浅谈农村小学教师专业发展的学校管理

1、 谈谈农村小学教师专业发展的学校管理 马山县古零镇新杨小学 韦成贵 手机摘要教师专业发展关系到教育事业的发展和教育改革的成败，在新课程改革的背景下，应当唤醒教师的自主专业发展意识。教师专业发展就是教师的专业成长或教师内在专业结构不断更新、演进和丰富的过程，要使教师实现主动的专业发展，而学校应该成为教师成长发展的学习型组织，学校的发展首先要以教师的发展为前提。学校要帮助教师形成自我专业发展意识和自我专业发展能力，让教师真正成为自己专业发展的主人。要真正提高教师的内在素质，必须寻求促进教师专业发展的新方式，积极为教师的主动发展提供良好的外部环境，创设激励教师主动发展的氛围

2、。为教师专业发展提供帮助。关键词新课程改革、教师专业发展、学校管理农村学校要发展，首先要突破教师专业发展体制性的障碍，建立适合农村学校实际的、可持续发展的教师专业发展机制。学校积极为教师的专业发展提供良好的外部环境，创设激励教师主动发展的氛围。一、学校应成为教师专业成长的组织者课程改革对新阶段教师提出了新的要求，以学生为主体的新型师生关系使教师无论是知识的传授还是能力的培养，都有了新的改变，教学过程与方法在课堂中的体现尤为重要。一个农村小学教师接受专门培训的机会并不多，目前的教师专业发展主要是由学校的教师专业发展组织而进行的，由于影响教师专业发展的因素比较复杂，因此教师专业发展的学校管理就显得

3、很重要，学校管理策略的恰当运用，将决定着教师专业发展的方向性、有效性和发展水平。首先，学校应担负起培养、促进教师专业发展的责任，创造条件，加强培训，以教师的发展为首要任务，促进学校的和谐发展。 尽快制定小学教师专业标准或教学能力标准，建立和完善教师专业发展的激励评价机制，是促进教师队伍全面发展的重要措施。通过制定教师专业标准，充分考虑每个教师专业发展的需要，不能把培训的目的狭隘地局限于教师个人的专业发展，应当以学校教师工作和成长的基地来整合各种培训资源，组织培训活动，实现整体化、系统化的教师专业发展。校本培训就其内容而言涉及教师专业发展的方方面面，最重要的是教师自我发展能力的培训与提高。尽可能

4、地了解并掌握最新的科学知识及其发展趋势，对所学专业知识要保持运用。学校要根据教师实际，对每一位教师的发展给予建议，使教师明确自己专业发展的方向，制定自己的专业发展规划，并在日常教育教学活动中主动实践。对不同层次、不同年龄的教师提出由浅入深要求，在教师专业发展上发挥正确、积极的导向作用。教师专业标准应具有科学性、实践性和导向性。学校要特别重视过程管理，形成定期检查和考评制度，同时，要引导教师根据标准制定个人阶段性发展计划，真正让教师积极、热情地投身到工作之中。当前农村小学教师专业发展的培训，重点应以基础教育课程改革为核心，以转变教育教学观念、提高教师的职业道德和教育教学能力为重点，提供体现集约性

5、与多样性的培训，努力满足广大教师专业发展的需要。同时，扎实有效地开展校本研修，学校积极为不同层次的教师牵线搭桥，举行“拜师带徒”活动，建立师徒档案，通过同伴互助、相互合作创设教师间相互交流的学校文化，并在实践中不断地成长。二、根据农村小学教师的实际进行专业培训在学校管理方面，农村教师的专业发展范围广内容多。每所学校的教学资源和学校环境都存在着不同程度的差异，所以，学校教师专业发展的管理策略也就具有了各自的特殊性。目前，不少农村小学教师专业发展中的突出问题是：学校教师普遍存在编制紧缺的现状，农村学校教师工作繁重、任教科目多、深入研究少、以应付考试为中心和理论学习远离现实课堂，专业化程度不高。教师

6、的日常工作很繁忙，要使他们静下心来读书并非易事。针对这些现象，需要学校采取措施来激发教师读书学习的热情，开展形式多样的教研活动，加强校本教研、校本培训制度建设。农村小学教师不可能都去脱产进修学习，主要是在职研修。因此，加强校本教研制度建设势在必行。学校应成立校本培训领导小组，乡镇中心小学校长与农村小学校长齐抓共管，做到资源共享；其次要建立校本培训学习与研讨制度。抓住教师在实施新课程新教材中的共性问题，拟定学习研究专题，定时间、定内容、定主讲人，确保学习落到实处；建立校本教研对话交流、经验共享制度。充分发挥本地教研骨干、学科带头人在课改实验中的“领头雁”作用，有针对性地进行专题研讨或深度会谈，以

7、引领教师专业成长。不过，培训要选在假期间采取集中培训与平常双休日分散培训相结合的方式进行，校本培训要因地制宜，不拘形式。同时，要结合教师所担任的课程来确定，要与教学专业对口，培训应力求精悍而实用。有的农村小学教师兼上几科教学任务，在集中培训的时候，各科培训不能全面铺开，要有利于教师在参加一门学科的培训后，又能兼顾其他学科的培训。另外，培训要注重效果，在培训过程中要从学以致用的原则出发，不但培训内容要适应农村学校教学工作的实际，而且要能解决农村学校教师所遇见的普遍问题，要充分结合新课程改革要求，结合素质教育的要求，结合培养创新精神的要求，突出新一轮“课改”精神，在观念上和教育思想上给教师以新的启

8、迪，在技术上予以专业指导，通过具体和典型的教学案例的剖析，让教师们真正在教学理念上有所突破和超越，在教学方法上有所启发和创新。另外，学校组织关于新课程理念的各种报告会，组织城乡教师学习交流，探讨新课程理念与教学实践的结合，写学习理论的心得体会等，组织骨干教师和新教师参加新课程背景下教学的座谈会；鼓励县城学校的中青年骨干教师到农村学校支教，是促进教育均衡发展、缩小校际间教师水平和教学质量差距的有效途径。农村学校要以城乡教师交流为契机，加强校本教研和培训，加快农村教师专业发展的步伐。营造浓厚的学习氛围。 三、学校领导要为教师的专业发展提供便利 1、在教师任课安排上，学科教学和综合性强的课程要相对集

9、中，以减少老师备课的头绪；要打破过去备课程式化、形式化的要求，尽量减少教师拼命抄教案的无效劳动；各项检查要为农村教师“减负”，尽量减少多层次的重复的各类检查，学校应让教师多一些时间进行研究和教学，让他们从大量繁杂的事务性工作中解放出来，走上教师专业发展的研究与创造之路。其次，为农村教师专业成长提供必要的学习经费，农村小学教师一般工资不高，家庭负担较重，加上学校经费紧张，有很多学习培训他们无法参加，有很多专业书籍他们无钱购买。因此，国家和地方财政应加大对基础教育投入的比例，并把农村教师专业发展学习经费列入其中，作为专项经费落实到农村学校。2、在教师专业发展中，教师需要专业引领。学校领导要担负起这

10、一职责，为教师开展教学研究提供必要的帮助和指导。给农村小学教师提供可供参考和借鉴的发展思路和成长方法;为农村小学教师提供更为开阔的理论视野和实践范式,为自身业务素养的提高提供前沿的发展信息。在教学实践中，为教师提供可借鉴的实践性知识,帮助教师解决农村教育教学工作中所遇到的实际问题;在课题研究中,为农村小学教师提供规范性的训练,避免培训内容脱离实际,培训方式走过场;等等。学校应坚持发展性教师评价制度，为教师的主动专业发展营造良好的制度氛围。发展性教师评价以促进教师的专业发展为最终目的，它着眼于教师未来发展和内在潜力挖掘，评价双方建立在相互信任的基础上、和谐的气氛中。它能及时对各种信息进行有效反馈

11、，有利于满足教师发展和被尊重的需要，也能使教师随时对自己的专业发展情况进行了解、调整和完善，对促进教师专业发展具有巨大的推动作用。学校不仅要注重教师个人的工作表现，更应注重他们和学校的未来发展；不仅注重评价者对教师的期望，同时也注重他们自身的发展期望，通过多种多样的评价措施和评价手段，培养他们具有主人翁的精神。在展示教师能力的同时，教师获得主动参与评价过程的机会和权利，促进了教师的专业发展。 3、在教师专业发展的学校管理中，校长具有发出指令、进行评估、分配奖励和实施惩罚的权力。但是，校长不能从绐至终行使这一权力，而需要改进管理技巧，在教师专业发展总体目标及个体目标的设定、计划和实施阶段知道如何

12、决策。校长在教师专业发展的推进过程中，实际上是提供帮助者或服务者，而不是指挥者。校长应特别关注教师专业发展活动的基本形式和内容。积极倡导教师以研究者的眼光反思、分析和解决自己在教育教学实践中遇到的问题，审视学生、课程、课堂，使教师尝到研究的乐趣，获得工作的成就感和满足感，走上教育教学研究这条幸福之路。4、为教师提供主动专业发展的策略。教师的主动专业发展除了需要提供有效的载体和学校从管理层面上的制度保障外，更需要具体的行动策略。指导导教师开展教学反思、开展专业对话、开展合作学习、开展行动研究等等。教学反思是指教师在教学实践中，通过回顾、诊断等方式，给予肯定与强化，给予否定与修正，从而不断提高自身

13、教学水平的过程。 教师开展专业对话是指教师在专业领域里，对教育活动涉及到的各个方面，与教师们进行交流、研讨，对一些问题能相互理解，能达成共识。学校还要实行教育科研成果的奖励制度，有效地调动教师的积极性，让教师在专业对话中获得自主发展。教师开展行动研究则是教师为解决自己教学上的问题，提高教学质量而进行的一种探索性活动，他们主动去研究本校本班的实际情况，解决日常教育教学中出现的问题，从而不断地改进教育教学方法，不断提高教育教学水平。 四、建设有利于教师专业发展的学校文化教师是阳光下最光辉的职业，教师的这种专业热情对于教师本人和学校都是至关重要的。作为学校管理者，校长应思考：如何将每一位教师各自的愿

14、望整合为学校的共同愿景，如何使教师专业发展共同体中的每一位教师，自主参与影响自身发展的决策过程；作为学校整体发展水平的重要标志，学校文化不仅是影响学校教育教学质量的重要因素，而且是与校风、教风、学风有着密切的联系。正确理解和把握学校文化的基本内涵及其价值取向是校园文化重建的重要前提。对学校文化进行诊断、评估以及构建是学校文化重建的基本过程。以校长为核心的教师发展校本管理的关键一环就是教师专业发展文化的构建，通过丰富、提升教师专业发展的内涵来带动学校文化的建设。从一定意义上说，教师专业发展文化的构建首先是学校全体教师对学校教育目标、教育实施规则的情感认同，使全体教师产生一种自觉的内驱力，并实施具体的实践行动。教师专业发展文化承载着教师对自身职业的重视，学校文化的构建过程是一个不断调适和丰富的过程,教师专业发展的校本管理需要校长和全体教师主动适应时代变迁,积极吸纳有利于教师专业发展文化形成的各种因素,不失时机地调整实施策略和方案,以实现学校教师专业化的可持续发展。 总之，教师专业发展的本质是教师个体成长、发展的历程，是教师不断内化新知识、增进专业能力、改善工作态度和提升职业道德水平的过程。所谓