力的合成与分解_教学设计

1、第四节 力的合成与分解教学设计【学习目标】知识与技能：（ 1）认识力的合成与分解遵守平行四边形定则，并可以有无数组解。（ 2）知道力按作用效果分解，并能根据具体情况运用力的平行四边形定则或三角形定则作图，并根据几何关系求解分力。过程与方法：强化学生心中“等效替代”的思想。培养学生利用数学方法解决物理问题的能力。使学生在探究的过程中领悟探究方法，并掌握观察和设计实验的能力。情感态度与价值观：（ 1）培养分析观察能力，物理思维能力和科学的研究态度。（ 2）培养学生科学的实验精神，使学生养成在生活中发现问题，研究问题的良好习惯。【学习重点和难点】重点：1力的平行四边形定则的应用，按效果进行力的合成与

2、分解。2根据力的作用效果进行力的合成与分解。难点：1力的作用效果的确定。2力的合成与分解中对平行四边形及正交分解等方法的灵活应用。【教学设备】皮筋若干，白纸，木板，铁钉，弹簧测力计，力的合成与分解演示器，钩码若干，铅笔，细线，绳子，量角尺【教学流程】开 始图片导入： 展示生活中有关力的合成与分解的现象。（吸引学生的注意力）讨论：力是矢量，合力和分力可以进行等效替代定性分析： 合力的大小与分力的大小和分力之间的夹角有关问题： 力是如何分解和合成的？（明确探究目标，讨论设计探究方案）讨论分析： 由力是矢量来确定其合成方法。（将数学方法应用于物理学习中）重点分析： 力的合成与分解是利用等效替代的思路

3、探究 1：力的合成与分力大小的关系探究 2：力的分解和分力之间夹角的关系探究 3：力的合成与分解是否遵循平行四边形定则交流讨论： 力为矢量，力的合成与分解遵循平行四边形定则结束【教学内容与过程】教学教学内容教师活动学生活动设计意图环节导 思考：入 提水桶的时候为什么新两个人提比一个人提省力课1教师：大家都在家里或者学校提过水吧，请大家回忆一下提水时的经历2当有人帮忙提的时候会更加轻松还是自己提的时候更学生回忆，思考回答。从生活走向物理，引发学生思考，调动学习的积极性。讨论：引 一个人提水和两个人入提水都可以把水桶提起概来，但两个人提水更加省念力，而且两人之间距离越大越省力，这些现象说明了什么？

4、定义： 力是矢量，在产生同样的作用效果时，所需要的一个力可以用两个甚至多个力进行等效替代分析：定1在两分力的大小性一定时，两分力的夹角越分大，其等效的合力越小；析2在两分力的夹角一定时，分力的大小越大，其等效的合力越大当两人一起提水的加轻松？若是两人共同提水，时候要比自己提水轻怎么样提会让彼此都更加轻松松，而且两个人之间离呢？得越远越轻松。1教师提问：通过上面的学生思考、讨论、事例，能说明什么呢，力是有回答。方向的吗？力是有方向的，是2请两位男同学和一位女一个矢量。同学上台表演。（拔河比赛）女同学可以轻松的两个力气大的男同学使劲拉一将绳子拉向自己这方，根绳子，彼此都想把对方拉过可以说明合力不一

5、定比来，但双方实力相当，再上来分力大，合力可以小于一位女同学在绳中间一拉，可各个分力。以看到，为什么？是不是学生总结叙述。合力总比分力大？1利用力的合成与分解演学生讨论，回答。示器，在各两端挂上一个质量力是一个矢量，与相同的钩码，改变其夹角，观方向和大小有关，因此察弹簧测力计读数的变化合力的大小和分力的夹2同样利用力的合成与分角及分力的大小有关。解演示器，固定两力的夹角，力的合成的这些结改变两端所挂钩码的质量，观论也可以适用于力的分察弹簧测力计读数的变化解通过让学生自己进行体验并发表自己的看法，让学生可以充分体会寻找知识的乐趣，增加其学习兴趣。培养学生分析、归纳总结能力。通过实验演示对力的合成

6、进行定性分析，并举一反三分析力的分解，加深学生对力的合成与分解的理解，调动他们探究积极性。3老师提问：力的合成所得的这些结果是否适用于力的分解？实通过实验现象让学生验理解力的合成与分解的影原响因素教师指出：根据力是个矢理可以利用力分解后的量可以得出力遵循平行四边形一个力的大小的改变和精定则，那么我们如何来验证力确的测量力的大小和夹角的合成与分解遵循平行四边形的方法来验证力的合成与定则呢？分解是否遵循平行四边形定则教师：在设计好的实验方案基础上，请大家进行实验，验证力的合成与分解遵循平行四边形定则教师指导学生进行实验，利用橡皮筋的拉伸长并提供学生图表。度一样，确保其效果相做完后把数据填入到表格同

7、，并通过弹簧测力计可中并作图。提问：从得出的数探以准确的读出力的大小，据中我们可以发现什么规律究而由其作用效果相同，可呢？三以知道所加的两个分力的表格一：明确探究目标，引导学生自主1学生讨论、交探究。流。通过演示实2利用现有的实验，让学生在理解验器材，得出要使得合功是能量转化的基力与分力的作用效果相础上，理解实验原同的情况下才能验证力理，突破教学难的合成与分解点。将橡皮筋固定在a点，演示用两个力f1 f2 拉动橡皮筋到o点，再演示用f 力将橡皮筋拉到o 点，记录到表格一中，并改变重复分组讨论和合测试 4 次，记录在表格作探究，培养他们中，通过计算得出F的团结协作能力。合，将其与F 对比计算让学

8、生使用控其误差制变量和验证的方法分析实验结果，培养学生分析和探一个合力等效。次数究的精神培养学生对实FFFF误12合差123验数据的处理能力4利用对于力的感觉，并通过探究一得出的结论，对实验的现象进行理探论分析究通过感受由于所挂物一体质量的改变，通过感受其中一个分力的大小的改变，感受合力大小的改变力的合成和分解的本质是一样的，而探究力的合成与分解与分力的夹角的关系时，可以简单的利用对同一力分解时由于分力的夹角不同而对分力大小的影响探 利用同样质量度的钩究码，通过增大，减小分力三之间的夹角，而为了保持平衡，所得分力的合力必须与钩码所受的重力相等，且方向相反，因此可以通过观察分力大小的变化来定性的

9、理解力的合成与分解与两分力的夹角之间的关系总谈本节课的收获。结通过对现有实验器材的利用，设计出可以体会并分析力的合成的实验，并对其进行作图分析，理解作图分析的方法1教师提问：我们在定性分析了分力大小对合力的影响后，由于已学知识可得力的方向也对其有一定的影响，那我们怎么样验证呢？2教师提示：在研究里的方向对其作用时，需将力的大小恒定，以确保不会对是研究过造成影响。通过力的合成与分解本质相同，我们可以在研究力的合成之后利用力的分解验证力的方向对力的合成与分解的影响教师引导学生回顾本节课的学习，总结探究的过程和方法。教师倾听，适当提示。将橡皮筋套在中指上，将铅笔与橡皮筋连接，铅笔尖端卡在手心处，体会

10、一下铅笔的重力产生的效果，在铅笔培养学生的实上挂接上钩码，并改变验操作能力、解决钩码的大小，思考拉力实际问题的能力。产生的效果用桌上的弹簧测力计，橡皮筋和一个200g1引导学生的钩码做一个小实验。运用已有知识解决将钩码挂在橡皮筋的中新问题。点 C，先在橡皮筋的两2由学生自端 A、 B 上挂上弹簧测己交流讨论得到结力计，再将其慢慢靠论，体验成功的快拢，再将A、 B 两端逐乐。渐分开，观察在此过程3让学生在中橡皮筋的长度及弹簧学习中学会举一反测力计的示数，是否变三，将所学的知识化，感受力的变化？学以致用学生总结本节课中体会探究学习运用的学科方法：控制的乐趣，产生学习变量法、对比分析法成就感。课外讨论：在实际分析问探题时，是否都要用平行四究边形定