迎接新课程标准 提升学生信息素养

1、迎接新课程标准 提升学生信息素养新课标下初中信息技术教学的思考与实施摘要：初中和小学的信息技术新的课程标准已经由专家组起草完成并在落实当中。初中的信息技术教育具有的"双衔接"特点，不再是零起点了。当前新课标把“提升信息素养，培养信息时代的合格公民”作为信息技术课程的第一个理念，把提高学生的“信息技术素养、实践能力、应用能力和创新能力”作为教学目标，如何根据信息技术的学科特点和当前学生的实际情况来上好本门课程就显得非常值得我们去深入探讨的课题。本文根据目前新课标对信息技术课提出的新要求，结合信息技术课的特点，提出初中信息技术教学中存在的问题，并结合自己的教学实践给出相应的解决

2、策略。关键词：新课标 信息技术 初中教育 信息素养 一、问题提出目前，义务教育阶段中小学信息技术新的课程标准已经专家组起草完成并在落实当中。苗逢春博士在北京师范大学举办的“首届信息技术教育高级研修班”会议上在对初中、小学信息技术教育新课标的介绍中，对新课标中小学、中学信息技术教育的内容及目标要求进行了深入细致的特别解读:中小学信息技术课程是为了适应技术迅猛发展的信息时代对人才培养提出的新要求而设置的必修课程，是以培养学生的信息素养和信息技术操作能力为主要目标，以操作性、实践性和探究性（创新性)为特征的指定学习领域。面对课标的课程理念、目标、内容和评价等，如何开展信息技术课的教学？如何重新定位信

3、息技术课的目标？面对学生水平参差不齐，甚至“零起点”，教与学何去何从？这些问题都是摆在一线教师面前必须超前思考、研究和解决的。以下是我对以上问题的一些粗略的思路和想法，与广大同行交流。二、问题分析1、“纲要”与“课标”的不同点2000年颁发的中小学信息技术课程指导纲要（试行）（以下简称“纲要”），提出信息技术课程的任务和教学目标是：“培养学生对信息技术的兴趣和意识，让学生了解和掌握信息技术基本知识和技能，了解信息技术的发展及其应用对人类日常生活和科学技术的深刻影响。通过信息技术课程使学生具有获取信息的能力，教育学生正确认识和理解与信息技术相关的文化、伦理和社会问题，负责任地使用信息技术；培养学

4、生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。”与以前的计算机课程比较，纲要突出的特点是：第一次提出了课程名称为信息技术；在其目标中，第一次提出了培养学生良好的信息素养，并且强调了伦理问题，提出了“负责任地使用信息技术”的要求。在制订中的初中、小学信息技术义务教育阶段新课程标准中，把义务教育阶段信息技术课程定位为：是为了适应技术迅猛发展的信息时代对人才培养提出的新要求而设置的必修课程，是以培养学生的信息素养和信息技术操作能力为主要目标，以操作性、实践性和探究性（创新性)为特征的指定学习领域。在国家规定的必修课程领域外，各省、市、自

5、治区在保证最低要求的基础上，在课程内容、培养目标、课时安排等方面有一定的自主权。同时，在课程目标中，又具体地从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度描述了信息素养的具体内容。课标中明确指出：“中小学信息技术课程的主要任务是：培养学生对信息技术的兴趣和意识，让学生了解和掌握信息技术基本知识和技能，了解信息技术的发展及其应用对人类日常生活和科学技术的深刻影响。通过信息技术课程使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力，教育学生正确认识和理解与信息技术相关的文化、伦理和社会等问题，负责任地使用信息技术；培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信

6、息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。”信息技术课不再是单纯讲授计算机操作的“计算机课”，而是在通过学习掌握当前先进的信息技术包括计算机技术、网络通讯技术等，并利用这些先进技术去获取、传输、处理、应用信息，使学生能将“信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段”，增强学生的“信息素养”。同时，在课程目标中，又具体地从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度描述了信息素养的具体内容。2、新课标下初中信息技术的教学改革方向在教学实践中，首先我们应以提升学生的信息素养为主线，以“任务驱动”的方式提出问题，通过信息的获取与管理、问题的讨论与解决、信息的加工与表达以及成果的交流与评价的主题活动，

7、发展学生信息问题的解决能力。在此过程中，必须遵循学生的认知规律，逐步提升学生的信息素养。一方面通过“确定问题、决定策略、搜索获取、加工利用、集成展示和交流评价”的活动过程，使学生掌握应用信息技术解决问题的思想和方法，另一方面通过“感知信息、走进信息和探索信息”的多层次循环，由浅入深、循序渐进和螺旋上升地提升学生的信息素养。在此过程中，我们不仅发展了学生的信息能力，也带动了其决策能力、思维能力、实践能力、合作能力和创新能力的发展。三、初中信息技术落实新课标的一些建议。1、贯彻落实“任务驱动“教学原则，加强信息技术与其他学科的整合。信息技术教学大纲中明确指出在信息技术课的教学中应贯彻落实“任务驱动

8、”的教学原则。这是非常符合信息技术学科的特点和学生的心理行为特点的。我们现在所使用的广东省教育厅教学教材研究室所编写的初中信息技术在安排内容的时候就是按照“任务驱动”的方式来进行编排的。但是，毕竟我们所面对的学生信息技术水平参差不齐，而且教材中也仅仅给出了大概的任务环境，所以，教师在进行“任务”设计时要从学生实际出发,充分考虑学生现有的知识、认知能力、年龄、兴趣等特点,遵循由浅入深、由表及里、循序渐进等原则。对于新内容或一些有难度的“任务”,教师最好能事先演示或给出清晰、详尽的操作步骤,便于学生自主学习。在信息技术课的教学中注意加强信息技术学科与其他学科的整合，并创设一定的任务驱动环境，使知识

9、及技能的传授以完成典型“任务”为主，切实做到让学生在利用信息技术中学会信息技术。比如：在学习windows的基本操作时，可以让学生自己设置喜欢的桌面背景、屏保程序、机器日期等。这时鼓励他们自己试一试找一找用哪些命令可以完成任务。可以以小组讨论合作完成，必要的时候老师给予适当帮助。在教学word文字处理软件时，结合语文课中的作文教学开展电脑写作活动，在电脑室里上作文课，让学生用电脑打出自己想要写的短文，并且编排好文章格式。此时学生将使用他们所掌握的键盘输入汉字的技术，以及文本处理技术，这就大大增强了学习探索的欲望，自己试验，寻求帮助软件，向同学老师请教，通过各种渠道就较快较全面地掌握文字输入、文

10、本编辑等技术，也认识到了学习掌握一定信息技术的重要性。在教学创建使用电子信箱这一部分知识时，通过开设“班级网上意见箱”，要求每位同学用自己的信箱向班级信箱中发一封信，提出自己多班级工作中的意见或建议；随后结合语文中的写作活动，开展了向校刊河畔等报刊杂志投稿活动，发送电子稿件既快捷便利又节约纸张，使学生自然而然地选择电子信箱进行投稿。这样在应用中学生就较快较好地掌握了电子信箱的创建、使用等信息技术。在讲授“网络安全与文明”内容时，结合学生所学的思想品德的“尊重他人”、“网络安全”和“法律法规”等知识，进行班级网络BB大讨论，使所有同学参与进来，提高了他们的网络安全文明素质。这样通过加强了信息技术

11、学科与语文、美术、科学、品德与社会等学科的整合，使学生在应用中和谐而愉快地学会信息技术。2、尽早提供“上网”，鼓励学生自主探索勇于实践。义务教育阶段信息技术课程内容设计是按照螺旋上升的方式来安排。学生在小学阶段便大都掌握基本的信息技术。但实际升入初一级的学生水平参差不齐，甚至是“零起点”的学生也大有人在。从小学到高中，信息技术教材的内容重叠部分较多，内容的深浅程度也很近似，比如都包含有计算机硬件方面的基础知识、操作系统、互联网、办公软件等；其次，新教材难度降低了，教师有了更大的灵活性，可以根据实际情况安排教学内容，但同时造成授课内容混乱，如Flash动画、FrontPage与DreamWeav

12、er网页制作都进入了小学课堂，这样也很容易造成中学生觉得内容已经学过了，不愿意进一步深层次地学习。如何解决好这些困扰初中信息技术课程教学的问题呢？本人认为：尽早给学生提供上网是可以解决很多问题，如对信息概念的深刻理解、对信息技术发展的更好把握等。并且，在上网过程中对操作系统的认识、对文字处理的渴求和对多媒体的体验等都会对以后的学习产生有益的影响。现在的学生对于“上网”已经非常熟悉，甚至一些不会操作计算机的学生对于“上网”也一点都不陌生，所以，建立信息技术教学网站是一个非常有用的方法，通过在线学习平台，学生可以自主地进行学习。在线学习网站里的内容可以设置得有层次，让基础差的可以学到基本操作技巧，

13、让信息技术掌握好的也有事可做，让学生通过网络主动去学习实践信息技术，提高学生的学习积极性。3、分层教学，以学生自主探究、小组合作、教师适时帮助为主要模式。中小学信息技术课程指导纲要中规定学生上机时间不少于总学时的70%，这也就是说信息技术课的学习大部分时间是学生在学习操作中进行的。此外，计算机硬件和软件的不断更新和变化也要求学生必须具备很强的自学能力方可适应。在教学中，我们注重鼓励学生自主探索加强自学能力培养，使信息技术的学习时间和空间得到了拓展和延伸，提高了信息技术课的教学质量。根据学生信息技术水平高低不同安排好电脑室的座位，比如按水平高低分为A、B、C三层，在分层的基础上分组，尽量使得每组

14、学生都有各个水平等级（如A、B、C等层）的学生参与，这样可以有针对性地对信息技术水平较差的学生进行辅导。通常每小组安排一两名接受能力较强的学生，教师先面向所有同学进行广播教学，也可以单独辅导这一两名学生，然后再由他们去指导小组中的其他同学学习。多给学生相互讨论的机会与时间，同时多教他们解决问题的方法，如优先讲解怎样使用软件自带的帮助系统；学生机器里多装些学习软件，供学生学习时选用。这样上机练习时，小组内水平较好的同学可以帮助水平较差的同学，形成互助协作的学习氛围。在上机练习时，教师给每个小组一定的练习，每个小组同学必须合作才能完成。学生可以对照书本、教学类课件进行自主化、个别化学习；或小组讨论

15、，小组之间讨论，教师也可加入到小组学习和讨论；一旦出现全班普遍性不会的问题，教师再进行同步讲授。同步学习、分组学习和个别化学习几个学习方式灵活穿插，最终达到最优化的学习效果。4、完善教材内容的优化重组，恰当适时进行评价反思。教材就好比是一部小说原著，把教材的重组则是剧本的改编，教学设计就是导演手中的创作脚本。导演要把戏拍好，使观众满意，那就得在剧本和脚本上下功夫。在实际教学中对教材的重组，教师就成了导演，要使我们的观众学生满意，那么只有通过教学设计来实现。在新课程的教学设计中，教师要融入自己的教学风格和智慧，创造性地使用教材，达到教材优化重组的目的，这是教学实施的关键之一。第一，对知识与技能、

16、过程与方法、情感态度与价值观是新课程的三维目标，它们互相渗透，有机联系，贯穿于教和学的全过程。教材内容重组后，我们应该根据学生的需求和特征来重新考虑三维目标的设定，并把它们整合到教学设计中，使教学设计既符合课程目标的要求，又适合重组后的知识内容。第二，要强化教材模块意识，保证知识的连贯性、完整性和系统性。对教材内容的重组，有必要对教材内容进行删减或者扩充延伸，但不能因为没有束缚而任其驰骋，保证教材模块知识的前后连贯性、完整性和系统性是必须的。第三，要关注信息科技最新发展，及时更新知识链接。信息技术课程不是封闭的课程，随着信息科技的飞速发展，知识内容的更替也在所必然。在教材的优化重组中，我们应该

17、关注信息科技发展的最新动态，对教材有关知识链接进行及时更新。教学评价是教学实施的重要部分，对教学具有较强的导向作用。在教材重组过程中，对教学和学习效果的评价是课程标准所要求的。通过评价我们可以发现教学和学生存在的问题，为我们对教材的优化重组提供参考。教学反思不仅仅是教学经验的总结，更是整个教学过程的监视，是分析和解决教学问题的活动。当然，教学反思也是我们信息技术教师的成长之路，对于提高我们的教学能力至关重要。新课改对于每一个老师都是一种挑战，也是一种机遇。只有调整好自己的心态，找准自己的位置，才能勇于面对这种挑战和机遇，才能成就学生，提高自己。信息技术是一门重要而又十分年轻的学科，与其他学科相比，缺少现成的教学经验供我们借鉴，而且信息技术本身就是一门飞速发展的技术，需要我们在教学中不断探究，更新观念，改革教学方法，在实践新课标中认真钻研，勇于思考与实践，坚持写教学反思、教学随笔、听课笔记，积累大量鲜活、典型的教学案例，共同致力于新课程的全面实施和学生信息素养的全面提升。【参考文献】陈晓明 信息技术新课标解读M 天津市耀华中学教育教学科研处 2004苗逢春 信息技术教育评价：理念与实施M 高等教育出版社 2003王继新主编 信息化教育概论M 武汉:华中师范大学出版社,2006.1.代蕊华 课堂设计与教学策略M 北京师范大学出版社出版发行 2005卓毅 信息技术