运用校园心理剧提高小学生交往能力的实践与探索

1、运用校园心理剧提高小学生交往能力的实践与探索浙江省长兴县实验小学课题组 校园心理剧是以学生行动表现为主的创造性的心理健康教育活动，在解决学生校园人际关系和交往能力方面的问题时效果较为明显。从2006年开始，我校借鉴国内外校园心理剧先进经验并结合本校实际，实施了校园心理剧的实践与探索。在两年的实践与研究中，我们提出了一系列校园心理剧的管理模式和操作模型，并对执行过程进行监控与反馈，经过不断地总结、提炼，目前已经形成了较为完善的体系，并在实践中取得了一定成效。一、校园心理剧实施的背景本校从2000年开始在校园内设立了“悄悄话信箱”，在大量的书面咨询中，有64.5%表达了小学生在人际交往过程中有心理

2、辅导的渴望和要求；2001年学校又设立了“阳光小屋”心理辅导中心，在来访和来电进行辅导与咨询的对象中又有60.5%是关于人际交往的问题。而在教师和家长的座谈会中，他们也提到，目前学生的交往主要存在着以下问题：一是，部分学生在交往中以“自我为中心”，为人处事总以自己的兴趣和需要为出发点，不顾及他人，少数学生还带有明显的攻击性行为，如骂人、打人、给别人起绰号等；二是，有的学生在同伴交往中表现得较孤僻、任性，不愿意参加集体活动，更不会主动与同伴玩合作游戏；三是学生对家长和教师的依赖性过重，使他们的独立自主和合作意识较弱，在与人交往中不能较好地处理交往中出现的烦恼与困惑，心理承受能力不强。显然这些性格

3、和行为的形成对小学生的发展是极不有利的。而校园心理剧作为一种心理辅导技术，特别适合校园人际交往问题的治疗。首先，它创造了一个人际互动情境，当事人在心理剧中不受现实生活情境的限制，可以允许其自由发挥，从而给有交往障碍的当事人提供了一个锻炼人际交往和体验角色期待的机会；其次，通过角色扮演有助于当事人获得有关行为结果的反馈，可以带其深入探索自己的行为以及该行为对他人的影响，促进角色的相互理解；再次，在心理剧中学生可观察到不同的角色扮演，从中选出最满意的行为当作练习的标准，从而形成健康的交往关系。二、校园心理剧具体操作方式（一）校园心理剧操作模式1内容构建制定调查问卷，对我校低中高年级学生人际交往能力

4、进行调查与分析。根据调查情况，归纳出小学生在人际交往中遇到的种种问题如下： 年级对象低年级中年级高年级同伴（1）以自我为中心（2）爱挑别人的毛病（3）爱打别人的小报告（4）自我封闭（1）被別人欺负而拒绝交往（2）太霸道（3）嘲笑别人（4）要求抄作业、考试作弊（5）起绰号（1）指挥、命令别人（2）有的太自卑，觉得自己不如别人（3）怀疑別人说自己的坏话（4）好拉帮结派，孤立他人，要求別人只对自己好家人（1）父母必须顺从自己（2）过分依赖（1）把父母的关心与爱护看做是一种束缚（2）父母忽略自己（1）拒绝与父母交谈；（2）故意与父母对着干老师适应不了新老师容不得老师忽视自己，嫉妒老师对其他同学的关心（

5、1） 反对老师限制（2） 与老师对着干（3） 认为老师有偏见根据调查的人际交往中存在的问题，又针对每个年龄段的学生的特点，制定心理健康教育教学中实施校园心理剧活动目标与主题：年级辅导目标校园心理剧主题（节选）低年级1.关心别人2.会听取别人的意见3.学会和同学友好相处1 好朋友2 给她一些关怀3 老师，你坏4 我要妈妈中年级1.帮助他人2.与人分享3.欣赏别人4.理解他人1 考卷风波2 网络游戏3 同桌的你4 我喜欢的绰号5 保守秘密高年级1.能多方面地解决问题2.关注他人3.懂得自身的外表和行为会影响他人1成长2竞选3教师节礼物4自由的天堂5一个胖女孩的苦恼2模式构建校园心理剧少先队活动心理

6、辅导站课堂辅导家长学校中队活动闭路电视低年级高年级中年级（二）校园心理剧实践活动四个平台1平台一：心理健康教育课堂辅导活动校园心理剧是在校园环境中，在教师的指导下，由学生自发地将生活中遇到的问题再现出来，并探索解决问题的方法。学生在表演的过程中体验、感受、分享各种情感与感悟，进而带来自身认知与行为的改变。为此，利用校园心理剧本身的特点，针对儿童特性突出如下的心理辅导过程：关注同伴生活自主选择内容同伴角色表演分享活动感受同伴角色扮演揣摩心理剧本同伴合作分工编写心理剧本（1）关注同伴生活，自主选择校园心理剧内容校园心理剧的素材应当来自于学生的生活实际，更需要有典型意义的素材。因此我们在素材选择上创

7、设了同伴采风计划：首先学生通过彼此间的访问交谈，认识同学内心世界；其次是学生对采集的心理信息进行认真仔细地分析、归类；最后把具有典型意义的事例进行综合提炼，根据自身的心理接受能力编写成浅显易懂、生动活泼的心理剧。（2）同伴角色扮演，共同揣摩校园心理剧本首先，通过集体的学习讨论，可以让所有表演者深入了解剧本和所扮演角色的神态、语言、性格特点，把握人物的内心世界，并注意揭示心理矛盾的产生、发展的过程。因为只有当表演的学生对自己如何表演这个角色有了觉察，他才知道应该如何发展合适的行为，并如何改变自己不正确的行为。其次，在情境表演过程中，心理辅导教师指导当事人与参与者把自己的情感创造性地发挥出来，并将

8、自己的体验注入大角色之中；同时指导观众观察他们的言行举止，体验其内心感受，分析角色的行为处理方法。（3）同伴分工合作，共同编写校园心理剧本学生根据自己确定的校园心理剧主题与内容，创作校园心理剧本。因为剧本内容是否来自学生生活，剧本主题对优化学生心理是否有导向作用，剧本对学生来说是否好排演，决定了校园心理剧活动的质量与成效。因此，校园心理剧的剧本建设是非常重要的。我们的具体做法是：确定编写的原则：剧本必须要“揭示心理冲突”，没有“冲突”不成为“剧”；不抓住“心理”，也就谈不上“心理剧”。明确编写程序：确定主题选择内容完成写作实践验证修改定稿。其中“实践验证”是是最重要的一环，因为剧本是否好，必须

9、接受实践的检验。规范剧本格式：为了方便学生创作剧本，对剧本的写作格式做了规范要求。具体是：题目、编剧、主要人物、道具、剧情简介、剧本正文等。（4）同伴表演心理剧，分享彼此的感受和行为校园心理剧不仅仅要让参与者受益，还要让更多的人受益。一般会选择课堂教学时间安排校园心理剧演出，组织全班级学生观看，感受。首先，表演过程。始终注意演出的进展，思考着可能的独出心裁的方法，鼓励演员及观众想出更好的办法。教师例如可问“现在，他该干什么？”，或转问其他演员“现在发生了什么？”，如果这招不奏效，可以中断演出，重新开始。其次，演出结束。充分启发学生去亲身体会一下自己的感情，角色中的感情，关注自己的内心感受，经常

10、问：“通过体验，你有什么感受?”“你的内心有什么变化吗?”以此达到活动体验的目的。在学生们热烈讨论的同时，教师及时地做一些点评，深化学生们对剧情的理解。另外，还进行了“观后感”的评比，这些举措让学生们分享校园心理剧情的同时，也分享了各自的收获。2平台二：各年级组中队展示活动校园心理剧既然是一种集体心理辅导法，那么它的演出就不仅仅要让参与者受益，还要让更多的人受益。根据每个年级的不同年龄特点，结合学校少先队每个月的主题活动，让每个年级推出一个中队来展示校园心理剧的活动，让同一年级学生观看表演。在中队活动展示完之后，让表演的学生谈谈自己的体验，让观看的学生谈谈自己的感受，并让参与活动的老师说说自己

11、的想法。3平台三：学校“七彩路”电视台展示活动校园心理剧排练成熟后，最重要的环节是演出，我们将校园心理剧拍成录像，在学校的“七彩路”电视台和全校师生共同分享心理剧，让更多的人获得启发和教育。校园心理剧演完了，但是教育并没有结束。每个人都有充分选择自主权，都可以按照自己的理解去表现、去创造。大家喜爱心理剧、悦纳校园心理剧，在编演过程中，大家既是参与者，又是受益者，每个人都是主人， 每个人都在活动中成长。我们还要组织各班同学发表各自的想法，让同学们分享心理剧情的同时，还分享了各自的收获。4平台四：家长学校互动教育活动家庭、社区环境对孩子心理影响从一定意义上说更为持久、更为深远。我校排演了家庭教育心

12、理短剧，拍成录像。在每学期家长学校中，播放一个校园心理剧，在每个心理剧演完后，要求家长们纷纷发表自己看法，交流体会，谈自己的观后感，以此来强化认识，总结提高。孩子们的精彩表演向家长们提供了一个个耐人寻味的家庭教育思考题，特别是孩子们渴望被人尊重、渴望有个完整家庭的内心呼唤震憾着每位到会家长的心。三、校园心理剧实践与探索的成效1有助于发展小学生的人际交往能力（1）学生理解表达能力的发展。在演绎校园心理剧过程中，学生通过与同伴的交往，凭借对自我认识所获得的经验去认识、选择同伴，又以同伴的态度和行为为参照，进一步自我认识。让学生参与校园心理剧的表演与观看，在感知、觉察他人情绪、想法和感受的基础上，培

13、养学生理解他人情绪的能力，即建立同理心，使学生能够设身处理地为别人着想，体会他人投射给自己的情绪并产生共鸣。（2）学生融合能力的发展。学生在与人交往中，还有一个很重要的障碍就是兼容性很差。他们只爱与自己性格相近、家庭背景相似的人 。深入分析，这其间包括两个方面的心理原因：一是不能正确认识和调节情绪，不能正确看待自己的长处和短处，总和过高或过低地估计自己，从而产生与人交往，与人共处的人格障碍；二是不能兼容异己，由于个人性格的差异、观念的差异、目标的差异，常常会使合作陷于停顿，出现裂痕。往往因为学生认识不到这一点，差异出现的时候就是交往裂痕出现的时候。通过参与校园心理剧表演与体会，学生的融合能力有

14、了一定的发展。（3）学生解决问题的能力发展。小学生受到身心发展水平的制约，从整体来讲，自我控制发展还较为滞后。由于缺乏良好的自控能力，在交往过程中表现出明显的“不稳定”特点。例如因为情绪或外界环境的原因，自我控制表现会出现波动。在与同伴交往中，个体由于社会性发展水平等原因，对于活动的认识、策略的选择和方法的运用会出现争议，甚至争吵，在这种情况下，双方必须力争说服对方或自己选择放弃，有一方必然在观点采择的基础上，借助对自身的控制，寻求同伴交往或友谊的延续，否则，很可能出现同伴关系的崩溃。通过校园心理剧的表演与体验活动，对于学生个体学会控制自己的态度、情感和行为是具有积极价值的，学会解决交往中存在

15、的问题。2有助于建立和谐的师生关系、亲子关系 有的教师通过参与感受校园心理剧的活动后，在平时教育学生的过程中，能以朋友的身份出现在学生面前，平等地对待每一个学生，多与学生进行交流。使得学生能理解老师，信任老师，也更愿意接近老师，和老师的关系越来越融洽。而教师像对待自己的亲人一样爱护学生、信任学生，把学生放在心中，给予每一个学生无私的爱。比如在平常和学生谈心的中，了解学生的家庭情况、兴趣爱好、心理状况，对学生的日常学习生活情况给予关心和帮助；多些微笑，多些表扬，让学生感到教师的和蔼可亲、真诚恳切。这样才能融洽相处。同样，家长通过心理剧看到了孩子真实的内心世界，有效地改善了亲子关系，遇到矛盾、冲突

16、时，家长能走进孩子的世界与孩子进行心灵对话，家校成为彩虹的两端，共同呵护孩子健康成长。3形成了运用于心理健康教育的有效方法（1）形成了一系列角色扮演在班级心理辅导中的方法。在表演校园心理剧的过程中，主要是运用角色扮演的方法，如哑剧表演、独白法、“空椅子”法、镜像法、比较法、创意情景等。这些方法常常是让扮演者在情绪冲突强烈、各种体验纷繁复杂时，自编、自导、自演情景剧，理解和创造性地运用心理防御机制来面对挫折，加深对面对挫折的心理防御机制的认知和体验。从而帮助学生体验非语言的心理状态与反应，促进学生非言语沟通能力的发展。（2）进行同伴心理辅导促进学生共同发展。在创作、表演和感悟校园心理剧的过程中，同伴在理解、融合对方的过程，在共同心理成长。所以利用校园心理剧进行学生同伴心理辅导，具有教育、发展、预防和治疗的功能。同伴心理辅导是通过成员的相互作用，使其增进自我了解、自我抉择、自我发展、进而自我实现的一个学习过程。同伴辅导通过团体方式的活动，给成员提供必要的资料，改进他们不成熟的偏差态度与行为，促进他们良好的发展与心理成熟，培养健全的人格及协调的人际关系。同伴辅导最大的功能就在于它有益于正常人的健康发展，是预防问题发生的最佳策略。通过同伴辅导，团体成员对自己有了更多的了解，懂得了什么是适应行为，什么是不适应行为。