2020最新语文(心得)之质疑问难深悟释然——对阅读教学中质疑的再认识

1、语文论文之质疑问难 深悟释然对阅读教学中质疑的再认识在新课程实施过程中，很多教师非常重视学生的自读感悟，重视学生 的多元体验。而从实际情况来看，有些教师顾此失彼，只重视朗读、感悟和积 累，恰好又忽视了学生的质疑问难,从“一讲到底” “一问到底”变成了 “一 读到底。”课堂上很难见到教师引导学生质疑。实际上，“小疑则小进，大疑则 大进”“提出问题比解决问题更重要。在感悟教学为主体的阅读教学中，质疑 问难仍然必不可少。质疑是一种典型的主动性学习，如果教师采用此策略，可能会被学生 的问题牵着走，很难驾驭课堂，导致教学失去了目标，失去了节奏，该感悟的 没有感悟，该积累的没有积累，这就需要教师引导学生深

2、悟才可能一切释然。 那么在教学实践中，质疑问难需要注意什么？质疑与感悟的关系如何处理呢？一、质疑问难贵有“方”1、引导好学生质疑的方向。（1）限制学生提问的数量。（一堂课一般 控制在8个以内）（2）不提假问题（自己知道的反而当作问题提出）；不提简 单问题（书中一找就知道的，没有思考价值的问题）。2、教会学生质疑的方法。a、从课题展开质疑。这是授课伊始常采用的质疑方法，教师一般会 引导：读了课题你想知道些什么？比如威尼斯的小艇一文，围绕课题就可 质疑出三个探究性的问题：a、小艇什么样子的？ b、小艇有什么作用？ c、驾 驶小艇的船夫技术怎样?b、从课文主要内容展开质疑。比如教学“精彩极了”和“糟

3、糕透了” 时，就可以让学生在初读课文，明确了课文讲的是“作者童年时，父亲和母亲 对他的作品截然不同的评价，这两种评价对他产生的巨大影响以及作者从中的 感悟”这一内容后，就可围绕主要内容展开质疑：&、父亲和母亲的评价分别 是什么？作者当时有什么反应？ b、成年后，“我”从这两种评价中为什么感到 很幸运？ C、作者从这两种评价中认识到有一个共同的出发点，那就是爱，又 是为什么？C、从文章的中心句、疑难处等关键的地方质疑。比如珍珠鸟一 文，教学时就可以直奔中心句“信赖，往往创造出美好的境界”进行质疑：a、 “美好的境界”是一幅怎样的画面，你能结合课文的描写来谈谈吗？ b、“信赖” 是什么意思

4、？你从课文哪些地方看出作者对珍珠鸟的信赖？二、质疑问难，重视含金量。质疑问难，一方面是老师的“自我设疑”；另一方面是学生的“主动 质疑二但就学生的主体地位落实而言，质疑的主体应该是学生。学生除了有 回答问题的义务之外，更有问的权利，学生会问方能体现出学生的思考，善问 方能体现出学生的智慧。我们要变教师“自我设疑”为学生“主动质疑”，从 而形成“学生问，师生答”的课堂教学氛围，促使学生完成从“学会”到“会 学”的转变。因此教师课堂上要引导学生梳理问题，告诉他们哪些问题书上并 无答案，哪些问题研究意义不大，哪些问题值得认真思考，教师要做出判断， 进行提炼，善于发现学生的质疑与教学目标和教学重点内在

5、的、隐含的联系， 把质疑与教学目标的达成有机地结合起来。比如葡萄沟一文的教学就可以 采取三个“紧扣”引导学生质疑，提炼出以下三个问题。（1）紧扣课题：葡萄 沟在哪里？课文说它是一个怎样的地方？（2）紧扣内容：课文从哪几方面写 葡萄沟的葡萄多的？ （3）紧扣中心：为什么说“葡萄沟真是个好地方”？这 样紧扣课文教学的重难点，学生的学习讨论、理解感悟有的放矢，目标达成度 也就高了。三、质疑感悟，处好关系。教师首先要保证教学中有充分的时间质疑，其次要认识到学生的自我 读书是质疑与感悟的基础。最核心的是一定要明确问题的解决不能就事论事， 不能满足于答案的呈现。要把问题当作诱饵，引导学生去深入感悟语言文字

6、背 后的种种形象、感情、意境等等。因此在解疑时，要以“疑”为线索组织教学, 让学生边解疑边感悟。这就要求教师以自己的教学经验和教育智慧，根据学生 质疑的问题，动态生成新的教学结构、教学模式、教学策略，确保科学适度的 教学效率。比如教学地震中的父与子一文，在初读课文，整体感知理解课 文讲了一件什么事的基础上，就可以围绕课文最后一句话“这对了不起的父与 子，无比幸福地紧紧拥抱在一起”让学生质疑：为什么这对父与子了不起？从 而以这一核心问题贯穿全文的自读感悟。其教学模式就是：“初读感知一质 疑精读一解疑感悟”。当然，学生的感悟，并非都要由质疑来激发，在读 的过程中，学生往往都会有或多或少的感悟，而质疑的作用往往体现在引导学 生深层次的感悟上，比如教学惊弓之鸟，待学生完全读懂了课文，感悟到 了寓意后，又可以这样质疑：“是谁害死了这只鸟？从那只鸟身上你能吸取什 么教训呢？ ”一石激起千层浪，学生又进入了一个深度感悟的空间，因此又有 了这样一种教学模式：“自读一感