一般老师最怕的就是上课途中

1、前言:一般老師最怕的就是上課途中，突然收到一名轉學生，那時真不知要怎樣才好？心想我的班級人數也不少，為什麼轉學生會在我的班級呢？這小孩為什麼會轉來我們學校呢？成績好不好呢？行為有沒有問題呢？以上是老師普遍對於轉學生的第一想法，那如果這個轉學生要到貴班時，你會先做何處理呢？以下就是我們提供的建議，供各位參考：一、作業程序（一）導師以握手示好：對於小學生而言，轉學生意謂著要單獨適應全新的環境、面對新的老師、心中難免惶恐，此刻導師若能面帶微笑，以握手的方式表達善意，相信必能減緩轉學生心中的恐懼，讓家長加深對你的信任。（二）安排自我介紹：為了融入新的團體，請轉學生做個簡單的自我介紹，導師可以引導介紹內

2、容，包括；我的名字、我最喜歡做的事、我最愛的動物、我最欣賞的人等，儘量不要介紹我為什麼要轉學、我對新學校的第一印象等，因為這樣的話題極可能會讓人引發敏感的聯想。（三）認識新朋友：導師請轉學生站在台上，讓其他同學依序排隊一一和他握手，並說句簡單的問候語，透過簡單的互動就足以讓轉學生心滿意足了。（四）安排輔導員：擔任輔導的同學儘可能找熱心、守本分，且住在離轉學生家附近的同學為主。輔導員的工作如下；1.安排座位。2.讓轉學生熟悉學校作息。3.了解班規。4.熟悉回家路線。5.見習打掃區域。（五）找一找，缺什麼？透過下列這張清單，讓導師及早了解轉學生的各項資料是否齊備；項目短缺時找誰 學籍表、新學號教務

3、處（註冊組） 健康卡教務處（註冊組） 輔導資料教務處（註冊組） 制服合作社 名牌合作社 簿本合作社 課本、習作（注意版本是否相同）教務處（設備組或各出版商） 新地址、新電話（登錄於各卡上）家長 課桌椅總務處（事務組）二、國小轉學生學校生活適應之研究：轉學生生活適應研究結論如下：（樣本為台中市國小，八十四學年度轉入之三、五年級學生為對象）1. 國小轉學生中，女生在學習適應、常規適應、師生關係、對學校態度層面及總適應，顯著較男生為佳。2. 三年級轉學生在學習適應、常規適應、師生關係、同儕關係與心理適應層面及總適應，明顯優於五年級轉學生。3. 女性教師班級國小轉學生，在學習適應、師生關係及總適應上，

4、表現顯著優於男性教師班級之轉學生。4. 家庭社經地位不同之轉學生，學校生活適應部份有顯著差異。5. 父母管教態度不同、依親狀況不同對國小轉學生，在學習適應、同儕關係與心理適應層面及總適應上有顯著差異。6. 國小轉學生之學校生活適應與父母親關懷的管教態度，具有顯著正相關；與權威管教態度未達顯著相關。7. 轉學生的生活適應與其教師屬於民主型的領導類型，具有顯著正相關；而權威型與放任型則與部份層面達到顯著負相關。8. 國小轉學生之學校生活適應不因教師服務年資、教師輔導專業背景的不同而有顯著差異。9. 國小轉學生的學業成就與學校生活適應各層面及總適應均呈顯著正相關，亦即學校生活適應愈好的國小轉學生，其

5、學業成就愈高。結論是：國小轉學生中女生適應較男生為佳；三年級適應較五年級為佳；女性導師優於男性導師；家庭社經地位、父母管教態度、依親狀況都對學生有影響；民主型教師及對學生關懷的父母會使學生更能對生活適應，而學校生活適應愈好的國小轉學生，其學業成就愈高。三、從班級輔導談轉學生適應欠佳行為的因應一個生活適應良好的轉學生，對於其個人或老師、同學而言都不啻為一個彼此學習成長的好機會，根本不會成為老師、同學或學校的困擾，因此，若要談如何面對轉學生，應是說如何面對適應不良，行為欠佳的轉學生吧！因此，我們就從這方面來談：（一） 師生關係與學生適應欠佳行為要建立和諧師生關係，須了解師生關係的因素，我們可以從以

6、下兩個層面來談：1. 教師的特質：教師在師生教學活動中扮演策劃和領導的角色，因而教師性別、情緒、人格特質與教學態度，均對師生關係具有決定性的影響力。（） 就教師情緒而言：缺乏穩定情緒教師，喜怒哀樂無常，學生無法預測其行為，因此會感到高度焦慮和緊張不安。（） 教師人格特質：積極進取型的老師，樂於接近學生，且對教學持欣賞態度，易和學生建立良好情感。（） 教師教學態度：有些教師視教學在和學生建立關係，幫助學生成長，故易與學生建立良好師生情誼，有些則只視自己為知識傳遞者，不易和學生建立深厚關係。2. 教師的期望：老師期望具有自我應驗之預言效果，而根據Persell(1977)研究發現，學生的特質、社經

7、背景、測驗分數、動作快慢、容貌、行為、性別及過去成績，都會影響教師對一個學生的期待，而教師本身的心向和偏見，也往往形成他對學生的期望。（二） 班級適應欠佳行為的潛在原因1. 厭煩：學生感覺教材太淺或太深，教師的教學令他索然無味時，容易引起內心的厭煩，而造成問題行為的產生。2. 壓力：例如：考試、課業過重、同儕競爭、早起趕車、補習、父母過度關懷等，當壓力累積到一個程度，極容易產生問題行為。3. 挫折：來自父母、師長、自己，甚至親朋好友的要求越多，期許多，相互比較等。4. 尋求注意、承認與地位：人是害怕被奚、忽視或被鄙視的，具有引人注意的需求，所以即使是負向的注意，都要比無人注意要好。5. 引誘：

8、現今社會複雜，新奇事物太多，學生易受引誘，而荒廢學業，甚而興起不當的念頭。（三） 班級適應欠佳行為的輔導原則1. 清楚確立學生的行為標準：有效的管教應先訂定學生常規的行為標準，務使每位學生確實明瞭何種行為是好的，何種行為是壞的，何種行為可被接受，何種行為不被接受，且最好師生共同擬訂，才能達到輔導效果。2. 敏於知覺問題行為的存在：導師敏於知覺不同學生可能發生不同的問題行為，而能及早選用適合的輔導技巧，將能提前防範於未然。3. 要以好的行為取代不適當的行為：當學生某種不良行為無人理會，或暫時受到禁止，馬上提供一種可被接受的行為來代替它的地位，藉以佔據該生的心思，分散他的注意力，否則其他不良行為接

9、踵而來，將造成管教輔導上的困難。4. 鼓勵良好的行為：行為一旦獲得適當增強，如讚許和表揚，將繼續增加其強度，而導師對於無傷大雅，不見危險性的調皮搗蛋，應不予理會，久而久之此種不良行為便會自然消失，否則責罵反能成為該種行為的增強物。5. 機動性選用合適的處理技巧：處理技巧如醫生的處方，處方不對自然無法治病，而所選用的技巧不能適用於所要處理的問題行為，輔導自然無效。6. 輔導學生應以可見的行為為主：學生的行為要在表現出來後，才能判斷是好或壞，老師不可僅憑籠統模糊的感覺就處罰學生，尤其在處理集體鬧時，更須確切找出可見行為的行為處理，避免使用連坐法，學生或許表面服從，但終究無法真正解決其不良行為。以上

10、所說的方法偏重於理論性，故以下我們以不同類型的轉學生實例來做進一步的探討。四、個案探討 （一）九二一震災學童 第一種方法澄清地震的恐懼。過程是：教師引言（五分鐘）、引發孩子說出心中的懼怕（三 十分鐘）、整理班級交談結論（十分鐘）。 第二種方法是嘲笑自己的懼怕。須注意以下原則：（1）不可互相嘲笑,只可以自我嘲笑；（2） 維持不傷害自尊的氣氛,讓自己不合理的懼怕情緒宣洩；（3） 教師可以帶領先作懼怕的自我嘲笑,引發每一位同學參與；（4） 教師結論時,要說明懼怕的非合理性和自我嘲笑的價值。 第三種方法是生命的關懷。其活動如：（1）把教學活動設計為團體活動,如表演、討論、 合作學習、角色扮演等等；（2

11、）找時間作團康活動,例如唱歌、 遊戲、運動等；（3）在生命關懷的活動中,每個人講一段禱詞, 祈求上蒼的保佑,並祝福罹難者在精神世界安樂；（4）寫一封 信給天之靈的罹難者,請他放心,並朗誦出來。【其陳述的重點 A誠心的祝福罹難者,並說出自己會珍重自愛,創造光明的人 生；B懷念往事的美好,並說出往事已成過去,自己會更努力向 上,做個好孩子；C陳述感恩的心情和珍惜生命。】須在孩子 來上課的一週內實施 第四種方法個別輔導。教師要注意：（1）自己要學習熱愛生命和生活；（2）懂得處理 自己和積極性情緒,保持平穩開朗的心情；（3）實現自己做為 一位教師的責任感和教育目標。教師與孩子談話時要注意：（1）適合自

12、然的情境,給孩子信心 和安全感；（2）聆聽、接納、同情、支持、了解孩子的困境； （3）引導孩子找出克服困難的方法,作成行動計畫；（4）就輔 導的情形作適當的評估,修正以達成輔導目標。 第五種方法防震教育。 （二）父母離異的學童 父母離婚對不同年齡組兒童的影響(1981)78歲（潛伏期前期）912歲（潛伏期後期）表現哭泣、幻想、獨霸、不與他人分享直接反對父親、母親或雙親;易怒、要求多、嚴肅的態度、偷竊、身體症狀、與雙親關係緊張學業成就與其他兒童沒有差別明顯地低劣父母離婚的歸因多數認為父母離婚與自己有關少數認為父母離婚與自己有關 輔導策略 掌握正確資訊,旗開得心 1.了解學生成為單親後的家庭狀況。

13、 2.和學生談談單親後的心理感受。 3.觀察學生行為是否因事故改變且有所偏差。 關照生活與學習輔導。 同儕團體的輔導。 注意個別差異,適時個別輔導。 正確的性別角色認同與長期追蹤輔導。 辦理親職教育,交換教養經驗。 （三）偏差行為學童 評估學生的行為問題 收集與行為相關的資料 學生行為的界定 學生行為問題的分析 輔導策略 與學生建立良好的關係1. 傾聽與學生說話時,要表現積極傾聽、專注的態度,以深入了解學生的語言訊息和非語言訊息的含意,一方面讓學生覺得被重視,願意表達;一方面可分辨學生的真正問題所在。2. 接納學生敘述其問題時,會有他個人的價值觀和想法,教師要能尊重學生表達的權利,即使不贊同他

14、的意見,仍要聽他述說,接納其想法,讓學生充分表達,暢所欲言,這樣教師才能真正了解學生。3. 同理心站在學生的立場,用他的角度看事,體驗他的感受,再用他能理解的辭彙,表達出對他的了解。 協助學生解決問題（個別輔導）1. 建立共融關係了解學生的需要。2. 協助學生了解現在自己在做什麼？3. 幫助學生為自己負責你所做的對你有幫助嗎？4. 擬定計畫學習新行為、改變需求、改變知覺方式。5. 承諾定契約、具體的列出行為計畫。6. 沒有藉口不接受沒有去行動的任何解釋。7. 不處罰讓學生承擔合理的行為後果,而不只是讓他嘗到痛苦。8. 不放棄繼續不斷的努力。 （四）低成就學童學生本身因素的學習輔導措施 增強學習

15、動機 提供成功的經驗 提昇自我效能強度 降低學習焦慮 建立正確的學習觀念和態度 建立適當的抱負水準 增強自信心 教師的學習輔導策略 實施補救教學 運用個別化教學 精熟學習的練習與運用 認知行為改變技術的運用 學習策略的運用 增強策略的實施 家庭協助策略 實施親職教育 運用家庭聯絡簿溝通學校與家庭的聯繫 (五)肢障學童之輔導策略 瞭解肢障學童的特殊需要 醫療方面1.學童是否有其他附帶問題？2.學童在活動方面應否加以限制？ 行動方面1.學童如何到校？2.學童可在規定時間到校嗎？3.學童是否需要有人協助其上下車輛？4.學校的建築物否須加改造,以方便學童之行動？ 身體位置的轉換與升高方面1.用何種方法使學童能上下校車？2.將學童從輪椅中升起並轉換到學校座椅較好的方式是什麼？3.在將學童身體位置升高與轉換方面,有何限制與注意事項？4.學童在身體位置的移動與轉換方面,其所需要的協助有多少？ 自我照顧方面1.學童在諸如飲食、穿著、便溺等自我照顧的活動方面,需要何種協助？2.學童在自我照顧方面須用特殊的設備嗎？ 身體姿勢方面1.學童使用何種維持身體姿勢的裝備(支架、枕頭等) ？2.學童從事學習活動或休息時,是否各有其較適當的姿勢？3.學童在便溺、飲食、穿著等活動方面最適當的姿勢各是如何？4.是否有其他特殊的輔助器材教師應有所瞭解的？ 消除環境中的行