《我不能失信》教学设计

1、我不能失信教学设计篇一：公开课教学设计教学设计授课教师：吴惠琴节次：第节授课地点：教材版本：人民教育出版社授课年级：二年级A班（上册）单位：西固城第二小学2014年9月11日8*我不能失信教材分析：这篇课文讲述的是宋庆龄小时候诚实守信的故事。一个星期天， 宋庆龄全家准备到父亲的一位朋友家去。 可是宋庆龄想起要在当天教 朋友小珍叠花篮，虽然父亲和母亲都劝她改天再教， 可是宋庆龄还是 留了下来，履行了自己的诺言。本文作为略读课文，教学时可适当放手让学生自主阅读，在自读自悟的基础上，与同学交流自己的阅读 感受和成果，体会阅读的乐趣，提高阅读的能力。学情分析：三年级学生自我学习能力较弱，词句训练和阅读

2、理解都要在老师 的指导下进行训练。对主要内容及从课文中学到的道理停留在表面上，而且很多孩子爱人云亦云，没有自己比较固有的见解，再体会诚 信方面不够深，有少数孩子还不完全明白，需要老师在课堂中引导。教学目标：1 .借助拼音准确认读本课生字。2 .能概括课文的主要内容，有感情地朗读课文。3 .了解课文内容，体会宋庆龄诚实守信的可贵品质，使自己在做 人做事上面获得启示。教学重点：理解小庆龄拒绝父母的建议，坚持留在家里的内容。教学难点：如何使学生透过对话和动作来领会人物的内心世界和 性格特点。教学准备：课前师生各自搜集、了解关于宋庆龄的生平资料。 教 学课时：一课时教学过程：课刖父流：回顾第二组课文中

3、认识的几位名人。一、谈话揭题1 .出示宋庆龄的图片。学生自由交流课前所了解到的关于宋庆 龄的资料。教师随机引导学生阅读课后的“资料袋”并适当补充。2 .揭示课题：今天，我们就来学习一个有关宋庆龄小时候的故 事。（板书课题：）齐读课题。指出这是一篇略读课文，指名朗读阅读提示。3 .看到课题，你能提出什么问题？二、初读感知师：1.借助拼音自己轻声读课文，读不通顺的地方反复多读几遍，把课文读通顺，读流利。2 .检查自读情况。出示：宋耀如宋庆龄叠花篮解释抽空歉意道歉先自己读读。全班试试。随机：课题中的“我”指的是谁？ “我”又不能失信于谁？3 .认识了生字，朗读课文就少了许多的障碍，现在吴老师再让 大

4、家读课文，相信一定会读的很流利，试试吧！4 .分自然段指名朗读课文，检查自读情况。5 .讨论交流，初步了解文章内容想一想，课文讲了一件什么事？出示填空：宋庆龄一家要去 ,可宋庆龄忽然想起,爸 爸妈妈都，但她坚持 。她真是个的好孩子！指名说。（随机板书：守信用）三、抓住重点语句，感受宋庆龄诚实可贵1 .自读课文：你从哪些语言读出她是一个守信用的孩子？边读 边找，作上读书记号。2 .学生交流：（以下是学生可能交流的几个方面， 教师可根据实 际情况予以适当指点、引导）（1） “不行！不行！小珍来了会扑空的，那多不好啊！ ”庆龄 边说边把手抽回来。体会感叹号的作用，指导朗读你从哪里感受到了她的诚实守信

5、？小庆铃当时在想什么？（2）”不，妈妈。如果我忘记了这件事，明天见到她时，可以道 歉；可是我并没有忘记，我不能失信啊！ ”妈妈建议她干什么？宋庆龄认为做可以吗？你从哪儿知道的？她的态度怎么样？（坚决、果断）能用这样的语气来读一读吗？（3） “二女儿宋庆龄显得特别高兴。她早就盼着到这位伯伯家去 了。伯伯家养的鸽子，尖尖的嘴巴，红红的眼睛，漂亮极啦！伯伯还 说准备送她一只呢！”这段话好象对于表现宋庆龄的诚实守信没多大关系？作者为什么要写？（侧面描写）从哪些词语看出庆龄很想去伯伯家？（ “特别高兴”和“早就 盼着”）读读前两句话，读出她的高兴来！伯伯敬爱的鸽子漂亮吗？你从哪些词语感受到的？（尖尖的嘴

6、巴、红红的眼睛）作者连用两个感叹号，你体会到了什么？读读后两 句话，读出庆铃对鸽子的喜爱之情！师：你们能用这个句式来表达一下庆铃当时的心情吗？宋庆龄多么想（），多么想（）。小结：那么漂亮的鸽子等着庆龄去，可为了等小珍，庆龄还是决 定不去了，真是信守诺言的孩子啊！（4） “庆龄点点头，甜甜地笑了。”篇二：8、教案8*、我不能失信一、教学目标：1、知识与技能：(1)正确、流利、有感情地朗读课文。(2)能概括课文的主要内容。2、过程与方法：(1)通过朗读理解课文内容。(2)鼓励学生收集宋庆龄的生平资料，阅读有关宋庆龄的故事。(3)通过学习课文，体会诚信的重要性。3、情感态度与价值观：(1)让学生了解

7、诚信是人的基本素质以及诚信的重要性。(2)能结合课文，联系生活实际，和同学交流读后的感受。二、教学重点：了解课文内容。三、教学难点：让学生明白诚信的重要性。四、课前准备：发动学生寻找宋庆龄的生平资料，阅读有关宋庆龄的故事。五、教学课时：一课时六、教学过程：一、谈话导入1、哪位同学订阅过？你知道这份儿童刊物的最早创办者是谁？ 宋庆龄是怎样的一个人物？（利用自己寻找到的资料，结合资料袋中 的内容向大家介绍。）2-今天我们就来学习一个她小时候的故事一一（板书课题）。二、初读感知1、请各自轻声读课文，遇到生字拼读一下括号里的注音，读不 通顺的地方反复多读几遍，把课文读顺畅。2、分自然段指名朗读检查。3

8、、讨论疏解：a、故事发生在什么时间？B、文中讲到了哪几个人？他们间有着怎样的联系？爸爸伯伯家宋庆龄妈妈小珍c、完整地说说课文主要讲了一件什么事。课文讲了一个星期天，宋耀如一家准备到一位朋友家去，二女儿 宋庆龄也很想去。她突然想起今天上午要教小珍学叠花篮，爸爸妈妈 都劝她改天再教，但她为了守信就留了下来。三、分角色朗读1、交代任务：前后四位学生为一组，分角色朗读，一位读旁白，其余三位分别读爸爸、妈妈和宋庆龄的话。先组内练习，然后小组间组内安排角色，各组练习，教师巡视。挑三四个小组进行比赛。同学评议，推选优胜组。比赛。2、3、4、四、讨论深化1、读了这个故事，你觉得宋庆龄做得对不对？2、你在日常生

9、活中有没有遇到过类似的事？你是怎么处理的？ 读了本文后有何感想。3、小结：俗话说“一诺千金”，诚实守信是我们做人处事的基本 准则，希望以后大家也能像宋庆龄一样重诺言，守信用。五、作业有感情地朗读课文。板书设计：8*、我不能失信去伯伯家约小珍叠花篮篇三：8.教学设计三年级教学设计南河学校杨许英一、内容概述是人教版实验教材语文第五册第二单元的第四篇课文 ，是一篇略 读课文。这篇略读课文讲述的是宋庆龄小时候诚实守信的故事。一个星期天，宋庆龄全家准备到父亲的一位朋友家去。 可是宋庆龄想起要在当天教朋友小珍叠花篮，虽然父亲和母亲都劝她改天再教， 可是宋庆龄还是留了下来，履行了自己的诺言。共 1课时。二、

10、教学目标1 .知识与技能：(1)正确、流利、有感情地朗读课文，掌握生词。(2)通过朗读理解课文的主要内容。(3)培养学生守信用的品质。2 .过程与方法：(1)通过朗读理解课文内容。(2)鼓励学生收集宋庆龄的生平资料，阅读有关宋庆龄的故事。(3)通过学习课文，体会诚信的重要性。3 .情感、态度与价值观：(1)让学生了解诚信是人的基本素质以及诚信的重要性。(2)结合课文，联系生活实际，说说自己的感受。三、教学重、难点1 .教学重点：了解课文内容。2 .教学难点：诚信的重要性四、学习者特征分析通过近两年的学习，学生已经能够借助拼音，运用多种方法进行 自主识字；能够做到正确流利地朗读课文；能够通过自主

11、观察，认真 书写汉字。但是在词句理解、有感情地朗读方面，还需要进一步培养 和提图。五、教学策略启发谈话法，情境教学法、点拨诱导法。六、教学资源1 .自制的课件、课题组提供的资源。2 .人教版小学语文二年级下册教材。七、教学过程3 一）谈话激趣，引出“信” （3分钟）1 .同学们有没有说过而没有做到呢？（学生自由说）说到做到就 叫“信”，说到没做到就叫“失信”（板书）老师告诉你有这样一个人， 她说到就一定做到，你想知道是谁吗？（宋庆龄）你对宋庆龄有哪些 了解结合资料袋中的内容介绍宋庆龄。2 .今天我们就来学习她小时候的一个说到做到的故事一（板书课 题）（自评：用浅显的语言让学生感知“信”，树立“

12、守信”的感念， 这样导入新课，符合儿童的认知特点，更能激发他们的学习兴趣。 ）设计理念：有效沟通情感与认知、课内与课外的联系，创造浓厚 的课堂学习氛围。3 二）初读，感知“信” （10分钟）1.讨论交流，初知大意A故事发生在什么时间？B、文中讲到了哪几个人？他们之间有着怎样的联系？爸爸伯伯宋庆龄妈妈小珍C用自己的话完整地说说课文主要讲了一件什么事。（学生自由 说，师生再交流。）课文讲了一个星期天，宋耀如一家准备到一位朋 友家去，二女儿宋庆龄也很想去。可是她想起要在当天教小珍叠花篮， 虽然父亲和母亲都劝她改天再教， 可是宋庆龄还是留在家里等，履行 了自己的诺言。（自评：有目的地朗读，使学生初步感

13、知内容，为下面学习课文 做好铺垫。也锻炼了学生的表达能力。）设计意图：创设对话交流的氛围，沐浴人文关怀。在民主、轻松 的谈话氛围中，凸显主题“信”（三）讨论：进一步深化对“信”的理解。（12分钟）1 .宋庆龄想去伯伯家吗？2 .她为什么不来？3 .爸爸和妈妈是怎么劝说的？4 .她是怎么回答的？读了这个故事，5 .你觉得宋庆龄做得对不对？6 .小结：俗话说“一诺千金”，诚实守信是我们做人做事的基本 准则，希望以后大家也能像宋庆龄一样重诺言，守信用，做个诚实守 信的好孩子。设计意图：对课文的思想内涵进行讨论，直视学生透过对话知 事例来领会人物的内心世界和性格特点这个学习难点。（四）分角色朗读，读出“信” （5分钟）1.1、 交代任务：分组分角色朗读，然后小组间比赛。2、组内安排角色，各组练习，教师巡视。3、挑三四个小组进行朗读比赛。4、同学评议，推选优胜组。（自评：有目的朗读是语文教学的训练重点，也是培养和提高学 生读中感悟的重要途径。”以读代讲、以读促思、以读悟情”，让学生 反复地读，多种形式的读，读出人物不同角色的性格。在朗读指导时， 引导学生猜测人物的心理活动，想象他们当时的情况，并配上相应的 动作和表