如何对待英语学困生

1、如何对待英语学困生 竞存中学 张晓荣 首先应分析学困生的类型和形成学习困难的原因.一、学困生的几种类型： 暂时困难型 ：这类学生一般占学困生的三分之一左右，他们各方面的能力均属中等水平，学习困难一般是非智力因素造成的，他们学习缺乏动力、毅力、良好的学习习惯、注意力不集中等 能力不足型 ：这类学生占学困生比例不少他们的特点是：思维能力、语言表达能力及空间想象力都比较低但学习习惯较好，意志较强，自我意识水平较高 动力不足型 这类学生占总学困生人数半数以上，他们的能力水平基本属中等或偏上，但学习习惯、意志等明显低于第二类学生，因学习动力因素不足而导致学习困难的特征较明显 综合困难型 这类学困生人数比

2、例也不高他们的思维能力，语言能力，数理能力弱，抱负水平低，求知欲、意志和好胜心不强因而他们的能力和个性发展是明显低于其他学生 二、学困生的形成原因及转化策略 由于学困生形成的原因是十分复杂的，因而我们就不能把所有学困生都简单归结为“脑子笨”或“不用功”，在教育、教学中应针对学困生的特点进行帮助、教育和引导，才有可能取得理想的转化效果 暂时性困难的学困的能力及个性特征正常，其学习成绩差的原因，主要是非智力因素造成的，即在课堂听课中意志力较差，注意力不集中，不能和大多数同学一起进行积极有效的思维活动，不能有效地将知识内化、升华由于这类学困生较多，因此，教师在课外应增加对这类学生的感情投入，对他们学

3、习上暂时出现的问题加以弥补，如采取谈心-指出不足；鼓励-学法指导-养成良好学习习惯；补课-增强自信心；作业面批-及时发现问题，及时纠正错误。这也是情感沟通的有效途径。使其及时赶上全班同学如果错失时机，会使他们在学习上“欠帐”越来越多，会造成学习困难继续加重，到了学习后期积重难返，这类学生将由“暂时困难型”转化为“永久困难型”，实在可惜！ 能力不足型的学困生的知识结构不合理，认知水平低，各方面能力相对较差，但意志力较强，学习勤奋是他们的特点，教师对这类学生不能视为包袱，对他们要适当地做一些课外辅导补救工作，帮助他们分析具体的知识障碍与技能障碍，对这类学困生重点是通过个别辅导方式，使他们逐步改进学

4、习方法通过这类辅导，让学生认识到自身的知识缺陷，采取相应措施进行补救如及时补习好学习学科知识必备的知识，养成课前预习的好习惯，听课时注意理解重点和难点并指导他们记好课堂笔记，以备课后复习之用，使之知识结构合理，认知水平上台阶 动力不足型的学困生几乎占学困生人数的百分之五十以上，学习动力不足情况复杂，但其中深刻的社会变革原因居首要位置例如学生中独生子女多，学习条件较好，但意志力、毅力较差，追“星族”多，迷恋网络的多，上网聊天、打游戏、上不健康网站等。他们对成才无热情，因而学习上无动力，另外一类学生是由于社会经济变动原因造成离婚家庭越来越多，因而大多数单亲家庭，缺少正常家庭教育，家长多数对子女无大

5、的希望或放纵、骄惯，这也是形成学生动力差的原因之一对这类学生的转化工作主要是充分与家长配合，首先做好家长的思想工作，认识到教育好子女的重要意义，从而使家长、教师及学生（学校、家庭、社会）三方共同努力，就有可能激励起他们学习的动机，从而形成学习的动力整体性困难的学困生由于能力差，个性特征水平低他们的心理发展水平低，大多数是由于低年级阶段（初中）持续较长时间的学习困难，知识障碍积累、基本技能匮乏造成的同时，由于长期的学业失败而有可能造成自卑心理，致使缺乏自信，丧失学习兴趣和动机这类学生人数很多，学习困难程度较大对这类学生更应主动热情关心，除课堂教学中针对他们的特点提出他们力所能及的问题，课后布置与

6、其实际能力水平相适应的练习，使其感受到成功的喜悦外，还必须较长时间进行个别辅导，要更多地采用成功教育和赏识教育，从而使他们树立学习的自信心 深化教育改革，全面推进素质教育是我国教育发展的根本任务，因而从面向少数优生的应试教育到面向全体学生的素质教育,是教育发展的必由之路随着高中各学校办学规模的不断扩大,学生数量的不断增加,学生间的学习差别越来越大,学习困难学生越来越多。这是一个必须面对的问题,也是必须认真加以研究的课题.要全面推进素质教育，要大面积提高教育教学质量，就必须做好学困生形成原因的分析与研究。由于学困生形成的原因是十分复杂的，因而我们就不能把所有学困生都简单归结为“脑子笨”或“不用功

7、”，客观清醒地认识其形成的原因，是减少学困生大量出现，制定学困生转化措施的基础和前提。学困生的形成表面看是管理问题，根子在平时教学。如果任课教师在平时的教学工作中出现问题，如讲授的内容脱离学生实际，讲的过深、过快，教法不当，对学生要求不严，漠不关心，督促不及时，就会使学生产生大量的知识负积累，造成学习跟不上，成绩大幅度滑坡。长此以往必然使学生丧失自信心，失去学习的兴趣与动力。学困生就会大量形成。所以学困生的转化工作不只是班主任自己的事，而是一项系统工程。没有科任的紧密配合，只能治标。虽然暂时通过加大管理力度能管住学生的行为，但实质上达不到最终的教育效果。学困生是否从根本上转变，在很大程度上取决

8、于其他任课教师的教学工作是否符合学生的实际，是否及时对学生进行督促和检查，是否让学生满意。转化学困生是否成功，归根到底是学生学习成绩的不断提高，自信心的不断增强，任课教师的督促、检查是否到位。因此，转化差生的工作与教师的教学方法有很大关系要有效地转化学困生，除班主任搞好思想教育外，任课教师应从备课、讲课、辅导等诸方面入手，这才是本。做好学困生转化工作是一项艰巨的工作，首先要重视非智力因素的培养，对此，教师不仅要教好课程，还要关心、热爱学困生，使师生间形成“情感共振”，从而使这部分学生喜爱上课为了巩固学困生的学习热情，还要使不同类型学困生获得程度不同的学习上的成功，以此保证学习上的“良性循环”增强学生学习动机的有效方法之一是让各类学困