教学设计《动手做做看》刘华

1、 府谷县2015年教学设计参评动手做做看教学设计府谷县孤山学区 刘华一、教材依据：课文主要写伊林娜在朗志万的启发和鼓励下，通过亲自动手做做看，终于明白了一个深刻的道理科学家的话也不一定是对的，我们要敢于向权威挑战，不盲从，勇于实践。文章情节简单，但却富于情趣；语言平实，却给人以启迪。故事紧紧围绕伊林娜的情绪变化顺势展开，要以此为切入点，激发学生读书的欲望，唤起学生的科学意识。对于这一生活细节，孩子们有过想法但没有实践经历，引导在读中感悟，在读中反思，从而积淀成科学素养。二、设计意图：动手做做看是人教版二年级第四单元的首篇课文，是一篇培养学生科学精神、科学思维方法和实践能力的好教材。要求学生在平

2、时的活动中要留心身边的事物，从小事做起，利用身边的材料经常自已动手做做看让其学会独立思考，大胆创造。三、教学目标：依据教材的特点，结合学生的实际情况，我预设以下教学目标：（一）知识目标：正确、流利有感情地朗读课文，感受故事的趣味，并从中受到启发。（二）能力目标：通过自由读了解大致内容；通过朗读认识“动手做”的意义。（三）情感目标：感受动手做的乐趣，唤起不迷信权威， 府谷县2015年教学设计参评不轻信盲从，勇于实践的意识。三、教学重难点：（一）理解课文，正确流利、有感情地朗读课文。（二）了解科学家真正的目的，并从中受到启发。 四、教学准备：课件 五、教学课时：第二课时 六、教学过程： （一）导入

3、新课1.初步谈话：同学们，我们人都有两件宝贝，是什么呢？双手和大脑。2.谈话质疑：同学们，你们看老师这里有一个装满水的杯子。我放进一颗石子，水就会怎样？（观察后回答）如果放进一条金鱼，水却不会满出来，这是为什么呢？想不想知道你回答的对不对？好，请同学们读一下课文吧。答案就在课文中。 （二）初读课文，自主学习1.抽读词语。2.轻声读课文。要求：课文讲了一件什么事？3.文中有几个主人公？ （出示人物图片） （三）感悟课文内容，合作探究1.自读课文，思考以下两个问题：（1）“动手做做看”是谁给我们的建议？ 府谷县2015年教学设计参评（2）为什么要强调动手做？2.结合交流以上问题，朗读课文有关段落。

4、要求：让学生反复读一下“妈妈说：不能光想，你动手做做看！”体会“光”在句子中的意思，并用这句话随时提醒自己。3.出示伊琳娜生气和微笑两张头像，带着“伊琳娜为什么生气”和“为什么又笑了”两个问题自己读书思考。 （1）读出写伊琳娜生气和微笑的有关段落，然后说说对上面两个问题的理解。 （2）结合上下文理解“哄骗”并说说理由。 （3）在交流“伊琳娜为什么生气”的过程中教师相机指导学生用肯定、想当然的语气读好伊琳娜的话。妈妈说的话要用鼓励的语气来读。 （4）在交流“伊琳娜为什么又笑了”的问题时，引导学生练读科学家说的话。了解他这样做的用意，使学生明白善意的哄骗能激发孩子动手操作的欲望；不过也要谨防生活中

5、恶意的哄骗，提醒学生正确区别对待。4.围绕朗志万的话，进行发散思维训练。 （1）读课文结尾郎志万的话，说说应该怎样理解这句话。（2）教师引导学生进行讨论。提示下面几种理解：a、科学家讲的话我们都应该尽可能的去试一试。b、我们要怀疑科学家讲的话。c、当我们对科学家的话有怀疑时，一定要证实一下。 d、我们应该好好学习科学家的科学态度和思维方式。府谷县2015年教学设计参评七、交流展示有感情的朗读课文。八、课堂延伸，达标检测假如你是伊琳娜，听了郎志万的话，你会说些什么？把你想说的话写下来。附：板书设计13、动手做做看伊琳娜生气哄骗动手做了做。伊琳娜笑了不是哄骗明白一个道理。（科学家的话也不一定都是对

6、的，要动手做做看。） 教学反思： 动手做做看是一个非常有趣的故事，科学家朗志万在培养孩子们的科学精神和实践能力上，煞费苦心。他把一个错误的结论告诉孩子们，还问孩子们为什么，目的是让孩子们知道，“科学家的话，也不一定都是对的，要动手做做看”。这一课会带给孩子们很多启迪，要指导学生边读边思考，并从故事中受到启发，唤起学生不迷信权威、不轻信盲从、勇于实践的意识。 进行教学时，我开头设计了两个问题：动手做做看是谁给我们的建议？为什么要强调动手做呢？再让学生带着这两个问题去学课文，由此激发学生的好奇心。此时学生学习兴趣倍增，学习课文就特别投入，效果也较好。而让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深阅读理

7、解和体验，也是新课改理念所倡导的。而后在引导学生懂得道理时，我紧抓伊琳娜和朗志万的 府谷县2015年教学设计参评对话：“您怎么可以提这样的问题，来哄骗我们小朋友呢？”和“我不是哄骗你们。我是想让你们知道，科学家的话，也不一定是对的，要动手做做看。”围绕这两句话，有序地引导学生自主读书、主动探究。学习时，还运用讨论、交流、评价、点拨等手段，随着课文情节的发展，相机落实各项目标，解决教学重点，并在入情入境的阅读实践过程中完成难点的突破。 在阅读对话时，为学生搭建了一个交流平台，展示其在角色朗读中的个性化感悟，并在他人评价和评价他人的过程中，树立学习自信心，促进学习兴趣的可持续发展。 总体来说，在教学时，我打通了课堂的壁垒，把课内与课外，语文学科与自然学科、个人学与集体学结合起来，把封闭的课堂教学变为开放的教学。但在