在数学教学中如何读懂学生

1、在数学教学中如何读懂学生课堂是教师每天交往、互动的场所，是师生在教学过程中共同探究知识、充分发展智慧的场所，也是师生生命价值得以彰显的场所。 “课堂教学是教师和学生共有的人生中的重要生命经历，是他们个体生命的有意义的构成部分。”教师应该认识到课堂教学质量对他们个体生命的意义，“课堂教学对他们而言，不只是为学生成长所作的付出，不只是别人交付任务的完成，它同时也是自己生命价值和自身发展的组成。”在课堂上，教师和学生的思维得以碰撞，感情得以沟通，价值得以实现。由于学生是思想、性格、身心发展特征等差别都是很大的一个群体，因而对学生的了解是提高教学质量的一个关键环节，而读懂学生则是教师在课堂教学中实现自

2、身价值、提高教学质量的必要保证。那么该读懂学生什么？在此，我从以下方面浅谈一些看法。      一、读懂学生的学习基础   在教学中 ，作为一线教师，我们应该紧密联系学生的生活实际，从学生的生活实际着手，创设生活情景，走进生活天地，把生活经验数学化，把数学问题生活化，从而让学生乐于学习。如我在教学铺地砖一课时，首先创设与学生日常生活紧密相连的教学情境：王亮家最近买了一套房子，准备装修。在装修的过程中遇到了一些问题，王亮的爸爸在建材市场一眼看中了50cm×50cm规格的地板砖，就跟卖地板砖的老板说，想用这样的地砖铺卧室，老板问

3、：你们家卧室多大，王亮爸爸说大约20平方米，老板想了片刻，马上就报出了需要多少快地砖，大约需要多少钱，当时，王亮爸爸很惊讶，问老板怎么算得这么快？老板说，他是这么想的同学们，你们想想，老板是怎么计算的 ？接着我用课件出示卧室的图和两种规格不同的地砖图片。你们认为王亮应该选择哪种地砖呢？并说你的理由。其次，在解决这个问题的过程中，我引导学生紧扣这一问题，该选择哪一种地砖，为什么？这样以鲜活的事例催发学生的学习兴趣，引发学生研究的兴趣，从而让学生根据生活经验提出自己需要解决的问题，让学生切实感受到数学很有用，生活中处处有数学给我们带来快乐。   二、读懂学生的表情与眼神 表情是人的第二语

4、言，“它可从学生眼神及其面部表情中”所表达的行为信息是非常丰富的，无论是喜悦、忧虑、惊讶、疑惑、期待、满足教师都可以从学生丰富多彩的眼神及其面部表情中发现其内心世界的蛛丝马迹，从而察觉一系列有意义的行为信息。                                

5、0;                人们常说，眼睛是心灵的窗户，学生的眼神有时候像是会说话，对知识的领会、困惑、顿悟、对课堂气氛的满意、适应等都可以通过眼神表达出来。教师讲课时，应尽可能以敏锐、亲切的目光有意识地关注每一个学生，最大限度地与学生保持目光接触，同时有效地传递对学生的信任和鼓励。根据学生眼神所传递的信息，看出自己的教学效果、辨析学生听讲状况，然后对症下葯，或调节自己的教学进度，或唤醒学生的注意。例如；我在教学北师版 四年级下册等式的性质这一课时

6、，我先设计用四则运算各部分之间的关系解方程，运用这样的设计，大部分学生左手托腮，象一幅剪影，于是我感觉到，他们存在着很多的疑惑，我立即调整预设，改用等式两边同时加上或者减去同一个数，所得的结果仍然是等式的方法，同学们的眼里迸发欢乐的闪光，眼望着我、手指课本连连点头。可见，在学生眼神和表情里确实大有文章，因此，老师要善于“看颜色行事”，要运用好自己的眼神，换句话说，要根据学生的眼神反馈出来的信息，回之以相应的眼神，做到有的放矢，对症下药，从而获取学生的信赖，极大地激发学生学习的积极性，他们因此找回自信。    三、读懂学生的心理     在教师的眼里，学生

7、是不成熟、无知、不熟悉世事的个体，教师习惯用成人的目光去看待他们。其实学生的心理是个变化而自信的个体，他们认为自己是完美的，有自己的价值、观念和生活。读懂了学生的心理，教师也就掌握打开学生心门的一把钥匙，也只有读懂了学生的心理，教师才会真正“认识”学生。了解学生的表现，因何而起”，学生的反应“何以如此。例如，在上学期，我班有个男生，他的情绪一度低落，无心学习，他的异常表现引起我的注意，于是，我就主动找他谈心，他吞吞吐吐地告诉我“爸爸、妈妈在闹矛盾 。”我从观察中感觉到必须了解 这位学生情绪低落的真正原因，于是及时到这位学生家中进行了家访，分别告诉家长孩子的低落情绪严重影响了学习成绩，是因为父母

8、闹离婚造成的，使得父母大为震惊。我以极大的爱心帮助这位学生与家长沟通，使他的父母很快重新合好，最终为了孩子而改变离婚的想法，让孩子重新拥有一个和睦的家庭，解决了孩子的心理压力，顺利参加期末考试。可见，要了解学生，理解学生，就要 读懂学生的心理。 四、读懂学生的困惑    对学生而言，困惑就是学习的障碍，走出困惑，就预示着接近了成功。对于学生的困惑，教师要“知其因，晓其果”，要能迅速地指出学生困惑的原因所在，并给予恰当的指导。读懂学生的困惑，教师换来的是对教学的重新认识，对学生而言则是一份 “柳暗花明”的欣喜。困惑的价值，就在于它能让老师在反思与实践中实现了突破与创新，而读懂

9、的价值则在于师生双方在情感上的升华和精神世界中的沟通。 五、读懂学生的错误    在课堂教学的过程中，学生的错误资源往往是最好的资源，教师要积极读懂学生的错误，对学生及时地进行引导，充分调动学生的探究意识，让学生从错误的认识中去巩固知识，提高能力。如：我在教学圆的认识时，出现这么一道题：同圆或等圆中周长的一半就等于半圆的周长。大部分学生认为是对的，我进一步分析、解读学生的心理，是他们对两者的区别认识不清，只停留在感性认识。我利用一节数学活动课把全部班学生带到操场，利用在操场上画的圆，让每个学生实地去走一趟周长的一半和半圆的周长，同学们恍然大悟，原来半圆的周长比周长的一半多了一个直径长。通过实地验证，学生们获得了正确的认识。尤其可见，读懂学生的错误至关重要。教师应该认识到学生错误是不可避免的，正是在“犯错、识错、知错、改错的实践过程中，学生的认识得到了提升，思维得到了锻炼。读懂了学生的错误，其实也是教师宽容心态的体现