肢体语言对提高小学数学课堂教学有效性的实践研究

1、肢体语言对提高小学数学课堂教学有效性的实践研究松江区实验小学殷晓琼摘要:作为在课堂教学中实现与学生交流,完成知识传递的重要工具,教师课堂语言的修养已受到了广泛的关注。但绝大多数集中于对口头语言的研究,较少人意识到肢体语言,这种口头语言的补充形式,在提高课堂教学有效性中发挥着重要的作用。尤其在小学数学课堂上,如果教师能恰当的富有创造性的用好肢体语言,不但能提高学生的学习兴趣,还能有效地突破教学中的重、难点,收到事半功倍的效果。关键词:肢体语言小学数学学习兴趣有效课堂一、什么是肢体语言?肢体语言又称身体语言,是指经由身体的各种动作,从而代替语言藉以达到表情达意的沟通目的。而数学教学中的肢体语言应该

2、是数学教师为了更好地将知识信息传递给学生,并与学生进行交流反馈(除口头语言以外的一种表达方式。如果运用得当,能有效的帮助教师突破教学中的重点、难点,促进师生的交流,往往可以收到意想不到的效果。美国心理学家艾帕尔梅拉别思经过大量的实验证明,得到一个有趣的公式:信息资料的总效果=7%的文字+38%的音调+55%的面部表情、人体动作。因此,在小学数学教学过程中要实现数学知识的顺利传递,教学目标的顺利达成,肢体语言起到的作用不容小视,教育家苏霍姆林斯基指出:“教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂中脑力劳动的效率。”我想,这里的语言修养也应包括教师的肢体语言修养。二、小学数学课堂教学现存的困境1.

3、忙于应付考试,师生关系紧张。虽然教育改革多年,素质教育一提再提,社会大众仍普遍较重视学科考试。另外,加之一些老师受应试教育思想影响较深,未能及时更新教育理念,课堂上仍采取满堂灌、填鸭式的教学方式,引起学生的厌学情绪,认为学习是老师要我学,老师逼我学,既而产生了抵触学习的心理;而教师也常常是一种“恨铁不成钢”的心态,这样往往是学生学得苦,教师教得苦,师生关系日趋紧张。2.数学课堂沉闷,学生不感兴趣。赞科夫曾说:“智力活动是在情绪高涨的气氛里进行的。教师全部的激情在于实现对学生的激励、唤醒、鼓舞,使课堂成为师生情感和谐互动的统一体”。可见,兴趣是提高学习效率的保障。激发学生学习数学的兴趣是教师在进

4、行数学教学中首要解决的问题。但现实情况是,除非公开课,很多数学教师鲜有时间、精力,或由于其它各种各样的原因造成,家常课上教师很少去精心设计一个学生喜欢的情境开展数学教学。尤其是一些概念课、计算课,枯燥乏味。例如在教一位数乘两、三位数这样的计算课时,教师一脸严肃跟学生讲清算理,然后就是一遍遍让学生操练竖式计算的过程。看似为了苦练基本功,实则违反了小学生天性好动、有新奇感的心理特征,令学生对这样机械、重复操练的课堂怎么也爱不起来。结果,虽然教师反复提醒学生计算要仔细、严谨,但学生做题总是三心二意,小差错或小错误不断,计算的正确率更是无从保证。3.部分概念抽象,学生不易接受。从小学生的认识规律来看,

5、他们还是以形象思想为主,但小学数学教材,尤其是中高年级教材已对小学生的逻辑思维能力等抽象思维能力,以及空间想象能力提出相对较高的要求。例如,三年级的植树问题,要理解、区分两头都植树,一头植树一头不植树,两头都不植树,三种植树情况,并弄清每一种情况植树的棵树与间隔数的关系。又如,五年级表面积的变化,对几个正方体或长方体相拼表面积减少,减少几个面,减少的面积为多少等问题的解决等,教材中一些较抽象的概念和问题都是小学数学课堂上的难题。如何使这些学生不易接受的知识点变得易于理解是提高课堂有效性的关键。三、肢体语言对小学数学课堂教学的意义在课堂上,教师通过肢体语言的运用辅助完成教学目标以达到更佳的教学效

6、果,这一理念是基于视听教学法发展而来,在语言类学科的教学中应用的比较多。其实,数学学科,尤其是在小学数学课堂教学中,教师如能充分、合理、适时地配合肢体语言,对于调动小学生的学习积极性,迎合其形象思维能力强的特点,帮助学生很好地理解抽象的数学概念等方面,能够收到不俗的成效。具体的来说,肢体语言运用在小学数学课堂中主要起到以下几点作用:1.以生动的肢体语言,营造愉快的课堂氛围,激发学习兴趣。以往的数学课堂总给人呆板沉闷的印象。老师讲题,学生做题,这样的课堂让学生怎么喜欢得起来?教育心理学告诉我们:小学生的年龄特点是好奇心强,生性好动,有意注意持续时间相对较短。所以这就需要教师巧妙地设计教学情境,用

7、生动的教学语言,配以形象的肢体语言,抓住学生的心理特点,充分吸引他们的注意力,把有意注意转化为无意注意,让学生乐在其中。例如教学小数的数位顺序表一课时,记忆数位表本身是一件十分枯燥的事,怎么让学生觉得有趣,学得轻松好玩呢?我是这样设计的,在介绍完小数的数位后,我跟学生一样转向黑板,面对数位顺序表站好,“同学们看,小数点站中间”我点点自己的脑袋,学生一看马上起了兴致,有学生已在下面激动的说出“脑袋就是小数点呀”学生看的起劲,我接着伸出左手并作出向左推开的姿势,“整数部分站左边,越往左数越大”,又伸出右手做出向右推开的姿势,“小数部分站右边,越往右数越小”。当我转过身来时,发现有不少同学正在饶有兴

8、趣地模仿我刚才做的动作呢。于是我又带着大家一起边念边动作演示了一边,短短几分钟,全班同学都把小数的组成部分、数位的大小牢牢的记在脑海里了。正如我国的教育学家陶行知先生说的那样:“学生有了兴趣,就肯定用全部的精神去做事,学与乐不可分。”小学数学教师要善于借助肢体语言调动学生的学习积极性,通过自己先“动”起来,带动学生肢体和思维的“动”起来,满足小学生好动需求的同时,使得学生在“动”中学,在“乐”中学,而且学出效率。2.形象的肢体语言,可以帮助学生理解概念。小学数学新课程标准指出:“学生掌握数学知识,不能依赖死记硬背,而应已理解为基础,并在知识的应用中不断巩固和深化。”数学基本知识是学习数学的基础

9、,又是发展学生数学能力、感悟数学思想的前提。“数学思想蕴涵在数学知识形成、发展和应用的过程中,是数学知识和方法在更高层次上的抽象与概括。”离开数学基本知识的掌握,来谈对小学生数学能力与数学思想方法的培养,只能是空中楼阁。但是数学基础知识本身往往具有抽象性、概括性的特点,在课堂上,教师很难单凭教学语言把知识传授给学生,这时,合理发挥肢体语言“润物细无声”的艺术作用,可以有效弥补有声语言的不足。例如在学习面积单位的时候,平方厘米、平方分米、平方米,三个面积单位的概念较抽象,学生很难正确区分,教师巧妙的运用肢体语言来解释1平方厘米是一个指甲盖的大小,1平方分米是一个手掌的大小,1平方米是半个讲台的大

10、小,在轻松愉快的活动中,学生清晰形象的建立起了面积单位的概念。在填空面积单位的练习中,学生通过比划指甲盖、手掌与讲台的大小,解答起来也比较顺利。又例如教学垂直与平行,怎样让学生明确同一平面内两条直线的位置关系,分为相交与平行两种,垂直又是相交当中一种特殊情况。为了让学生直观、准确的把握住这两条直线的位置特征,我在教学设计中做了这样的安排,课堂上师生运用肢体语言来表达:两手前并举表示平行,双手前举交叉表示相交,然后调整双手臂交叉的角度成十字形即表示垂直。就在这样简单明了的体验中,学生学习了平行和垂直的位置关系。3.运用肢体语言,帮助学生掌握记忆方法。基于小学数学教学内容的基础性,对一些基础概念和

11、知识点的记忆必不可少,这么多知识点怎么去记,很多时候我们要么采取让学生去背诵,要么通过大量练习的方法来强化学生对知识点的记忆,然而事实上,前者强迫学生死记硬背,通常是背过了又忘了,或者是背与做相脱离,明明背出了,答题时却无法与背出的知识点建立起联系;而后者可能提高了答题的准确率,然机械化的操练却无形中加重了学生的学生负担,与新课程理念下“以人为本”的教育思想背道而驰。因而,教师在教学中因考虑到小学生正处于形象思维阶段,借助丰富的肢体语言,使记忆资料形象化,可以有效地改善学生的学习效率,减轻学习负担。如我在教学年、月、日时,其中一个教学目标就是要学生记忆大月与小月的月份,如何使学生记得既轻松又准

12、确,在课堂上我向学生介绍了拳头记忆法,学生跟着我一起伸出左手,握紧拳头且手心向下,从左手食指突节开始,数到小指突节为7,突出部分为大月,凹处为小月,到7后再返回食指从新从8顺数下去到12止。不一会儿的时间,在边看、边指、边说的过程中全班学生都掌握了大月与小月的记忆方法,即使做练习时偶尔忘记了哪个月是大月还是小月,只要伸出小拳头点一点,马上就找到答案了。学生学得轻松,答题的错误率也降低了。正所谓“授人以鱼,不如授人以渔。”三、在小学数学课堂教学中运用肢体语言的几点建议1.肢体语言的运用,要配合教学情境。在小学数学课堂上,教师为提高学生的学习兴趣,经常会创设各种各样的教学情境,激发学生课堂参与的积

13、极性。如果这时教师能够结合情境,配以惟妙惟肖的肢体语言,课堂会立刻变得生动起来。比如在讲两位数与两位数相乘时,我这样引入,“今天老师遇到一个难题。”教师面露难色,手抓抓脑袋,在黑板上写下例题:14×12,然后回过头来用寻求帮助的目光看着全班同学,问:“我们只学了一位数乘两位数,两位数乘两位数该怎么做呢?谁来帮帮老师的忙?”同学们见有老师也不会做的题,马上提起兴趣来,争相要帮老师解决难题。有句话叫做:“好老师是半个演员。”讲台就是课堂上的舞台,教师举手投足间传递给学生的信息,都可能成为学生学习动力的催化剂。2.肢体语言的运用,要善于借助教具和学具。随着科学技术水平的发展,通过现代信息技

14、术制作的多媒体课件、flash动画,越来越成为辅助教师教学的首选,与此同时,我们却忽视了实物教具直观传授知识的功能,更忽视了实物教具在培养学生学习兴趣方面可能产生的不可替代的奇妙效果,正所谓“听过的,忘记了;看过的,记住了;做过的,掌握了。”例如教学从毫升到升时,我考虑怎样帮助学生初步建立毫升和升的量感呢?思量再三,我带着从实验室借来的滴管、量筒、量杯等教具走进了数学课堂,学生看到这些第一次见到的工具,本能的充满了新鲜感和好奇心,“老师这节课到底要干什么呀?”这样的疑问一下子吊足了他们的胃口,眼睛齐刷刷的盯着教师接下来的一举一动。在教师的引导下,师生一起来探究1毫升的水究竟有多少。教师开始用滴

15、管小心翼翼的向量筒里滴水,学生个个睁大眼睛看着水滴滴进量筒,嘴里整齐地数着:“一滴、两滴、三滴”原来1毫升水才十几滴那么多,学生对1毫升的量感立马清晰的建立起来。在这个学习过程中,学生学得轻松、主动,孔子曾说过:“知之者不如好知者,好知者不如乐知者。”借助教具和学具,让学生在师生共同的实验操作中学得兴致盎然,教学效果自然也会大幅提升。3.肢体语言的运用,需要教师大胆创新。国家数学课程标准指出:“创新意识的培养是现代数学教育的基本任务,应体现在数学教与学的过程中。”小学生正处在模仿性较强的阶段,要培养他们的创新能力,首先要求教师在教法上,乃至在课堂肢体语言的使用中有所创新。比如在教学三角形的分类

16、这一课时,为了让学生理解等腰三角形和等边三角形的特点及其关系,教师创造性地利用了人体构造的特点,把双手指尖合拢,双臂向外倾斜,手肘处用橡皮筋相连,搭起了一个简易等腰三角形。随着教师手臂张开与合拢,学生清楚地看到等腰三角形顶角大小的变化,但两腰始终相等,并且当两臂张开到一定角度时,橡皮筋的长度与手臂的长度相等,即变成了等边三角形。通过这样一番别出心裁的肢体演示,学生自然而然地领会了等边三角形是特殊的等腰三角形的这一关系。4.肢体语言的运用要善于在和学生互动中进行。在课堂上,肢体语言并非教师的专属名词,学生是学习的主体,更是课堂的主人,“有效的教学活动是学生学与教师教的统一”,因而在整个课堂教学过程中,不仅需要师生间有声语言的互动,同样需要肢体语言的互动,而且教师应鼓励学生使用肢体语言,这样才能提高学生的参与度,使课堂变得更加精彩。比如我在教学折线统计图时,要求学生用手势表示折线段的变化情况,师生一起用右手以陡峭向上的角度伸展开,表示大幅上升;以平缓向上的角度伸展,表示缓慢上升;以陡峭向下的角度伸展,表示大幅下降;以平缓向下的角度伸展,表示缓慢下降;以水平伸展,表示不变。于是在师生整齐划一的手势交流中,