Reported speech with tense changes教学设计

1、Reported speech with tense changes教学设计无锡市天一实验学校 华 亮【教学目标】1知识和能力目标：（1）认识直接引语和间接引语这两种句式；（2）学习并掌握直接引语改间接引语时时态、人称和状语的变化；（3）学习并掌握直接引语改间接引语时句型的变化；（4）兼顾“说”的能力的锻炼。2情感目标：（1）利用合作和竞赛活动激发学生的学习热情和兴趣；（2）创设轻松和谐的学习氛围，面向全体，积极引导，让每个学生参与学习，体现平等分享的精神交流。【教材分析】本课时内容是牛津版九年级第一学期第六单元语法部分直接引语和间接引语的转化。这个内容学生在平时的学习和作业中已经有所接触，对

2、学生来讲并不陌生。本课的主要目标就是通过学习把学生已有的零碎知识经验整理成系统的理论知识，锻炼学生的分析归纳能力和综合运用知识的能力，并通过循序渐进的练习，使学生掌握直接引语改间接引语时的各种变化。考虑到这一单元的主题是Detective stories，词汇比较多，阅读部分也比较难，教者采用的例句和练习比书上的更浅显有趣，旨在让学生群体在轻松良好的氛围中获得知识得到进步。【教学重点和难点】1直接引语改间接引语时时态、人称和状语的变化2直接引语改间接引语时句型的变化【教学工具】Power Point，练习纸 【教学过程】Step one: Lead-in1显示一张图片：Hobo在灿烂的阳光下休

3、息。显示一个问题：Whats the weather like?2先后呈现两个答案：It is sunny, says Hobo.和Hobo says that it is sunny. 。让学生观察有何不同。然后指出第一句为Direct speech直接引语，第二句为Reported speech间接引语。3Ask the students when we should use direct speech and when we should use reported speech.然后由课件呈现：When somebody talks about something directly(直接

4、地), we use direct speech. And we should use this mark . When we talk about what someone else said, we use reported speech.设计意图：（1）本课运用有趣的图片和简单的问题导入，学生通过直接感知认识到直接引语和间接引语这两种句式，也点明了本课课题。（2）虽然学生都感受到直接引语和间接引语的不同，但部分学生很难表达出来，所以用课件清楚地指出两者的区别还是非常有必要的，这有利于学生明确概念。清晰的思路会给每一位学生学习的信心和动力。Step two: Presentation1显示

5、一张学生旅行的图片，其中一个学生讲了一句话，然后直接把这句话变成间接引语。We will have a trip tomorrow, said Amy.Amy said (that) they would have a trip the next day.让学生仔细观察并请学生分析把直接引语变成间接引语需要改变哪些要素。用不同的颜色显示不同要素的变化。总结学生的发现，呈现直接引语变成间接引语的三个规则：Rule1:Change tenses改变时态Rule2:Change pronouns改变人称Rule3:Change adverbials改变状语设计意图：图片的选择贴近学生生活，设计的例句

6、简洁明了。用不同的颜色显示不同要素的变化后，学生通过对比很容易找到变化。让学生思考由学生来归纳，可以使他们注意力集中，让他们体会成功的喜悦。根据学生的答案呈现提纲，学生很自然地明白了本课的主要内容。 Step three: Rule1:Change tenses改变时态1 显示改变时态的两个要点，然后告诉学生先讲第一个要点：（1）如主句谓语动词为一般现在时或一般将来时，则间接引语中的时态不变。然后出现两个题目，请学生根据直接引语把间接引语中的时态补充完整。2显示第二个要点：（2）如主句谓语动词为过去时，则间接引语中的动词应改变。一般现在时一般过去时现在进行时过去进行时一般将来时过去将来时现在完

7、成时过去完成时一般过去时过去完成时过去完成时过去完成时(不变)给学生时间记忆这张表格，然后只出现表格的左半面请学生说出右半面，马上检验学生是否记好。呈现五个题目，请学生根据直接引语把间接引语中的时态补充完整。设计意图：（1）运用演绎法讲解语法规则条理一定要清晰，学生必须明白在讲什么，讲了些什么。所以，分要点讲解时要告知学生现在讲什么，使学生一目了然。（2）用填空的形式集中训练时态的变化规则，体现了“讲什么练什么”，使练习更有针对性。（3）表格的运用使内容完整又清楚，下划线帮助学生找规律记忆。及时的检测可以督促学生快速记忆进而提高课堂学习效率。Step four: Rule2: Change p

8、ronouns改变人称 1先出现一句直接引语，然后把它变成间接引语，用红色标明人称的变化，归纳出：(1)从句中是第一人称的，要按照主句中的主语变化。(一随主)重复这个步骤，得出：(2)从句中是第二人称的，要跟主句的说话对象一致。(二随宾) (3)从句中的主语及宾语是第三人称的，不需要变化。(三不变)并用简单的口诀(一随主，二随宾，三不变)总结，老师充分说明口诀的含义。2用三个题目，分别练习以上三个人称变化规则，也采用填空的形式请学生根据直接引语把间接引语中的人称补充完整。 其中，例句和练习题中都出现“said to改成 told”，用不同颜色标出，请学生注意。设计意图：（1）从人称变化规则内容

9、提炼出来的口诀经老师的说明变得短小精悍又简单易懂，表达了人称变化规则的主要内容，有利于学生的记忆。（2）根据所学要点和学生的经验，学生都能正确地改变人称。这时，出现的新内容“said to要改成 told”完全可以呈现，学生可以在反复的接触和操练中掌握。Step five: Rule3: Change adverbials改变状语1直接呈现表格，带领学生一起观察变化之处。 Direct speech Reported speechnowtodaytonightthis morning/weektomorrowyesterdaylast night/week/monthagoherethenth

10、at daythat nightthat morning/weekthe next/following daythe day before the night/week/month beforebeforethere2给学生时间朗读和记忆这张表格，然后只出现表格的左半面请学生说出右半面，马上检验学生是否记好。再出现三个题目，用填空的形式训练这一规则，请学生把间接引语补充完整。设计意图：（1）带领学生观察变化之处，和学生一起朗读记忆可以调动学生情绪，活跃一下课堂气氛。（2）下划线是要点明间接引语中指示代词this和these要变为that和those， 使学生在“润物细无声”的状态下学到这个知识

11、。Step six: Speak up1呈现一张金鱼的图片和一个对话。请三位学生朗读这个对话。Amy: Look at the picture. The goldfish are very lovely.Bob: What did Amy say?Cindy: Amy said that the goldfish were very lovely.2Ask the students to work in three and make a dialogue like the model:A: Look at the picture._.B: What did A say?C: He/ She s

12、aid (that)_.3 给出四张图片，每张图片下方给出关键词：look delicious，laugh happily，sing well，run fast。请学生选择图片内容完成对话。Divide the students into four groups. Ask students to practice making a dialogue first and then do a group competition to see which group can do best.设计意图： （1）Speak up 的设置给学生提供了英语交际的机会，体现了学生之间的互动，提高了协作能力，同

13、时也引申了课堂内容。既复习了直接引语改间接引语的三个规则，也锻炼了学生“说”的能力。（2）第一步的例子为对话做了铺垫， 体现了“教师布置活动任务一定要清晰”这个课堂教学原则。每张图片下方给出的关键词，使造句降低了难度，让学生都有信心和能力参与进来。（3）小组竞赛的方式有利于发挥每个小组成员的智能优势，激发学生上课积极性，培养竞争意识，为课堂注入了活力。处于课堂竞赛的环境下，学生更有热情。Step seven: Presentation21再现Speak up的最后一张图片，课件上的男孩说：“ They can run fast.”变成间接引语为：The boy said (that) they

14、 could run fast.2 呈现一张乌龟的图片，男孩问：“Can it run fast?” 变成间接引语The boy asked if/whether it could run fast.3 请学生观察并说一说这两组直接引语变间接引语有什么不同。4 呈现Rule4:Change sentence structures 改变句型(1)陈述句变为以that引导的宾语从句(that可省略)。 (2)一般疑问句变成if/whether引导的宾语从句。(3)特殊疑问句变为由who/what/when等疑问词引导的宾语从句。设计意图：由Speak up的相关内容自然过渡到直接引语是疑问句的情况

15、，经学生的思考引出直接引语改间接引语时句型的变化。图片的选择也尽可能为语法课增加一点趣味。Step eight: Rule4:Change sentence structures 改变句型1先呈现第一个要点（陈述句变为以that引导的宾语从句）和两个例句，要求学生试一试把陈述句变为以that引导的宾语从句。这时候，要同时考虑时态、人称和状语的变化。2按照上面的步骤讲解第二个要点（一般疑问句变成if/whether引导的宾语从句）和第三个要点（特殊疑问句变为由who/what/when等疑问词引导的宾语从句）。同时要提醒学生注意间接引语中的陈述语序并把问号改成句号。例句中的He said 要变成

16、 He asked，用不同颜色标出，请同学们注意。设计意图：前面三个规则的练习都是填空，这里要求改写成完整的句子，锻炼了学生综合运用知识的能力。必要时要给予学生提醒帮助或鼓励表扬。Step nine: Exercises在Power point上呈现八句直接引语，请学生独立思考把它们改写成间接引语，先做在练习纸上，然后通过Power point校对答案，用红色标出各个需要变化和注意的地方。（练习纸课前发给学生，上面是直接引语改成间接引语的四个规则的具体内容和最后的八个题目）设计意图：（1）课堂独立作业能在真正意义上让每一个学生参与学习，对所学的知识技能及时自我检测查漏补缺；能使教师更客观更具体

17、地看到自己的教学实效，加强对共性问题的反思研究，对个别学生的个别问题的指导帮助。（2）先要求学生在练习纸上完成，给学生充分的思考时间和独立作业的机会。然后通过课件再现答案和标出注意点，照顾到了学习有困难的学生。学生可以把错题订正在练习纸上，加深印象，也有利于学生课后的反复思考与复习巩固。Step ten: Summary呈现Rule1, Rule2, Rule3, Rule4这几个字，请学生回忆并说出本堂课所讲的直接引语变成间接引语的四个规则，用Power point再现，并说一说每个规则的具体内容。（说不出来的同学可以看一看练习纸）设计意图：对整节课内容进行必要的总结，学生能再次明确所学的知

18、识，做到心中有数，使课后复习更有针对性。Step eleven: HomeworkAsk the students to revise the four rules on the exercise paper and to finish the exercises on Page106-107 after class.设计意图：课后及时认真复习是学生学习的良策；完成书上练习是注重书本知识的体现，学生通过练习掌握好这个语法最基础也最重要的四个规则。【教学反思】本课是一堂语法课，为直接引语和间接引语的第一课时，教者希望用最简洁明了的方法教授关于这个语法最基础也最重要的四个规则。 本堂课的导入部分先运用一张图片和一个问题得出两个形式的答案，然后通过这两个形式的答案指明本课主题为直接引语和间接引语。学生通过对一组直接引语和间接引语