注重有效解读,开掘诗情词意

1、注重有效解读 ,开掘诗情词意摘要：中国是诗歌的国度，中国无数诗人共同 缔造出几千年前诗歌文明史。一直以来，古代诗歌都 是初中语文教学的重要内容之一，同时也是初中教学 的重难点。对古诗的鉴赏与学习，可以说已经成为塑 造学生积极向上的人生观、世界观与价值观的重要途 径，并且对学生语文素养的提升具有不可估量的意义。 然而，由于传统古代诗歌教学理念滞后，教学模式低 效，使得初中生的古诗鉴赏能力较低，学习古诗学习 积极性不足。如果任由这种不良情况继续发展，势必 会对学生的语文学习不利。关键词：学心兴趣 朗读教学 意境一、激发学生古诗学习兴趣 至圣先师孔子曾言：“知之者不如好之者， 好之者 不如乐之者。”

2、也就是说，学习的动力来源于对知识的 兴趣。在初中语文教学中，很多教师都会发现自己讲 授的很尽心，对学生的要求也比较严格，但学生的语 文成绩却不理想，其实，这种情况是与学生缺乏语文 学习的兴趣密不可分的。在教学中，教师可利用合作学习方式激发学生的 学习兴趣，促使学生以合作的方式来解读诗歌内容。 如在讲授陶渊明归园田居时，由于想象力与诗歌 鉴赏能力较弱，学生很难体会诗歌中的美感与情感， 学习动力明显不足。针对这一情况，笔者依据学生特 长，将班级学生分为"小画家"、"朗读家"、"翻译家" “资料搜集家”等小组，以小组讨论的形式来学习感 悟古

3、诗，笔者完全放开课堂，只在关键处进行引导与 调控，合作小组群策群力，鉴赏诗歌的难题很快便迎 刃而解，整个课堂学生都没有昏昏欲睡的不良状态， 而是在小组合作中感受古诗的艺术魅力。在古诗词教学课堂上，教师也可运用多媒体辅助 教学，教师可根据需要，播放切合诗歌氛围的视频片 段、配以合适的背景音乐，将学生快速带入诗歌所营 造的真实情境中，这必然能够充分激发学生的学习兴 趣，促使学生主动阅读诗歌。二、重视古诗的朗读教学“读书百遍，其义自现。”鉴赏古诗，朗读是一把 万能钥匙，可以帮助学生打开诗的大门，真正走进诗 歌王国。古诗凝聚着诗人独特的情感，通过朗读，学 生能够全面而深入的感知诗歌，体味诗人内心的忧愁

4、、 苦涩、舒畅与豪情，在朗读中获得心灵的洗礼与精神 的陶冶。因此，教师应注重朗读教学，引导学生通过 反复大声朗读斟酌词句，捕捉那掩藏在诗句中的微妙 情感。朗读不仅可以帮助学生提升古诗鉴赏能力，而 且对提升语言表达能力的作用也不可小觑。如在讲授苏轼水调歌头 ?明月几时有一诗时， 教师应引导学生正确阅读诗歌， 教师先进行朗读示范， 再带领学生有节奏感的反复多遍朗读，特别对“人有 悲欢离合，月有阴晴圆缺， 此事古难全。但愿人长久， 千里共婵娟。”等名句的朗读， 教师一定要让学生注意 语气、音节，让学生放慢速度，在朗读中感知诗歌的 音韵之美。三、体味诗歌具体意境 中国古代诗歌讲求意境，诗人用经典化的意

5、象构 建一种生活或理想的境界，意境的营造为古诗带来难 以言表的韵味。初中生喜欢形象可感的事物，古诗如 果不能生成一种具体可感的画面，那么即使教师讲授 得再精彩，也很难打动学生的心，更别说让学生去鉴 赏了。如在讲授辛弃疾破阵子 ?为陈同甫赋壮词以寄 之一词时，教师可引导学生勾勒诗歌画面， 寻找“挑 灯”、“看剑”、“吹角”、“连营”、“塞外”、“沙场”、“白 发”等能够呈现画面的词语，生成沙场征战的豪气慷 慨之情，从而营造一种壮志难酬、报国无门的凄苦氛 围。四、多元解读古代诗歌（一）把握内容与形象古诗以凝练的语言表达无穷的情感意味，但这不 代表诗歌没有形象与内容，与其他文学体裁一样，诗 歌也必须

6、借助一定的形象来进行情感表达的。那么， 诗歌的内容与形象理所当然的成为解读诗歌的一把金 钥匙，它开启的不仅仅是诗歌表面化的东西，更重要 的是诗人内在的心路历程。如陶渊明的饮酒（其五）»， 诗人描写的是自然之物，有着具体的形象可以触碰， 诗人借助对景物的赞美，表达自己悠闲自得的心境和 对宁静自由的田园生活的热爱，对黑暗官场的鄙弃和 厌恶，抒发作者宁静安详的心态和闲适自得的情趣。 教师引导学生将诗歌中的景物与诗人情怀相结合，这 样学生自然会通过诗歌形象触碰到诗人的心灵，从而 更好的解读诗歌。（二）分析关键词与其他文学体裁相比较，诗歌注重的是语言的锤 炼，用极其有限的词语表达无限的可能，语

7、言锤炼最 常见的方式就是炼字。如唐代大诗人杜甫的望岳一诗，“造化钟神秀， 阴阳割昏晓"是描写泰山景色宜人，高耸入云状态的 经典之句，之所以这样说，是因为诗句中的“钟”与“割”二字运用得非常巧妙， 具有高度的艺术表现力。 “钟”有聚集与集中之意，是说自然界的神奇与秀美 都集中在泰山身上。一个“割”字写出了高达的泰山 将山南山北的阳光切断，形成两种不同的自然景观， 突出了泰山遮天蔽日的形象。（三）探究修辞手法 在语文古诗教学中，诗歌的修辞方式往往是教学 的重难点，同时也是学生鉴赏诗歌所面临的巨大障碍。 对于诗人创作来说，修辞手法运用得精妙能够增强诗 歌的语言表达能力，强化情感内容。对于初

8、中语文教 学来说，修辞是教师需要讲解的重要内容。如在讲授 杜甫春望一诗时，教师可鼓励学生找出颔联“感 时花溅泪，恨别鸟惊心。”运用了哪些修辞手法。 当然， 很多学生可能面对这样的诗句都很迷茫，教师可引导 学生将诗句翻译成现代汉语，这样便化难为易了。（四）尝试古诗词创作 诗歌是一种抒发个人情感的文学样式，个性化的 创作方式决定了诗歌写作的独特价值。因此，在平时 的古诗词教学中，我们应采用鼓励的方式，诱发学生 的创作天性，提倡学生去大胆写诗。 1.仿写。具体练 笔时可模仿其用词、句式、修辞手法、段落格式、主 要内容、思想情调等等。如此仿写练笔虽难度较大， 但在反复思考写作的过程中，学生自然会增强诗歌鉴 赏能力。 2.改写。教师可鼓励学生适当改变原作（古 诗词）的结构与表现手法， 只注重意境或情境的营造， 而不刻意写 “古诗”，现代言语表达也可， 这种改写可 供给学生发挥才华的天地，在语言的运用、材料的组 织以及氛围的渲染等方面，学生对古诗词的把握与理 解便会加深，从而更好的学习古代诗歌。总之，古代诗歌是语文教学的重要内容，也是学