蜜蜂教学反思

1、第1页蜜蜂教学反思教学实践中的反思对于老师的成长是非常有帮助的，下面小编为大家介绍蜜蜂教学反思，希望能帮到大家！蜜蜂教学反思 1 蜜蜂这篇课文以第一人称写了他所做的一个试验， 即证实蜜蜂是否具有辨认方向的能力。课文叙述线索清楚，情节完整。首先写“我”听说蜜蜂 有辨别方向的能力，想做个试验；再写“我”试验的过程。 过程大体是在自家花园蜂窝里捉上 20 只蜜蜂，都在背上做 上记号，叫小女儿守在窝旁，“我”走出二里多路，放飞蜜 蜂。随后写“我”途中的观察和猜测以及试验的结果。结果 第二天有 17 只蜜蜂没有迷失方向，先后准确无误地回到了 家； 最后得出结论： “我”尚无法解释蜜蜂为什么有辨认方 向的

2、能力。上课一开始我给学生播放了一首儿歌蜜蜂做工，让 学生边听边思考：歌中的主人翁是谁？学生都听的很认真， 纷纷举手说是蜜蜂，由此来引出课题。 通过这个情境的设置， 充分调动了学生的兴趣。在讲到“四面飞散”这个词语的意 思时，选了四个学生上来表演蜜蜂，一个学生表演风。虽然 学生的表演不尽如意，但通过形象的演示，让学生在笑的同 时来理解词的意思。当学生了解了实验的结果后，我让学生 谈谈自己的感受和心情。有学生说：“蜜蜂了不起，它逆风 而飞，而且沿途都是陌生的景物，居然能飞回蜂窝，真让人 佩服。蜜蜂教学反思 2蜜蜂一课，讲的是法国昆虫学家法布尔，听说蜜蜂 有辨认方向的能力， 无论飞到哪里， 它总可以

3、飞回原处。 法 布第2页尔决定做一个试验， 来验证这种说法是否正确。 通过试验， 证明了这种说法是正确的。在教学时， 我想先用学生学过的 蜜蜂引路 来引出“蜜 蜂”，然后揭示课题； 通过读课文， 了解课文内容， 来自读、 思考、讨论、交流四个问题： 1 、作者法布尔为什么要做 这个试验？你从中体会到什么？ 2 、法布尔是怎么做这个 试验的？如果去掉其中的一个环节，行不行？你从中体会到 什么？ 3 、最后法布尔得出的结论和“听说”的一样吗？ 4 、除此以外，法布尔还得出什么结论？通过这四个问题的讨论交流，可以让学生既理解课文内容，又能让学生体会法 布尔的观察发现和探索精神，体会他的那种严谨的科学

4、态度 和求实的科学作风。通过教学，我感受到这次我对蜜蜂这一课钻研的还 比较透彻，把握住了课文的目标和教学重难点，在教学中比 较适宜、清楚地加以了分析， 课件也设计的比较适用、 实在。 只是我那种在课堂上对教案的实施，在时间上把握得不够好， 随意性比较强，今后还有多加注意。同时，还要加强朗读方面的指导和训练。蜜蜂教学反思 3 本反思以蜜蜂一课的教学设计为基点，就如何提高 学生的自主学习能力，达到从“学会”到“会学”的转变谈 几点看法：一、尊重和信任学生，引导学生确定学习目标 学习目标是学生学习动力的一部分，在授课时应该从学 生的兴趣、爱好和需要出发，学生喜欢怎样学习，可以由学 生自主决定，使学生

5、的学习成为一种心理第3页需要。因此一开始 我就让学生用自己最喜欢的方式自读课文，然后又引导学生 用自己的理解读文中的句子， 并和同座一起合作完成板书。我认为教师在引导学生学习的过程中，应该尊重和信任学生， 允许学生提出各种意见，包括与教师相反甚至错误的见解。 教师要尽力避免简单的指责和训斥，避免有损学生尊严的讽 刺和挖苦。只有这样，学生在确定学习目标的过程中，才能 在同学们面前，在教师面前，无拘无束。袒露心声，并逐步 养成自尊、自信的品质。二、让每一个学生都有自我展示的机会 苏霍姆林斯基指出：在人的心灵深处，都有一种根深蒂 固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。 在学生的精神世界

6、中，特别想要阐述自己的见解，同时品尝 成功的喜悦。因此，在课堂教学中我把握学生的心理特征，为他们动口、动脑提供足够的素材、时间和空间。例如在引导学生补充板书时，我就是先让学生跟同座讨论，等每个学 生都经历了动脑，动口的过程后，再指名回答，从而给每个 学生都提供一个展示的机会。三、采用多种方式让学生读课文。俗语说的好：书读百遍，其义自见。在课堂上，我采用 各种形式引导学生朗读课文，有自读、轮读、引读、指名读 等，学生在一遍遍的感情朗读后，对课文有了更深的理解， 更多的体会，同时也让学生学会了一种最好的自学方法。四、鼓励学生参与课外学习教学结束后，我向学生推荐阅读阳朔的荔枝蜜 ，力 求将课内第4页

7、延伸到课外，扩大学生的知识面。教学过程中，教师只有以学生为本，让学生成为学习的 主人，处处为学生着想，努力通过激发学生的学习兴趣，让 学生热情高涨地自己动手、动脑、动口，学习知识，巩固知 识，拓展知识，学生才能自主地学习新知。也只有让学生积 极参与，才能不断提高课堂教学效率，使学生从“学会”到 “会学”。蜜蜂教学反思 4蜜蜂这篇课文以第一人称写了他所做的一个试验， 即证实蜜蜂是否具有辨认方向的能力。课文叙述线索清楚，情节完整。首先写“我”听说蜜蜂 有辨别方向的能力，想做个试验；再写“我”试验的过程。 过程大体是在自家花园蜂窝里捉上 20 只蜜蜂，都在背上做 上记号，叫小女儿守在窝旁，“我”走出

8、二里多路，放飞蜜 蜂。随后写“我”途中的观察和猜测以及试验的结果。结果 第二天有 17 只蜜蜂没有迷失方向，先后准确无误地回到了 家；最后得出结论：“我”尚无法解释蜜蜂为什么有辨认方 向的能力。选编这篇课文的意图，是在进行语文能力训练的同时， 让学生了解作者观察、思考、试验的方法和探索精神。如何通过生本教学模式达成教学目的是我首要考虑的 问题。首先，我总结了近期在生本教学探讨中出现的问题：1、学生预习不充分，大部分孩子只是停留在生字词的预习上， 只有少数同学 能按老师的要求读通课文并收集相关的资料。2、小组合作学习只第5页能停留在文章表面，不能细致深入地加 以体会。3、小组合作，每个小组优等生

9、只有一两人， 如何 在他们之间产生思维的碰撞？ 4、 小组合作，展示的时间过 长，在规定的时间内很难达成教学目标。接着，我确定了教学思路：小组分工细化，讨论的问题 开放化。有了思路，教学过程的落实就有了风向标。在第一课时 第一回合的小组学习中，让小组长组织组员互相检查本组同学生字词的学习情况，并对小组进行了细化分工。如一号学生指给二号认，其他听；接着二号指给三号认， 其他听 认读时，把不会认的字做好标记， 并负责教会不会认的同学， 做到人人过关，再进行展示。虽然字词预习效果好，也用了 8 分钟的时间。第二回合的小组学习，我让组长组织检查读 通读顺课文，让每个人都有机会开口读书。然后进行展示，

10、评价，再读。由于目标难度不大，学生积极性很高，参与面 广，很易达成目标。但较费时间，读评读来回几个回合， 二十多分钟就过去了。第三回合，我让学生小组讨论：这篇 课文主要写了一件什么事？孩子们七嘴八舌，兴致勃勃。接 着小组展示。四个小组都发了言：“这篇课文写蜜蜂有辨认 方向的能力。”“这篇课文写蜜蜂离家二里多路都能飞回 家。”“这篇课文写作者带着蜜蜂走了二里多路，放飞蜜蜂。蜜蜂也能飞回家。” “这篇课文写蜜蜂有辨认方向的本能。 从四个小组的发言中，我们不难看出他们都动了脑筋。接着 小组主持人进一步问：“请问下面还有补充的或有不同意见吗？”下面一片沉默。我想如果再来一组展示，情况也会大 同小异。怎

11、么办？我只好运用师本的优势，问了一句：“谁 能把他们的发言连第6页起来说一说？”一语道破天机，有几个孩 子举手，其中一位把课文的内容能大概总结出来。 第一课时， 也算完成了教学任务，但此时已拖堂几分钟 ?反思这节课：学生真正动起来了，平时不专心的同学能 倾听别的同学发言了；平时不爱动脑的同学，虽然发言不一 定正确，但也在思考了；平时不爱发言的孩子，虽然上台有 些紧张，声音有些小，但在其他同学的带动下也能登台展示 了。这不正是我们需要的课堂吗？从学生的角度看，这第一 课时完全达成了目标，这是好的开始。但单位时间内效率有 待提高，以保证在规定的教学时间内完成教学任务。通过这 节课也使我产生了些许疑

12、惑：当学生出现问题或冷堂时，教 师该如何指点才能真正体现生本呢？在今后的生本教学过 程中，我还要不断地努力探索。蜜蜂教学反思 5 这位用充满激情的话语介绍，引出勤劳的小蜜蜂，而且 出示小蜜蜂的图片。然后，她问：同学们对蜜蜂还有哪些了 解呢？下一环节，就是同学们纷纷拿出自己事先搜集到的材 料，争先恐后地举手发言，当时的气氛甚是热烈，看得出， 同学们（特别是完成搜集任务的同学）的兴趣是高涨的。不过，令人遗憾，引人深思的现象也随之出现了：得到 机会兴高采烈发言的同学，真的站起来，却是将材料读得支 离破碎，磕磕巴巴，言不由衷，词不达意。也难怪，他们手 头的资料，有的是网上下载的，三年级的学生，做家长的

13、肯 定是帮了忙的。不知是家长不大明白，还是应付了事，反正 那专业性极强的学术论文似的介绍，别说学生，就第7页连坐在旁 边屏气凝神， 侧耳倾听的我都一头雾水， 何况学生？加上老 师是新手，学生站起来， 总是让学生将磕巴、 吞吐进行到底， 真难为了介绍的同学，更难为了那些正襟危坐，洗耳恭听的 同学。我也碰到过类似的情况。这不得不让人深思：让学生搜 集资料，错了吗？答案是肯定的，没有！语文课程标准 要求学生“初步具备搜集和处理信息 的能力”。在教学过程中，充分利用学生搜集到的资料积极组织学 生交流，这既是学生展示自己的劳动成果“资料”的机 会，也是学生互动、资源共享、锻炼口语表达能力的有效途 径。在

14、这个过程中，学生们既尝到了成功的喜悦，又扩大了 知识面锻炼了能力，从而更激发起学生搜集资料的兴趣，增 添了搜集资料的动力。何错之有？课堂不是教师表演的舞台，而是师生之间交往、互动的 舞台；课堂不是对学生进行训练的场所，而是引导学生发展 的场所；课堂不是传授知识的场所，而是探究知识的场所； 课堂是师生的一段丰富的生命历程如果我们经常在课 前请学生查找与课文相关的资料，不仅可以达到新课标所提 出的“学会使用常用的语文工具书，初步具备搜集和处理信 息的能力”， 而且还使语文教学走出课堂， 注重了学生课内 外知识的融会贯通。何错之有？在目前的语文课堂教学中，教师已开始有意识地培养学 生的信息素养，经常

15、在课前让学生去查找与课文相关的资料， 然后在课堂上交流、汇报，应该说，这都是有益的尝试，但 问题在于，我们对孩子的搜集，是否进行了指导，对孩子课 上的交流，是否进行第8页了适当地调控？比如，刚开始搜集资料时，许多同学可能在家长帮助下 搜集，但并没有对所搜集内容研读，有的甚至连资料内容都 一无所知，这样，“搜集资料”就失去了意义。这时，应该 及时给予学生方法上的指导：资料的内容应该让家长告诉你， 不一定要多，关键是你要对资料内容有所了解。鼓励学生亲 自动手，自己去搜集。至于搜集哪些内容，老师可以事先点 明，比如上面的蜜蜂资料，可以让学生尽量搜集蜜蜂生活习 性、活动特点等方面的资料，而对于它的生理

16、特点等，就要 少涉及。因为它对于学生来说，过于艰深，学生也不大感兴 趣。搜集资料是为学生学习服务的，我们的课堂不应该成为 “资料展示厅”。资料交流要根据学情适时进行。资料交流 的目的是为了帮助学生更好地理解感悟教材，拓宽阅读视野， 升华认识， 因此这一环节不能简单处理， 不能为交流而交流。 在教学中应认真考虑如何把资料和教材有机结合起来，最大 限度地发挥资料的作用，要根据教学需要，在教学过程中适 时地有针地性地组织学生进行资料交流。蜜蜂教学反思 6蜜蜂是语文三年级上册中第四单元第二篇课文，本 单元的专题是“细心观察”。课文作者是法国生物学家法布 尔，以第一人称写了他所做的一个实验，即证实蜜蜂是

17、否具 有辨认方向的能力。体现了作者严谨的科学态度和求实作风。 这篇课文的教学，意在进行语文能力的训练的同时，让学生 了解作者观察、思考、试验的方法和探索精神。教学重难点 是弄清为了验证蜜蜂有没有辨别方向的能力，作者是第9页怎么做 的，结论是怎么得出的。我上的是第一课时，围绕上述几点，我设计了以下几个 教学步骤：一、谈话导入，引出课题。从大家熟悉的蜜蜂入 手，如很勤劳、会引路、采花粉、酿花蜜等。接着了解课后 资料袋的内容，加深对蜜蜂的了解，而后引出本课。二、初 读课文，学习生字新词。在这个环节，主要通过不同形式的 读，学习生字， 尤其纠正几个难读的字音。 如：试验的“试”， 有学生读成“实”，

18、证明的“证”既是后鼻音， 又是翘舌音 还有“阻、测”是平舌音。再有，课文有三个多音字，让学 生找句子读，并给不同的读音找朋友，这样，学生就能在特 定的语言环境中掌握多音字的读音了。 三、默读课文， 思考： 法布尔说了一项什么试验？首先要学生知道什么是默读，而 后再实践。从这引出法布尔做试验的原因，为了证实自己的 听说，让学生体会法布尔没有迷信盲从人家的结论，而是自 己要动手实际做一下试验的科学态度。四、找实验过程，体 悟法布尔的周密细致。先让学生读，并划出试验步骤标上序 号；接着再读这些步骤，思考：为了保证试验的成功，这些 做法是不是都是必须的？为什么？在思考交流的过程中，学 生能深刻地体会到法布尔考虑周到、思想周密、思考全面的 科学态度。比如：自家花园捉，为了便于观察；放入袋子， 是让它看不到周围的环境；做记号，为了证实这是自己放飞 的；让女儿等，是准确掌握蜜蜂飞回来的时间；走两里地放 飞，是为了证实蜜蜂是否认识回家的路。通过读议，学生很 快发现法布尔想的真周到，做事认真细致。五、写字指导。