课题研究细目及本阶段工作安排

1、课题研究细目及本阶段工作安排一、常州市高中语文课程资源的开发和配置科学化第一轮课题研究理论支撑情况概述：1什么是语文课程资源语文课程资源是指可以用来进行语文学科课内教学和课外学习的物力、财力、人力等物质要素，同时也包括诸如学生的非智力心理因素、教师的职业道德、教学过程中师生之间的关系、教学形态模式等非物质要素。当前可资于中小学语文课程的资源，大体有这样几种形式：(1).有利于语文学科知识教学深化和拓展的；(2).有利于培养学生阅读能力、写作能力和口语交际能力的；(3).有利于增强学生创新精神和解决实际问题能力的；(4).有利于满足学生多样化发展需求、提高人文素养的；(5).有利于培养学生社会主

2、义道德品质，发展健康个性，逐步养成健全人格的。详见下表：一级课程资源二级课程资源语文知识 现代汉语知识（语音、文字、词汇、语法、修辞及逻辑）古代汉语知识（字法、词法、句法知识）文学常识（中国古代、现代、当代文学常识，外国文学常识）文体知识（古代文体知识；现代文体知识，包括实用文体、文学作品、应用文体）写作知识（审题、立意、结构，改写、扩写、缩写）文化常识（古代、当代）阅读(包括鉴赏)教学(包括教材和教材以外的各种文字、音像、网络等读物及信息)实用类读物(记叙性、议论性、说明性、应用文)文学类读物(散文、小说、诗歌、戏剧)文化名著(社会科学类、自然科学类)文言文读物(散文、韵文)写作教学（包括各

3、类文体的命题作文和自由作文）社会生活（学校、社会、家庭）精神情感（亲情、友情、恋情、态度、兴趣、爱好）联想、想像、创新评价激励口语交际实用性口语交际（发言、对话、讨论、论辩）艺术性口语交际（朗诵、演讲、表演）时间课内时间（指课内45分钟）课外时间（指课内45分钟之外）空间课堂内（课堂、实验室、语音室、电脑房、图书室、阅览室等）校园内（校内除课堂外的其他场所，如绿地、操场等）社会上（工厂、农村、营房、社区、街道、医院、商店、娱乐场所、博物馆、图书室、纪念馆、风景区、革命圣地等）家庭里学生学能资源（包括读、写、听、说）智力因素（记忆、理解、分析、综合、运用、评价等）非智力因素（态度、兴趣、行为、习

4、惯、品质、方法等）教师教学知能资源人格、品质、道德语文学科知识语文学科能力教学组织管理能力其他才干、特长学科内课程资源研究性（探究性）学习必修课程选修课程校本课程综合活动课程其他课外语文学习活动常规教学方法讲解、提问、板书、评价、讨论、阅读、写作等现代教学技术多媒体技术计算机（电脑）技术网络远程教学技术2课程开发和配置方法及须遵循的原则和规律第一，开发和配置各种语文课程资源必须为明确的教育教学目标服务，既要有利于学生语文知识的学习和语文能力的提高，更要有利于学生综合素质的全面提升；既要充分发挥语文课程的工具作用，更要充分发挥语文课程的人文作用。任何课程资源的开发和配置总是与具体的教授或学习过程

5、紧密联系在一起的，要为实现具体的教学目标和要求服务。第二，开发和配置各种语文课程资源是教师和学生共同的任务和行为。建构主义理论认为，知识的习得是学习者自主建构的结果，学习过程是学习者自我认知建构的过程；新现代教学理论认为，教育应当是带领学生到知识的森林里去，让他们采摘自己喜欢的果实。教学中，师生是平等的，学生应是学习的主动者，应由他们自主地去汲取各种有益的知识营养，他们完全应该也有能力和老师一起去选择、开发和利用丰富的课程资源。第三，必须十分注意语文课程资源的多元开发和综合配置。许多课程资源都是相依相随、互相渗透、互相融合的。在日常的教与学的活动中，有时为了达成某一目标，必须开发和利用多种课程

6、资源；而一种资源往往能够为达成多种教学目标服务；更多的情况是某一教授或学习活动其目标是多元的，为了达成多元目标，势必就会注重课程资源的多元开发和综合配置，甚至实行跨学科的资源开发和配置。第四，必须十分注重课程资源的合理开发和科学配置，使各种课程资源既不被闲置、废弃，造成大量的浪费，也不是无节制的、不计效果的重复滥用，根据教与学的需求，根据学生身心发展的需求恰当地予以安排和处置。不管是开发，还是配置，都要讲究教育教学效益和效率，争取在有限的课程资源的开发和配置过程中获取最大限度的效益和效率。3子课题细目总课题子课题三级课题高中语文课程资源的开发和配置科学化阅读教学资源的开发和配置科学化课本资源的

7、开发和配置科学化课本外资源的开发和配置科学化写作教学资源的开发和配置科学化生活资源的开发和配置科学化情感资源的开发和配置科学化评价资源的开发和配置科学化时间资源的开发和配置科学化课内资源的开发和配置科学化课外资源的开发和配置科学化空间资源的开发和配置科学化校园内资源的开发和配置科学化社会资源的开发和配置科学化家庭资源的开发和配置科学化学生学能资源的开发和配置科学化学生智力因素资源的开发和配置科学化学生非智力因素资源的开发和配置科学化教师教学知能资源的开发和配置科学化美学资源的开发和配置科学化探究性学习资源的开发和配置科学化学科内课程资源的开发和配置科学化（必修、选修、综合实践活动）现代教学技术

8、资源的开发和配置科学化语文教学资源的综合开发和配置科学化4.课题研究中运用的主要的教育教学理论马克思主义哲学马克思主义的认识论认为，人们的社会存在决定人们的思想意识，实践是第一性的。要使学生能够在语文学习中获得更多的真知灼见，必须要让学生更多地接触社会生活，只有多多地接触社会生活，不断地由感性认识上升为理性认识，由量变的积累而至质变，才会逐渐形成对社会、对生活的正确理解，才有可能提高他们辨别是非的能力，提高他们的人文素养。语文学科又是“工具性”与“人文性”的对立统一。作为一门综合性很强的学科，语文既有科学的一面，也有人文的一面。从科学的一面来看，语文学科的目的在于指导学生正确理解和运用祖国的语

9、言文字，培养学生听说读写的基本语文能力，也就是培养学生熟练地掌握和运用语文工具的能力；从人文的一面来看，我们必须挖掘语文学科人文精神的价值，以培养全面发展的人为中心，充分调动语文课程的各种资源，发挥学生的主动性和创造性，真正确立学生的主体地位，培养全面发展和人格健全的人。建构主义理论建构主义理论强调学生学习的主动性、社会性和情境性，认为学生应是主动的信息吸收者，人脑是主动地建构对信息的解释的。学习者以长期记忆的内容和倾向为依据，对信息进行主动选择、推断，并且借助于自己头脑中长期贮存的知识和信息对新的知识和信息进行加工、处理，因而学习者对于事物及其过程的表征的把握，不是外界的直接翻版，而是通过已

10、有的认知结构对新信息进行加工而建构成的。学生应该也能够学会在生活中自主学习语文的能力。现代信息论语文学习中无论是阅读还是写作的过程，都是信息处理的过程。阅读的目的就是为了获取信息，但阅读不是简单的信息输入，重要的是对信息进行加工、筛选，使之与阅读者头脑中已经储存的信息相互联系和重新组合。阅读过程是对信息的识别、区分、判定、筛选、组合的过程，阅读事实上是一种吸收和转换信息的心理过程，需要阅读者采取主动的心态去完成。写作则从起始阶段对于客体自然信息的反应与选择起，到大脑的转换加工成为主体的自为信息，然后编码组合为新的人工再生信息，这整个流动的过程，无不体现作者多方思维能力，都是一个信息不断被吸取、

11、筛选、转换和再生的过程。创造思维论创造思维论教学也称过程教学论教学，即在教学中应该注重引导学生去理解作品内容和形式的形成过程，在体味作者思维展示的独创性中去逐步养成学生思维的创新能力。创新能力是多种能力综合的结果，这些能力包括记忆力、想像力、感受力、理解力等。其中想像力起着十分重要的作用，它是其它各种能力的催化剂。学生通过阅读凭借自己已有的知识底蕴和阅历对所读作品做出不同的解读，借助自己的想像力对所读的作品进行二度创造。如此往返回复，从低级到高级逐步养成学生较强的创造思维能力。而写作更是创造思维的体现。人本主义心理学心理学认为人们生成对所知觉事物的意义，总是和他以前曾有的经验相结合，也即理解总

12、是涉及学习者的认知过程及其知识结构，人脑不是被动地学习和记录输入的信息，它总是对新输入的解释进行重新构建，主动的选择一些信息，忽视一些信息，并从中得到结论。人本主义心理学则认为“自我实现的创造性”更多的是由人格造成的，并在日常生活中广泛地显露出来，“自我实现者的创造性的本质方面是一种特殊的洞察力”。这是对创新理论在广义上的理解，即指在解决问题时具有主动性和独特性的思维活动，这种思维活动决不是神秘莫测、高不可攀仅属少数天才人物的“专利”。二、在第二轮课题滚动研究中我校高中语文课题组研究细目概要语文学能资源（指一切有利于学生语文学能包括听、说、读、写等形成，有利于学生终身发展需求的资源）智力因素资

13、源观察力资源记忆力资源思维力资源注意力资源想象力资源非智力因素资源（广义包括智力以外的心理因素、环境因素、生理因素以及道德品质等资源）动机资源情感资源意志资源兴趣资源性格资源附：高中语文课程标准所强调的一个新理念是：注重学生诸种能力的培养，包括语文应用能力、审美能力和探究能力。语文应用能力是指包括以语感为核心的听说读写之能力体系。语文具有重要的审美教育功能，审美教育有助于促进人的知、情、意全面发展。语文美育的基本内容是让学生受到美的熏陶，培养自觉的审美意识和高尚的审美情趣，培养审美感知和审美情趣与作为现代人必备的审美创造能力。高中学生要养成独立思考、质疑探究的良好习惯，特别是要发展创造性探究活

14、动所必备的一系列的能力。三、高一年级组针对语文学能问卷调查情况：本课题组对高一年级全体学生从智力因素和非智力因素等几个方面进行了问卷调查，结果发现：55.7%的学生知识面比较狭窄，口头表达能力和书面表达能力较差；大部分学生自主学习能力较弱，认知活动带有很大的情绪性，对语文的学习兴趣不浓；学生语文学习能力发展失衡比例为20%以上，大部分学生处于机械的无感情的学习状态等。这些状况与语文教学过于注重应试技能和应试成绩提高的现状有很大的关系。基于此，本课题组结合高一年级语文教学的实际情况决定对高一学生做好“自主、合作、探究”学习方式的引导工作，以合理开发与利用学生潜在的智力资源和非智力资源。（1）、激

15、发学生的学习动机，使学生“想学”；（2）、调动学生的学习情感，使学生“乐学”；（3）、锻炼学生的学习意志，使学生“勤学”（4）、培养学生的学习能力，使学生学会“自学”；（5）、树立学生的群体意识，使学生学会“合学”。四、本课题组成员领衔分工建议：开发和利用学生的智力因素资源是语文教学中的一个重要任务。然而，在调查中发现学生的认知活动带有极大的情绪性，非智力因素是学生认知活动的动力系统，对学生的智能发展起着定向作用，以非智力因素来促进学生智力发展会让学生能更好地学好语文。同时，根据我校生源实际情况和本课题组人力资源状况，在市教研室蒋家义老师的指导下，蒋校长建议对学生语文学习中非智力因素资源的开发

16、与利用进行重点研究。在语文学能资源开发与利用的实践研究中，学生非智力因素的培养大致可分为三个阶段：一是培养学生积极的情感体验和学习动机阶段，其目的主要是建立师生间的融洽情感，使学生亲其师而信其道，并引导学生在观察思考的基础上，对某种刺激或现象做出反应，形成学习的情感；二是激励学生的学习兴趣和学习热情阶段，其目的是不断巩固学生已形成的情感体验，激发学生继续学习的热情，变被动学习为主动学习，形成良好的学习动机；三是锻炼学生的意志品质和学习毅力阶段，其目的是通过学生体验成功的喜悦，产生愉快的学习情感，激发学生乐学的兴趣。基于此，本课题组成员应以转变学生的学习方式和引导学生开展研究性学习为突破口来进行研究。五、经过课题申报立项和调查准备阶段后，总课题组要求子课题组尽快进入实质性的行动研究阶段，要规范有序按部就班地进行。鉴于此，特就下阶段的工作做一安排：1、课题组成员要不断加强理论学习（集体学习、自主学