识的过程。目的在于加强知识的前后联系，对所学知识有 一个整体印象，构成一个完整的体系。兴趣是学生自主学习的先导和基础，它可以诱发学生5自主参与课堂学习的行为动机。教师在教学伊始，可以根据课文的特点，以灵活多样的方式入手，巧妙地导入新课，激发学生的思维和阅读探究的兴趣。6孑L超在课堂教学中要运用知识方面的信息传递， 更要运用关

8、爱 的眼神、亲切的话语、幽默的语言、巧妙的情景等情感信 息方面的交流，建立平等互动的师生关系，使学生在宽松、 愉快的氛围中敢说、敢想、敢做、敢问，为学生提供敢于 自主学习的空间。只要教师能够用宽容的心态去对待学生 的每一个过失；用期待的心情去等待学生的每一点进步； 用欣赏的目光去关注学生的每一个闪光点。7孔德宝把课堂还给学生，就要让学生在课堂上有独立思考的 时间，在教学过程中，放手让学生通过自己操作、实验、 想象，可以让学生在主动的探索过程中发挥学生的主体作 用。8学生自主学习是一种主动的、有目标的学习 ，是学生能够 在老师的引导下主动明确学习目标和任务、 选择适合自我 的学习方法、监控自我的

9、学习过程、评价自己的学习效果 的过程。学生自主学习也是一个动态发展的过程， 这需要 我们每一位一线教师在不断地探索、实践、反思和提升中， 逐渐使新课程的理念落地生根，开花结果。9孔德胜放开学生学习的手脚，让学生自主学习，发现问题，探究 问题，揭示规律，充分经历观察现象过程，互学互助，互 动交往当堂完成作业，知识堂堂清的教学方法。学生自学 课本内容不是盲目的，是有目的的自主学习，是在教师展 示自学提纲后，让学生知道学什么。10该教学模式的实施，帮助和促进了学生各方面素质的全面 提咼及每一位学生的个性发展，使教学行为更好地关注、 关照学生的需要兴趣、追求、体验、感觉、困惑、疑难等。11孑L 宏通过

10、学习，认识到“导学探究，当堂练习”教学模式， 就是根据教学要求，在老师创设情景的基础上，放开学生 学习的手脚，让学生自主学习，发现问题，探究问题，揭 示规律，充分经历观察现象过程，互学互助，互动交往当 堂完成作业，知识堂堂清的教学方法。12孔庆红。教师教的最终目的是：教是为了更好的不教：学生学的 最终目的是：学不仅是学会知识，更重要的是会学知识。教学过程是交流，是对话，是知识的经历与体验。13孔霞教师指导学生自主学习的过程包括：适时指导学生自 学课本内容、积累学习方法和对学生自学效果的检查两个 过程。具体地说：学生自学课本内容不是盲目的，是有目 的的自主学习，是在教师展示自学提纲后，让学生知道

11、学 什么，怎样学的基础上进行的。学生自学课本内容后，教 师应及时检查反馈，对暴露出来的倾向性疑难问题（约占 40%左右）要进行导教，帮助学生分析错的原因，尤其要 揭示出规律和思维方法。14孔宪英教学是教与学的交往与互动。教师教的最终目的是：教是为了更好的不教：学生学的最终目的是：学不仅是学 会知识，更重要的是会学知识。教学过程是交流，是对话， 是知识的经历与体验。15孔祥锋建构阶段是帮助学生建立知识结构体系，梳理总 结知识的过程。目的在于加强知识的前后联系，对所学知 识有一个整体印象，构成一个完整的体系。16孔祥军教与学是相符相承的，教会学生学习这是最难的事 情，教学目标定位不能太高，如跳高一

12、样，定位高了，学 生即使在努力也跳不过去。学生学习方式是自主的、合作 的、互动的。探究是主线，通过这种主线与点拨有机结合，实现旧知识向新知识，旧技能向新技能的迁移。17历在老师创设情景的基础上，放开学生学习的手脚，让 学生自主学习，发现问题，探究问题，揭示规律，充分经 历观察现象过程，互学互助，互动交往当堂完成作业，知 识堂堂清的教学方法。学生自学课本内容不是盲目的，是 有目的的自主学习，是在教师展示自学提纲后，让学生知 道学什么，怎样学的基础上进行的。18政学生自学课本内容不是盲目的，是有目的的自主学习，是在教师展示自学提纲后，让学生知道学什么，怎样 学的基础上进行的。学生自学课本内容后，教

13、师应及时检 查反馈，对暴露出来的倾向性疑难问题要进行导教，帮助学生分析错的原因，尤其要揭示出规律和思维方法。在学生自主学习的过程中， 教师应成为一个组19李川织者和引导者，正确、适时地引导学生的自主学习，让学生自主学习不再只是学生单方面的事情，而是成为教师与学生互动的桥梁与纽带。只要教师能够用宽容的心态去对待学生的每一个过失；用期待的心情去等待学生的每一点进步；用欣赏的目光去关注学生的每一个闪光点；用喜悦的心情去赞许学生的每一点成功，用科学研究的方式去设计每一个课堂教学的环节，学生的自觉主动学习就会慢慢头现。20怎样提高学生的学习能力，通过学习认为必须改变教 学方法，引导学生自主学习。只有放开

14、学生学习的手脚， 让学生自主学习，发现问题，探究问题，揭示规律，充分 经历观察现象过程，互学互助，互动交往当堂完成作业， 知识堂堂清的教学方法。一个僵化的课堂不利于教学质量 的提高，也不利于学生的良好培养。21李霞根据教学要求，在老师创设情景的基础上，放开学生学习 的手脚，让学生自主学习，发现问题，探究问题，揭示规 律，充分经历观察现象过程，互学互助，互动交往当堂完 成作业，知识堂堂清的教学方法。22建构阶段是帮助学生建立知识结构体系，梳理总结知识的过程。目的在 于加强知识的前后联系，对所学知识有一个整体印象，构成一个完整的体系。“导学探究，当堂练习”该教学模式的实施，帮助和促进了学生各方面素

15、质 的全面提高及每一位学生的个性发展，使教学行为更好地关注、关照学生的 需要兴趣、追求、体验、感觉、困惑、疑难等。23教师是教学行为的主导者、组织者、参与者、促进者、学习效 果的检查者。教师的角色不是知识的传播者，而是学生学习的促进 者、引路人，是教与学活动中的首席代表 特别是实验探究，对 知识的学习更为重要。实验初期，有些学生不知道如何探 究，探究什么，如何做起。教师要善于引导，帮助学生掌握科学的 方法，千力不要矫枉过正。24刘婧一年来，我们通过探索实践，总结出“导学探究，当 堂练习”教学模式，很是有效。所谓“导学探究，当堂练 习”教学模式，就是根据教学要求，在老师创设情景的基 础上，放开学

16、生学习的手脚，让学生自主学习，发现问题， 探究问题，揭示规律，充分经历观察现象过程，互学互助， 互动交往当堂完成作业，知识堂堂清的教学方法。多年的 教学实践经验告诉我们，陈旧的填鸭式、满堂灌式的教学 方法必须要改变了，引导学生自主学习是现代教育模式的 重要环25该教学模式根据教学要求，在老师创设情景的基础 上，放开学生学习的手脚，让学生自主学习，发现问题， 探究问题，揭示规律，充分经历观察现象过程，互学互助， 互动交往当堂完成作业，知识堂堂清的教学方法。“导学探究，当堂练习”该教学模式的实施，帮助 和促进了学生各方面素质的全面提高及每一位学生的个 性发展，使教学行为更好地关注、关照学生的需要兴

17、趣、 追求、体验、感觉、困惑、疑难等。26娄爱国27宋恒实验探究，对知识的学习更为重要。实验初期，有些 学生不知道如何探究，探究什么，如何做起。教师要善于 引导，帮助学生掌握科学的方法，千万不要矫枉过正。28所谓“导学探究，当堂练习”教学模式，就是根据教 学要求，在老师创设情景的基础上，放开学生学习的手脚， 让学生自主学习，发现问题，探究问题，揭示规律，充分 经历观察现象过程，互学互助，互动交往当堂完成作业， 知识堂堂清的教学方法。“导学探究，当堂练习”的教学 模式为：定向-导学-探究-建构-练习， 五种基本的教 学法。该教学模式的实施，在实验班及，收到了很好的教 学效果。29陶俊峰该教学模式

18、的实施，帮助和促进了学生各方面素质的 全面提高及每一位学生的个性发展，使教学行为更好地关 注、关照学生的需要兴趣、追求、体验、感觉、困惑、疑 难等。30引导学生自主学习疋提高学习效率的有效万法。老师 创设情景，放开学生学习的手脚，让学生自主学习，发现 问题，探究问题，揭示规律，充分经历观祭现象过程，互 学互助，互动交往当堂完成作业，知识堂堂清的教学方法。 学生自学课本内容不是盲目的，是有目的的自主学习，是 在教师展示自学提纲后，让学生知道学什么，怎样学的基 础上进行的。31多年的教学实践经验告诉我们，陈旧的填鸭式、满堂 灌式的教学方法必须要改变了，引导学生自主学习是现代 教育模式的重要 环。当

19、然，学生自主学习不能 概而论， 对于学习能力有欠缺的孩子来说养成自主学习的习惯可 能会困难 些，而对于学习能力强，学习主动的孩子来说 则简单很多，但不管其学习能力如何，培养其自主学习能 力都是一件势在必行的事情，如果孩子能学会自主学习， 将会给他的一生带来莫大的好处，为其养成终身学习的好 习惯奠定下坚实的基础。32王靓如何引导学生自主学习？多年的教学实践经验告诉 我们，必须改变教学方法，引导学生自主学习。一年来， 我们通过探索实践，总结出“导学探究，当堂练习”教学 模式，很是有效。所谓“导学探究，当堂练习”教学模式， 就是根据教学要求，在老师创设情景的基础上，放开学生 学习的手脚，让学生自主学

20、习，发现问题，探究问题，揭 示规律，充分经历观察现象过程，互学互助，互动交往当 堂完成作业，知识堂堂清的教学方法。这种教学方法有效 地提高了教学质量。33王胜提起指导自学，我们很茫然，自学恐怕学生不行，放不开，不敢、 不信任学生。通过学习我们改变思想，相信学生，只要我们能够该 出问题，指导思路，学生能够做好。预习是实行新教学模式的前提， 能够帮助和促进了学生各方面素质的全面提高及每一位学生的个性发展，使教学行为更好地关注、关照学生的需要兴趣、追求、体 验、感觉、困惑、疑难等。34在教学过程中教师要引导、帮助学生掌握科学的方法，根据课 本中的问题去自学课本，圈划出答案。不会的问题小组讨论合作，

21、共同寻找出答案，培养学生的自学能力。韦桂之35韦迎旭“导学探究，当堂练习”教学模式，就是根据教学要 求，在老师创设情景的基础上，放开学生学习的手脚，让 学生自主学习，发现问题，探究问题，揭示规律，充分经 历观察现象过程，互学互助，互动交往当堂完成作业，知 识堂堂清的教学方法。学生自学课本内容不是盲目的，是 有目的的自主学习，是在教师展示自学提纲后，让学生知 道学什么，怎样学的基础上进行的。36韦勇志通过学习这节内容，我明确了学生自学课本内容不是盲目 的，疋有目的的自主学习，疋在教师展示自学提纲后，让 学生知道学什么，怎样学的基础上进行的。学生自学课本 内容后，教师应及时检查反馈，对暴露出来的倾

22、向性疑难 问题（约占40%左右）要进行导教，帮助学生分析错的原 因，尤其要揭示出规律和思维方法。37魏国多年的教学实践经验告诉我们，必须改变教学方法，引导学生自主学习。一年来，我们通过探索实践，总结出“导学探究，当堂练习”教学模式，很是有效。所谓“导学探究，当堂练习”教学模式，就是根据教学要求，在老 师创设情景的基础上，放开学生学习的手脚，让学生自主 学习，发现问题，探究问题，揭示规律，充分经历观察现 象过程，互学互助，互动交往当堂完成作业，知识堂堂清 的教学方法。38徐华39颜丙峰选材要有所选择，更要坚定我们学校的模式建设，围绕着 我们的教学重点展开，千万不要邯郸学步。40如何引导学生自主学

23、习，把课堂还给学生，培养学生的自 学能力.这是一个教学上多年来一直关注的话题,老师们 一直探索的问题，高效“6+1 ”课堂为老师们提供了新的教 学模式。41颜振成只有尊重学生才会让他们觉得平等，和谐才能使他 们感到轻松，只有在宽松、自主、愉悦、合作的氛围中， 教师才能极大的调动学生参与活动的积极性、 主动性和创 造性，在宽松和谐的学习氛围中，学生乐意去思考、探究 问题，敢于说出自己的想法，民主、平等、和谐的课堂学 习环境，是学生敢于自主学习，充分张扬个性的前提。在课堂教学中教师不仅要运用知识方面的信息传递， 更要运用关爱的眼神、亲切的话语、幽默的语言、巧妙的情景 等情感信息方面的交流，建立平等

24、互动的师生关系，使学 生在宽松、愉快的氛围中敢说、敢想、敢做、敢问，为学 生提供敢于自主学习的空间，为他们的“自主学习”奠定 基础。42杨华在教学活动学中，教师要让学生认清数学知识的实用性，能够用数 学知识来解释生活中的现象；在课堂教学中联系实际，帮助学生能 够用所学的知识来解决生活中的实际问题；加强学生的生活实践， 引导学生在生活实践中培养学生数学能力。根据学生的认知规律， 从实际生活出发，在数学和生活之间架起桥梁，教师提取生活中一 些题材，让学生联系实际，学会解决问题.43教师是教学行为的主导者、组织者、参与者、促进者、学习效果的 检查者。教师的角色不是知识的传播者，而是学生学习的促进者、 引路人，是教与学活动中的首席代表，扮演的角色是导演，是导游。 学生是主体，学生的角色是注演，是教师教学行为中的实践者，是 学习行为中的多维体验者。44张国栋在老师创设情景的基础上，放开学生学习的手脚，让学生 自主学习，发现问题，探究问题，揭示规律，充分经历观 察现象过程，互学互助。45张国