课堂内外语学习焦虑的决定因素的实证研究

1、课堂内外语学习焦虑的决定因素的实证研究华中科技大学外国语学院 张 莉摘 要：本文旨在研究外语课堂中的外语学习焦虑的决定因素，研究内容包括三方面：（1）学习者的外语学习焦虑是否与他们的自尊、自我评价、自信有明显的关系？（2）自尊、自信、自我评价是否是外语焦虑的决定因素，在这三个因素中，哪个最能预测外语学习焦虑水平？（3）外语学习焦虑与学习者成绩之间的关系。关键词：外语学习焦虑 自尊 自我评价 自信1. 研究背景自20世纪60年代以来，二语习得研究的重点从研究二语习得的一致性，转移到研究学习者的个体差异。焦虑作为一个个体差异中重要的情感变量之一，已经引起了国内外学者的关注。国内外的研究基本弄清楚了

2、外语学习焦虑的定义和分类。在此基础上，许多研究又证明了外语学习焦虑与学习成绩之间是有关系的。Horwitz， MacIntyre和Gardners是二语习得领域中研究语言焦虑最有影响的专家，他们对外语学习焦虑进行了大量深入的研究。Horwitz（1986）把外语学习焦虑定义为“外语课堂学习中由独特的语言学习过程引起的自我感知、对外语学习的看法、学习外语的感觉和学习行为等特殊的心理活动”。MaIntyre和Gardner（1994）把外语学习焦虑定义为“与二语语境（包括听、说、学习）有着特殊关系的紧张和畏惧感”。根据焦虑对学习的影响，焦虑可分为促进型焦虑和抑制型焦虑。根据研究的不同领域，焦虑可分

3、为性格焦虑（trait anxiety）、状态焦虑（state anxiety）和情景焦虑（situation-specific anxiety）。Horwitz（1986）等认为外语学习焦虑属于情景焦虑。但是对于外语学习焦虑的决定因素的研究，国内外的研究更多地侧重于理论上的探索，而在实证方面则比较少。例如Young（1991）把外语学习焦虑的决定因素分为六类：(1) 个人以及个人与他人之间引起的焦虑；(2) 学习者的语言学习信念；(3) 教师对语言教学的信念；(4) 教师与学习者之间的交流；(5) 课堂程序；(6)语言测试。Young认为个人以及个人与他人之间引起的焦虑是最经常讨论的外语学习

4、焦虑的来源。本研究选取的自尊、自我评价、自信这三个变量都属于这个范畴。Brown（1973）和Young（1991）都认为自尊是外语学习焦虑的因素之一。Krashen认为个人的自尊与外语学习焦虑高度相关。Cheng（1999）认为自信是外语学习焦虑的构成因素的一个重要方面。而Clement（1980）和 Horwitz（1986）都认为外语学习焦虑源于学习者的自我评价。本研究只选取自尊、自信、自我评价三个因素作为外语焦虑水平的决定因素来研究。本研究目的在于：(1) 探究自尊、自我评价、自信是否与外语学习焦虑水平显著相关；(2) 自尊、自信、自我评价是否是外语学习焦虑的决定因素，在这三个因素中，

5、哪个是最能预测外语学习焦虑水平的因素；(3) 外语学习焦虑与学习者成绩之间的关系。弄清楚在英语课堂上哪些是外语学习焦虑的决定因素，可以为师生提供更清晰的认识，从而采取具体的降低外语学习焦虑的策略。 张莉（1972- ），女，硕士，华中科技大学外国语学院讲师；研究方向：二语习得；通讯地址：湖北省武汉市华中科技大学外国语学院，邮编：430074。57课堂内外语学习焦虑的决定因素的实证研究2. 研究方法2.1研究对象参加本次调查的200名学生是华中科技大学化学系临床医学的一年级新生，其中男生83名，女生117名。2.2 研究方式本研究采用了两种研究方式（问卷调查和期末考试）来获得所需的数据。问卷（共

6、68个项目）包括外语学习焦虑量表（ECAS）、自尊量表（SES）、自我评价量表（SPS）和自信量表（SCS）。外语学习焦虑量表包括24个项目，是在Horwitz （1986）设计的FLCAS（Foreign Language Classroom Anxiety Scale）基础上对有些项目进行了改动，把与测试焦虑有关的项目删去；自尊量表采用的是Rosenberger的自尊量表，共10个项目；自我评价量表采用的是Clark（1981）的自我评价量表，共24个项目；自信量表结合了Clement和 Kruidenier（1985）以及 Gardner 和Tremblay（1997）所设计的自信量表，

7、共10个项目。期末考试试卷是老师自行设计的，包括五个部分：听力、阅读理解、词汇、完形填空和写作。为了结果的客观性，笔者只采用了前四部分的分数作为学生的总成绩。2.3研究过程在一年级新生上完10周课之后，由老师根据问卷的内容及答题方法进行培训。并要求学生完成所有68个选项。2.4分析方法利用SPSS11.0统计软件，采用了以下几种统计方法：问题1采用了Pearson相关分析法；问题2采用了多元回归法；问题3采用了Pearson相关分析法。同时为了验证所有量表的内在信度，对所有量表进行了信度分析。其中ECAS的a 系数为0.9343；SES的a系数为 0.8201；SPS的a系数为0.8635；S

8、CS的a系数为0.8802。表明这四个量表的内在一致性较好，具有较高的信度。还对ECAS进行了因子分析来验证是否与以前的研究者所提出的概念相符。引子分析提出了三个因子，可以分别命名为“交际焦虑”、“课堂活动焦虑”和“评价焦虑”。这三个因子累计解释的方差达到了53.289%（表1），较好地解释了整个量表的方差。对这三个因子又进行信度分析，第一个因子a系数为0.9254；第二个因子a系数为0.7356；第三个因子a系数为0.7622。这表明了这三个因子具有较高的信度。表1 ECAS中各因子的特征值、解释方差和累计方差 因子因子1因子2因子3 特征值 6.902 3.108 2.779 方差 28.

9、759 12.951 11.579 累计方差 28.759 41.710 53.2893. 研究结果Pearson相关分析用来评估外语学习焦虑与自尊，自我评价和自信之间的关系。表2显示外语学习焦虑与自尊的相关系数为-0.475; 外语学习焦虑与自我评价的相关系数为-0.630；外语学习焦虑与自信的相关系数为-0.693。这表明外语学习焦虑与自尊、自我评价、自信之间分别呈显著的负相关。表3中模型1的复相关系数为0.693，这表明了课堂内外语学习焦虑和自信之间的密切程度比较强。模型1的R2决定系数为0.480，即“自信”能解释“外语学习焦虑”48%的方差。如果自我评价进入模型58课堂内外语学习焦虑

10、的决定因素的实证研究1，那么模型1与模型2 的联合复相关系数为0.739。模型1与模型2联合的R2决定系数为0.546，即“自信”和“自我评价”能解释“外语学习焦虑”54.6%的方差。模型1、模型2和模型3的联合复相关系数为0.759。模型1、模型2与模型3联合的R2决定系数为0.575，即“自信”、“自我评价”和“自信”能解释“外语学习焦虑”57.5%的方差。表2 相关分析结果表 焦虑 自尊 自信 自我评价Pearson Correlation 焦虑 1.000 -.475 -.693 -.630自尊 -.475 1.000 .447 .310自信 -.693 .447 1.000 .618

11、自我评价 -.630 .310 .618 1.000Sig. (1-tailed) 焦虑 . .000 .000 .000自尊 .000 . .000 .000自信 .000 .000 . .000自我评价 .000 .000 .000 .N 焦虑 200 200 200 200自尊 200 200 200 200自信 200 200 200 200自我评价 200 200 200 200表3 回归模型综述Model R R Adjusted Std. ErrorSquare R Square of the FEstimate SquareChange Change Df1 Df2 Sig.

12、FChange1 .693 .480 .477 7.22902 .480 182.80 1 198 .0002 .739 b .546 .541 6.77419 .066 28.480 1 197 .0003 .759 c .575 .569 6.56562 .030 13.715 1 196 .000a. Predictors: (Constant), 自信b. Predictors: (Constant), 自信, 自我评价c. Predictors: (Constant), 自信, 自我评价, 自尊表4 外语学习焦虑水平与成绩之间的关系 焦虑 总成绩 听力 阅读 完形 词汇Pearson

13、 Correlation 焦虑 1.000 -.223 -.275 -.091 -.172 -.165总成绩 -.223 1.000 .516 .865 .521 .692听力 -.275 .516 1.000 .255 .207 .246阅读 -.091 .865 .255 1.000 .269 .438完形 -.172 .521 .207 .269 1.000 .285词汇 -.165 .692 .246 .438 .285 1.000Sig.(1-tailed) 焦虑 . .001 .000 .101 .008 .010总成绩 .001 . .000 .000 .000 .000听力 .

14、000 .000 . .000 .002 .000阅读 .101 .000 .000 . .000 .000完形 .008 .000 .002 .000 . .000词汇 .010 .000 .000 .000 .000 .59课堂内外语学习焦虑的决定因素的实证研究N焦虑 总成绩 听力 阅读 完形 词汇200 200 200 200 200 200200 200 200 200 200 200200 200 200 200 200 200200 200 200 200 200 200200 200 200 200 200 200200 200 200 200 200 200表4表明外语学习焦虑

15、水平与期末考试成绩呈低度的负相关（r= -0.223）。外语学习焦虑水平与各分项成绩之间的相关系数为：与听力成绩的相关系数为-0.275；与阅读成绩的相关系数为-0.091；与完形填空的相关系数为-0.172；与词汇的相关系数为-0.165。4. 讨论与结论4.1 自尊、自我评价、自信与外语学习焦虑的关系表3表明学习者的自尊与外语学习焦虑呈显著的负相关。也就是说学习者的自尊越低，学习者的外语学习焦虑水平就越高。根据Maslow（1968）的理论，安全感是自尊的五个重要构成因素之一。Horwitz（1986）认为学习者频繁地被要求用他们不太熟练的外语进行交流，这会引起学习者内心的不安。而老师的负

16、面评价、面对交际任务、被点名回答问题都会使学生感觉不安全。表3还表明学习者的自我评价与外语学习焦虑呈明显的负相关。Kynch（1981）的社会比较理论表明，学习者的自我评价只有少部分是基于课堂相互交流的基础上的，学习者总是把自己与其他人相比，他们的自我评价就是与别人相比较或从别人那里获得的信息的结果。当自我评价很低时，焦虑水平就越高。表3同时也表明学习者的自信与外语学习焦虑呈明显的负相关。这与Bandura的自我效能理论是一致的，这些怀疑他们自己能力的学习者容易产生焦虑。 4.2 最能预测课堂内外语学习焦虑的决定因素 从理论上很多研究者认为自尊、自我评价和自信是课堂内外语学习焦虑的决定因素。而

17、在实际操作上，多元回归表明自信能解释外语学习焦虑48%的方差。自尊、自我评价、自信一起能解释外语学习焦虑57.5%的方差。所以本研究可以证明自信、自我评价、自尊是外语学习焦虑的决定因素。在自信、自我评价、自尊三个因素中，自信最能预测外语学习焦虑水平。4.3 外语学习焦虑与学习成绩之间的关系表5表明外语学习焦虑水平与期末考试成绩呈低度负相关。在四个分项成绩中外语学习焦虑水平只与听力成绩的相关系数呈低度负相关。此结论与大多数以前的研究证明外语学习焦虑水平与成绩显著负相关不太一致。这也不令人奇怪，因为前人的研究中相关系数大多也只有0.30左右。有可能的原因是外语学习焦虑量表本身，本研究中的项目是听与

18、说所引起的学习焦虑。5. 本研究对外语教学的启示5.1 提高教师对课堂内外语学习焦虑的意识有些老师没有意识到学生在课堂上的焦虑，即使意识到，也不太明白原因是什么。本研究有助于教师帮助学生找出他们的消极的情感并且提醒学生在课堂上经历外语学习焦虑是很正常的。这种指导可以帮助学生减轻焦虑。5.2 使课堂活动多样化本研究表明很多课堂活动可能伤害学生的自尊心或者降低他们的自信和自我评价而导致学生的焦虑。比如学生的自我评价经常通过老师的评价而获得，这就表明让学生进行小组活动是一种让学生感觉很舒服60课堂内外语学习焦虑的决定因素的实证研究的方式。课堂上的点名所导致学生的紧张可通过让自愿者回答问题或给学生足够

19、的时间准备来减轻。合作学习应该被采纳，而不是频繁的点名回答。做课堂汇报也是一种很好的方式，让学生提前准备，然后在课堂上做三至四分钟的汇报。5.3 采用一些情感策略很多研究者很久以来就发现，学习外语的过程并不是一种抽象的记忆的过程。情感因素起着很重要的作用，各种情感因素，包括缺乏动机、低自尊、抑制性焦虑都会影响认知过程。所以很有必要教学生采纳一定的情感策略。学生应多对自己进行积极的评价，这样会使他们学习更自信。6. 结 论文秋芳（2004）在回顾过去20年的英语学习策略研究时指出，至今未见有关中国学生如何克服焦虑的实证研究。本研究能帮助教师和学习者意识到那些外语学习的决定因素，有助于教师对症下药

20、，采用具体的降低焦虑的策略，提高外语学习和教学的效率。教师必须加强与学习者的沟通，同时帮助学习者分析在英语学习中出现焦虑的原因，让他们明白焦虑只是暂时的。从人本主义心理学的角度看，教育应该以促进人的全面发展为目标，使其成为一个全面发展的人。这种理念应用到外语教学中就应该既重视外语学习的认知因素，也要关注情感因素对认知的影响。外语教学只有同时考虑认知和情感的因素，对外语教学活动才有较全面的认识，才能促进学习者的外语学习。参考文献：1. Brown, H. D. Affective Variables in Second Language AcquisitionJ. Language Learni

21、ng. 1973(23): 231-244.2. Clement, R., Gardener, C. & Smythe, P. C. Social and Individual Factors in Second Language AcquisitionJ. Canadian Journal of Behavioral Science. 1980(12): 2 93-302.3. Horwitz, E. K. Preliminary Evidence for the Reliability and Validity of a Foreign Language Anxiety ScaleJ. TESOL Quarte