《长方形和正方形的面积》教学反思

1、构建高效课堂反思 长方形和正方形的面积教学反思 第四小学 刘丽彦 上完长方形和正方形的面积后,对本堂课的得失进行了全面反思,自我感觉,这几方面做得比较好: 第一,精心创设教学情境,激发学生学习兴趣。 教学情境是一种特殊的教学环境,是教师为了发展学生的心理机能,通过调动“情商”来增强教学效果,而有目的创设的教学环境。建构主义学习理论认为,学习是学生主动的建构活动,学习应与一定的情境相联系。在实际情境下进行学习,可以使学生利用原有的知识和经验同化当前要学习的新知识。这样获取的知识,不但便于保存,而且容易迁移到新的问题情境中去。创设教学情境不仅可以使学生容易掌握数学知识和技能,而且可以“以境生情”,

2、可以使学生更好地体验数学内容中的情感,使原来枯燥、抽象的数学知识变得生动形象、富有情趣。可以说,良好的教学情境的创设,能激发学生的学习兴趣，并为学生提供良好的学习环境。 本节课,由五一出游拍照留下成长过程作为教学的切入点,几张相片逗人的表情,一下子调动了学生参与学习的积极性,同时初步让学生感受求面积的必要性。接着应用光盘里教师介绍生活中需求面积的例子情境,为后面学生探究并掌握长方形、正方形的面积公式创设良好的任务驱动。几张相片这一道具及光盘中的情境演示在这里起到了“承上启下，穿针引线”的作用。 第二,引导学生参与面积公式的探究过程。 学生的数学学习过程是一个以学生已有的知识和经验为基础的主动建

3、构过程,只有学生主动参与到学习活动中,才是有效的教学。建构主义认为,所谓学习的过程不是一个由教师向学生单向输出、传递知识的过程,更不是一个学生机械、被动地接受信息的过程,而是一个学生积极主动地构建这些知识的意义和自我发展的过程。很显然,这个知识构建的过程是不可能由别人来完成的,它必须借助于自己已有的知识经验与新的知识经验之间发生交互作用来完成。长方形面积的教学不仅要让学生知道计算公式、会用面积公式进行计算,更重要的是要引导学生经历探索研究长方形面积公式的过程,通过实践操作、讨论、交流等活动自己探索发现长方形面积的计算方法并能感悟到“长×宽”的算理,促进学生对数学的理解。 长方形面积的

4、计算探究的难度不大,结论比较容易发现,而且便于展开直观的操作实验,根据教学内容的这些特点,我组织学生开展了猜想和探究活动。在教学“长方形面积的计算公式”时,我分为三个层次,首先,通过观察相片,估计相片的面积,让学生直观地感受到长方形的面积与它的长、宽有关系,然后,组织摆的活动,用1平方厘米小正方形摆事先准备的长方形得出面积,通过进一步的观察,发现三个长方形的面积正好等于它的长与宽的乘积,最后通过小组合作,让学生任取几个1平方分米的正方形,拼成不同的长方形,进一步验证上面的猜想。进而得出长方形的面积公式。 公式是刻板的,而公式的再创造过程却是鲜活的、生动而有趣的。在这一探究发现的过程中,适时播放光盘揭示问题引导学生多种感官参与学习活动,机内外互动,学生主动参与,积极探究,获得了长方形面积计算的方法。使学生最大限度地投入到观察、思考、操作、探究的活动中,使学生亲历“做数学”的过程,体现了标准中倡导的“动手实