依标靠本,但不拘泥于本

1、依标靠本，但不拘泥于本岳麓版历史必修的使用体会东莞中学 卢河生关键词：新课标、探究、创新性、本末倒置、满堂灌、过高估计、一标多本、理解与解读、依标靠本、不拘泥于本、建构知识、新教材编写体例、整合、逻辑性、层次感、反思历史、以不变应万变、思辨能力、历史学科能力、逻辑和条理、师生互动、材料堆砌、学材、素材库。内容提要：在“一标多本”的现状下，很多专家认为：每一种教材都对课标有不同的解读，因此不能以一种教材为依据来教学，应该对照多种版本进行教学；教学中宜粗不宜细。笔者作为中学教学第一线的教师却提出了“依标靠本但不拘泥于本”的教材使用思路。这种观点的提出，主要基于两个因素：第一，在繁重的工作压力下教师

2、根本没有时间去钻研不同版本教材；第二，笔者对麓版教材的特点有了较深的认识。这里讲的“靠本”并不是照搬岳麓版教材去教学，而是以它为主要的教学参考资料和线索，把当中体现课标要求和课改精神的的精华吃透，正所谓“伤其十指，不如断其一指”。同时，教师不能拘泥于教材，要在充分利用教材的基础上，依据课标要求和教改理念来整合教材。因此，笔者认为：“依标靠本但不拘泥于本”是符合中学教学现状、又比较科学的教学策略。一、岳麓版历史必修的特点1、根据新课标进行编写，体系新颖。根据不同的专题为线索，古今结合，纵横联系。这是最基本的特点。2、图片多，文字材料新并且有深度，有时代感。3、材料丰富，但结论性的观点不多。4、每

3、一课的教学内容与“课中思考”、“知识连接”、“阅读与思考”、“解析与探究”、“自我测评”等板块内容紧密相连，构成有层次的有机整体，可以满足不同层次的课标能力与要求。总的来讲，是一套形式新颖、体现新课标精神、具有创新性、极具活力的好教材。二、岳麓版历史必修的不足1、教材按新课标精神编写，但不少地方还没有体现新课标的要求，没有全面落实新课标的内容。这是很多中学教师在使用这教材时感到最为不满的地方。因为课标上有要求的教材却没有体现出来，这大大增加老师的备课难度和工作量。也增加了各地、各校、各个老师、各个学生对课标理解的不确定性。2、教材在文字表述上缺乏连贯和统一。例如：“小农经济”、“自然经济”、“

4、封建经济”、“自耕农经济”，这些概念，教材没有对它们予以适当的解析。这容易造成老师对教材的科学性产生怀疑，不利于教材使用的推广，也不利于学生对教材知识形成科学的认识。3、教材套用概念多，表述模糊，增加了老师和学生对问题理解的困难。例如：对“民族工业”与“民族资本主义”的概念和关系就没有很好的处理，表述模糊。4、有些章节的内容主次不分。例如：关于“民国时期民族工业的曲折发展”的原因，教材对课标上完全没有要求的日本侵华史做了超详细的论述，并采用了一些生僻的概念，如“适地适产主义”，这大大增加了对教材理解的难度，给人本末倒置的感觉。5、不少地方缺乏条理性，认为的做成了教学和学生理解的困难。如：“中国

5、民族资本主义的发展历程”，教材没有把主要的过程作出交待，给人散乱的感觉，增加了教学中学生对教材理解的困难。6、整体内容太多，教师无法真正处讲授中抽身出来落实新课标。表面看教材的篇幅不大，但用于新教材缺乏较完整的体系，学生对教材中出现的很多历史概念和名词都不懂。例如：新教材没有对中国古代史的历史发展过程作一个简单的介绍，很多学生连朝代的发展线索都不清楚。学生根本分不清“春秋”与“战国”，对于“新石器时代”这些概念更加不了解。结果是：如果老师解析这些概念就很耗时间，跳不出“满堂灌”的藩篱，很难达到精讲的目的；如果老师不解析那些概念，学生就会对很多东西不明不白，很难达到培养能力的目的。现行教材这种缺

6、陷，主要来源于编者三个误区：一是过高估计了现在中学生的历史知识水平。二是高中教材与初中教材脱节。三是没有充分估计到新教材编写体例造成历史知识支离破碎，会对学生形成整体历史观产生极大的障碍。（新教材编写体例是指打破旧教材以“通史”形式编写的惯例，而把它按政治、经济、思想文化和其它专题的板块形式进行编写）。由于要完成这样的课堂教学比较耗时间，教师往往忙于处理教学内容而不得不放弃对课本其它内容（如 “阅读与思考”、“解析与探究”、“自我测评”等环节）的利用，更不要说增加互动、培养学生的思考能力和应用能力了。三、教学策略依标靠本，但不拘泥于本（一）依标靠本的重要性现在流行的观点认为：在“一标多本”的情

7、况下，每一种教材都对课标有不同的理解与解读，因此教学也不能像过去那样以一种教材为依据来教学，应该对照多种版本教材进行教学；教学中要放得开，没有必要教得太细。但作为一个在中学教学的一线教师，我不同意这种观点。理由如下：1、假设教学“不靠本”好处是教师更容易围绕课标组织教学、突出课标，教师选材更自主性，能轻松的完成教学任务。缺陷明显：导致学生学习缺乏依据。老师上课“不靠本”，学生对于缺乏直观素材的观点，或难于记忆，或死记硬背，以致会背不会用。导致学生负担加重。任何学生都不可能对必修的内容熟视无睹，如果教师没有深入的结合教材讲解，学生为了应考只能靠自己的能力去啃，负担会不重吗？！导致学生容易对老师不

8、满，甚至失去信心。粗放、轻描淡写式的教学，势必造成很多学生对授课老师的不满，或者对老师的的教学方法、教学能力表示怀疑，这些对教学是极为不利的。导致学生对自己失去信心。面对新教材，就是老师本身也感到陌生，备课也遇到很大困难，试想单凭学生非常有限的历史知识，怎样去理解教材、怎样去应对考试呢？！当学生面对一大本看不懂的教材时，他们还会对自己有信心吗？！因此，只有依靠教材，充分利用好现有的教材去展开教学，才能解决这些矛盾。2、“靠本”的好处“依标靠本”的含义。“依标”就是在教学中，教学内容和教学环节等设计都要以完成课标要求为目的，“靠本”就是以岳麓版教材为教学所依靠的最主要的素材和知识载体。注意：这里

9、讲的“靠本”并不是单纯依赖岳麓版去组织教学，也不是照搬岳麓版内容去教学，而是以它为主要的教学参考资料和线索，把其中体现课标要求和课改精神的的精华吃透，正所谓“伤其十指，不如断其一指”。这样做，既能较好的体现新课标的精神，也符合中学历史教学的现状。事实上，现在的中学教师面对新课标，面对新的知识和教材结构体系，每个教师都要重新学习。教学中，既要看课标，又要对教材进行合理的取舍、整合，还要结合学生的实际情况去设计体现新课标精神的教学环节。繁重的工作压力往往使很多教师根本没有时间去钻研更多的、不同版本的教材，只有在岳麓版教材中的确编写得很糟糕的地方（例如根本没有反映出课标要求）时才真正的去参考别的版本

10、。因此，“依标靠本”是符合中学教学现状的、可行又科学的教学策略。、系统的学习是建构知识、形成规律性认识的基础。虽然新教材打破传统教材系统的知识性架构，而按专题架构进行编写，但仍然存在着其内在结构于联系的。学生由于历史、社会知识有限，要真正掌握课标要求，没有系统的、较深入的从课本入手去学习是根本不行的。不充分利用教材去教学，等于无源之水、没本之末，除了枯竭，就没有别的结局了！、充分利用教材是让学生达到课标要求的重要阶梯。客观说，岳麓版教材在编写中，每一课都体现了很强的逻辑性，在培养能力方面有很好的阶梯式层次感。教材有大小字之分，图片丰富并且具有新鲜感和时代气息，文字图表都较多，学生从课本中接受的

11、信息量较大，这些都方便培养学生理解教材、提取材料信息的能力。“知识连接”往往与课本知识相关，有利知识拓展。“解析与探究”从更深层次去理解教材，并培养学生对历史素材的判断、分析、解析能力，达到深化教材、提高能力的目的。“阅读与思考”主要是开拓视野，培养思维，起到反思历史的作用。“自我测评”突出重点和课标要求，是对教材内容的重要补充。如果在教学中，真正把教材的这几个环节都充分利用好，那么对解决课标要求，培养学生的学习能力、形成自己的历史思维能力和应考能力，都是十分有用的。因此，教材各个环节的功能都应该充分利用。这也是这套教材最有价值、最值得称赞的地方。、充分利用教材是“以不变应万变”的好方法。“以

12、不变应万变”这种提法客观说具有保守性，但却是应对新高考的有效办法，关键是任何去把握这个“不变”。教材本身可塑性很强，并且新课标给老师使用教材上很大的自由度。教师首先要做的是正确理解教材每一课各环节的能力目的，正确认识每单元的知识体系，在教学中根据课标要求进行适当的整合、取舍和补充。这样做，一方面保证了学生较好的掌握教材所提供的历史知识，更重要的是较充分的利用了教材提供的层次性能力阶梯作用，更容易达到课标的要求。因此，以教材为基础，充分利用教材，是培养历史学科能力的有效途径，也是应对任何题型和任何级别考试的好方法。、没有知识就没有能力。虽然新课标淡化了知识，强化了能力要求。但很多学生面对教材中出

13、现的很多历史知识、历史概念都不了解，对理解教材构成了较大的影响。究其原因，主要是教材的的编著者高估了高中学生的历史水平，高估了初中历史教学的作用，根本没有到课程标准上说的要“注意与初中课程的衔接”。很难想像，连历史朝代的先后顺序都搞不清的人，他会对中国古代历史发展的趋势和规律有深入的认识。撇开教材或忽略教材的教学，可能培养出学生较为敏捷的思辨能力，但绝对不可能对历史有真正深入的认识。没有知识就没有能力，没有扎实的基础知识，就不可能达到课标要求的学科能力的目的，即“通过高中历史课程的学习，能使学生了解人类社会发展的基本脉络，总结历史经验教训”。（二）依据课标要求和教改理念来整合教材“课改目标之一

14、就是把课程的自主权交还给老师。教师可以在课标指导下自由的整合教材、选择教法、积累资源、科学评价”。但是，岳麓版教材不少内容都缺乏条理和逻辑性，在一些章节中内容过于繁琐，有些地方并没有体现出课标的要求。这些都不利于学生对历史的理解和认识，不利于教师在教学中落实课标的要求。因此，教师在教学中必须把握课程的自主权，要懂得根据课标精神来整合教材。其中，使教学内容体现一定的条理和逻辑性、使教学过程解决课标要求，这两点是至关重要的。1、在教学内容的设计上要体现一定的条理和逻辑性。打散旧教材的体系，以专题形式编写是新教材主要的特点。但是，缺乏条理和逻辑不利于理解和记忆，不利于学生对历史知识进行有归纳、形成自

15、己的结论。岳麓版教材在每一课的框目标题往往是突出了重点却没有前后的逻辑，在具体的内容叙述中也缺乏条理和逻辑，给人的感觉就是一堆散乱的材料堆砌在一起，是名副其实的“学材”、“素材库”。但是，在现实的教学中，教师和学生由于时间、精力、知识水平等等的差异，是很难从教材提供的素材中“探讨”出课标的要求的。为了让学生更好的理解教材，减轻学习中的困难，教师在教学设计上体现出条理和逻辑性是很必要的。例如，第十二课民国时期民族工业的曲折发展课标的要求是：了解民国时期民族工业曲折发展的主要史实，探讨影响中国资本主义发展的主要因素。探讨在半殖民地半封建社会条件下，资本主义在中国近代历史发展进程中的地位和作用。但是

16、，教材根本没有对“资本主义在中国近代历史发展进程中的地位和作用”作出回应。为了让学生更好的理解教材，可以这样去设计教学内容：一、中国资本主义（近代民族工业）的发展历程：1、 19世纪70年代：产生2、 19世纪末20世纪初：初步发展3、民国时期民族工业的曲折发展、民国初的“黄金时期”（19121919）、南京国民政府前十年19271936：发展较快、抗日战争时期（19371945）：遭受沉重打击、抗日胜利后：美国商品大量涌入，民族工业陷入绝境。二、民国初民族工业的黄金时期（19121919）1、表现2、探究：民国初年民族工业迅速发展的原因3、探究：民国时期影响民族工业发展的主要因素三、探究：资

17、本主义在中国近代历史发展进程中的地位和作用这样一种专题体系，既体现了专题的前后联系性特点，也很好的反映了课标的要求，突出重点。更重要的是，清晰的条理和逻辑是理解和记忆的重要基础。又如，第19课中国社会主义经济建设的曲折发展，课标要求是“概述20世纪50年代至70年代我国探索社会主义建设道路的实践，总结其经验教训”。教材中的几个标题是：一、社会主义工业化的开端、二、社会主义三大改造、三、经济建设的成就与教训。这几个标题在时间上没有体现先后顺序、逻辑混乱，在内容上没有体现出“概述探索道路的实践”的过程，给理解教材、落实课标带来了不必要的困难。建议对这课书作以下体系设计较好：一、过渡时期 49561

18、、53年过渡时期总路线（内容、特点）2、“一五”计划 5357（特点、成就）3、三大改造 5356（实质、意义）二、全面建设社会主义的十年 56661、 1956 中共八大：对社会主义建设进行有益的探索2、八届二中全会提出“社会主义建设总路线”3、1958“大跃进”和“人民公社化”运动（错误与危害）4、1960“调整、巩固、充实、提高”5、十年建设的巨大成就三、 “文革”十年对经济的浩劫 6676四、探究：20世纪5070年代我国探索社会主义建设道路的经验教训这样的设计的体系，由于以我国社会主义道路发展的阶段为线索，使课标“20世纪50年代至70年代我国探索社会主义建设道路的实践”的要求在教学

19、中得到了很好的体现。对于教材体系问题，新课标不追求通史式的知识体系，但笔者认为：新教材在专题内的知识体系绝对不能忽略。否则，新教材就会变成一堆杂乱无章的素材。2、教学过程要解决课标要求。解决课标要求是新课改的重要目标，也是教师完成教学工作，提高学生应考能力的最主要任务。岳麓版教材很大的缺陷是课标的要求在教材中很多没有反映出来，这给教师和学生都带来了极大的困扰。例如第十二课民国时期民族工业的曲折发展，课标要求之一是“探讨在半殖民地半封建社会条件下，资本主义在中国近代历史发展进程中的地位和作用”。但是教材对这一个课标完全没有作回应。要求学生通过“探讨”去认识，但教材中却缺乏思考方向的引导，也缺乏相

20、应的素材背景。这就要求教师在备课中，以新课改精神为指导，对课标要求进行细化，引导学生对 “资本主义在中国近代历史发展进程中的地位和作用”作出正确的理解和评价。以下是笔者设计的思考线索：、导致经济结构的变化：资本主义是新的生产力因素，它的产生推动了中国社会经济的发展。、导致阶级结构的变化：民族资产阶级和无产阶级产生，并成为新生产力的代表。、推动民主政治的发展:为戊戌变法、辛亥革命，为新民主主义革命的到来、中共的建立提供了阶级基础、推动了思想文化的变动:新文化运动动摇了封建思想的统治地位,为西方资产阶级思想文化的传播提供了社会条件。、推动了社会生活的变迁:衣食住行、发型、娱乐、礼仪、交通都发生了重

21、要变化。、存在局限：由于民族资本主义工业资金少，规模细，技术力量薄弱，没有形成完整的工业体系，地区分布不合理，对外国资本主义、本国封建势力、官僚资本主义具有依赖性,难以独立发展. 中国资产阶级的力量远不如欧美资产阶级革命时期的资产阶级因此中国资产阶级不能领导人民完成民主革命的任务（三）对教材修订的建议：适当降低难度，缩减篇幅。1、解决教材内容多，教学时间少的矛盾。进一步压缩教材的页码、篇幅。概念太多、内容太多，教师穷于应付上新课，这是中学历史教师面临的普遍现象。新课标的要求是“倡导学生主动学习，在多样化、开放式的学习环境中，充分发挥学生的主体性、积极性与参与性，培养探究历史问题的能力和实事求是

22、的科学态度，提高创新意识和实践能力。”但是，现实的状况是：教材新概念多、新事例多、缺乏逻辑和条理、很多课标要求在课本上没有反映出来，教师每天穷于应付上新课，根本就没有时间去安排和组织学生较多的参与课堂，“师生互动”往往也是由于时间的限制而局限于比较表面的旧模式。课标的“良好用心”也变成教材编著们一厢情愿的想法。没有时间就没有互动的空间。只有简约的教材，才能留给教师拓展教材、落实课标的可能。建议每一节内容以不超过三个页面为宜。2、教材要切实落实课标的要求。比如：必修第五课农耕时代的商业与城市，课标的要求是：“概述古代中国商业发展的概貌，了解古代中国商业发展的特点。”教材的框目包括：商业的发展、城

23、市的繁荣、重农抑商。当中，“城市的繁荣”在课标中是没有要求的，编者完全可以把它融入到“商业的发展”中去。另外，“重农抑商”一目在课标中虽然有要求，但与第六课近代前夜的发展与迟滞中“阻滞新经济因素成长的障碍”的“重农抑商”因素重复，编者应该把它放在第六课去讲。另外，教材对于中国古代商业发展的特点、影响古代商业发展的因素等与课标密切相关的内容却很少正面回应。再如，第六课近代前夜的发展与迟滞，课标要求是：了解“重农抑商”“海禁”等政策及其影响，分析中国资本主义萌芽发展缓慢的原因。教材的框目包括：农耕经济的高度发展、资本主义生产因素的萌芽、阻滞新经济因素成长的障碍、近代前夜的危机。其中、框目是课标没有

24、要求的内容，编者应该把相应内容融入到其它目录下去简述，而不应该化大量的篇幅去详述。岳麓版教材这样的编写，给人的感觉是偏离课标、详略不当、废话太多，真是吃力不讨好啊！岳麓版教材对课标的落实不够，也许是编者们写教材是的目的：就是对一些主观的结论不作定论，让老师和学生有一个较大的自由发挥空间，让学生在学习中自己总结出结论，以体现出“探讨”的精神。但是，这样做就给老师备课时带来非常大的困惑。因为，老师上课首先是理解课标、落实课标，但是在教材和教参中都很难找到适当的答案或参考观点。教师只能自己去搜索、自己去归纳。但是，由于不同地区、不同学校的教师的条件和水平不一样，对课标要求的理解也会因此产生千差万别的

25、解读。3、删减教材中一些无关痛痒的章节、框目和内容。必修第12课民国时期民族工业的曲折发展的“日伪政权对沦陷区经济的破坏”一目，编者用了三分之一的篇幅去描述日本对华经济掠夺，但事实上课标对这一目根本就没有作要求，编者完全可以进行简明扼要的叙述。相反，战乱对民族工业的破坏是非常明显的一个因素，但教材中却没有提到。又如，必修第12课大萧条与罗斯福新政，“凯恩斯主义”一节在课标上根本就没有要求，但编者却用了超出一个页面的篇幅去描述。笔者认为，凯恩斯主义虽然是战后很重要的经济思想，但是既然课标没有要求，编者就不应该化大力气去写它。既然教师要围绕课标去教学，编者也应该围绕课标去编教材。也只有按课标要求编写的教材才能真正为教师认同和喜欢，只有很好的落实课标要求的教材才算好教材，这样的教材才有