浅谈教师在中班幼儿建构游戏中的指导策略

1、浅谈教师在中班幼儿建构游戏中的指导策略曹佳佳摘要： 中班幼儿建构游戏有着自身的特点和指导要点，研究教师在中班幼儿建构游戏中的指导策略至关重要。笔者在概述中班幼儿建构游戏特点及指导要点的基础上，依据指导要点，分四部分给出了教师指导中班幼儿建构游戏的具体策略，分别是：指导幼儿搜集、制作建构材料；指导幼儿积累、学习建构技能；指导幼儿多渠道观察建构对象；指导幼儿合作搭建，促其平等有效互动。关键词：教师；中班幼儿；建构游戏；指导策略建构游戏是中班幼儿非常喜欢的游戏活动，通过在建构活动中按照幼儿兴趣、意愿，运用简单材料发挥幼儿想象力、创造力搭建个性作品，这种开放式的空间建构学习过程，不仅能提高幼儿观察周围

2、事物兴趣，发展幼儿动手、交往和表达能力，还能满足幼儿的知识、情感、愿望表达需要，而教师对中班幼儿建构游戏的指导至关重要，笔者将对教师的指导策略结合实例加以探究。一、中班幼儿建构游戏特点及指导要点概述与小班幼儿相比，中班幼儿有较为丰富的思维、想象和生活经验，他们的手部小肌肉动作逐渐发展，建构目的性、持续性较强，能够运用已有经验再现和创作物体，且建构水平由单一延展向整体布局转变，如能搭建楼房或小区，但中班幼儿的建构对对称和平衡还不讲究。与中班幼儿的建构游戏特点相适应，对其的指导要点要做到：一要对中班幼儿的造型知识训练加强，如引导幼儿搭建物体时采用不同高低、宽窄、厚薄、长短的材料；二要引导中班幼儿形

3、成空间概念，学习桥式、架空、塔式和覆盖等建构技能，如搭建桥、高楼等；三要引导中班幼儿学会看图建构；四要引导中班幼儿有目的、有计划、有顺序搭建，如让中班幼儿合作搭建停车场、公园等。二、教师指导中班幼儿建构游戏的具体策略根据中班幼儿建构游戏的特点和指导要求，笔者认为，教师在指导中班幼儿建构游戏中可以采取的具体策略有：（一）指导幼儿搜集、制作建构材料根据中班幼儿思维特点，教师要指导幼儿在日常生活中多注意观察、收集各种建构材料如书籍、照片、建筑突破等，以为接下来的建构活动提供素材和准备，如搭建积木时可让幼儿参照图片，模仿建筑物结构搭建并发挥自己的想象力、创造力，以搭建出具有独特风格的建筑物。教师也可与

4、中班幼儿一起利用废旧材料制作纸盒、贴画或色块图等辅助材料，使得建构游戏不再简单堆砌，而是富于创造、变化多端的复杂有趣活动。如在“动物王国”游戏中，教师可以引导中班幼儿先一一描述动物们会喜欢什么样的家园，孩子们一致觉得和谐、美好的生态环境是动物们最爱的，因此他们希望动物的王国里有房子、有花草树木、但后者无法用原色积木表现出来，幼儿立即想到了利用辅助材料制作，教师这时可以知道幼儿在纸上用油画棒画下花草树木的样子，然后用简单剪下贴在纸盒上，于是动物王国里就种满了各种鲜花、绿树，教师还可指导幼儿铺上一张绿纸，比喻绿油油的草坪，对于孩子们不会做的动物就在相应位置放置动物玩具，通过这样的指导，一个充满生机

5、、和谐美好的动物王国就在中班幼儿的建构下诞生了。此外，生活中的很多废旧材料如瓶子、罐子、盒子、树枝、树叶等看似无用但却是很好的游戏材料，教师要积极引导激发幼儿的想象力和创造力，鼓励幼儿在建构游戏中采用发散性思维变废为宝，如可以用易拉罐当作建构屋子的支柱，方形月饼盒放置四个易拉罐就成了一张漂亮的桌子，将打开的铁盒变为动物的饮水池，甚至在公园建构游戏中，小朋友提出用小石子铺成鹅卵石小路，而且各种形状各异、大小不一的小石头还能对称公园的小山丘，使得公园的建构逼真形象。（二）指导幼儿积累、学习建构技能对中班幼儿建构游戏必备的建构技能的指导也十分重要，如果教师过于注重常规操作指导，而忽视对技能的培育和挖

6、掘，就很难有效指导建构游戏，建构技能的指导包含多方面，除基本认识结构材料、学习基本操作外，操作技能也十分重要，建构游戏中会用到的主要操作技能有排列、组合、编织、黏合、接插、旋转等，如布、绳、纸等建构材料需要编织、黏合等技能，几何块状材料如积木等需要搭台阶、排列、组合、加高、延长、围合等技能，而旋转、敲打等技能则主要用于木质或塑料螺丝系列材料等。在指导上，要在充分观察、了解中班幼儿技能水平的基础上，遵循中班幼儿特点循序渐进，指导中班幼儿在学习掌握基本的建构技能后，反复练习，鼓励其探索材料的多种玩法，运用发散性思维建构较为复杂、精细和匀称的物体形象。（三）指导幼儿多渠道观察建构对象通常，建构游戏是

7、让幼儿通过动手操作建构出幼儿对周围事物的印象，是依靠幼儿表象活动进行的，因此，在日常生活中，教师要引导中班幼儿多留心、多观察，不仅要通过书籍、电视等可视性资料观察，更要对实际的建筑物、周围环境等的细心和观察，储备丰富的建构游戏感性经验和建构对象，通过动手搭建最后形成幼儿丰富深刻的印象。如引导中班幼儿在每天的课间半小时活动中观察幼儿熟悉的幼儿园的花坛、滑梯、国旗升降处等地点，并观察他们的结构、形状、用眼去看、用手去摸，由整体到局部等积极培养幼儿留心观察的好习惯。当幼儿建立初步的表象印象后，教师引导幼儿讨论：幼儿园的大门是怎么构成的，有没有小门？幼儿园的教学楼是什么样的，共有几层？幼儿园的滑滑梯周

8、围有什么？等，帮助幼儿梳理建构物体的外形特征等，为建构游戏储备丰富的建构对象，以更好地开展建构游戏。（四）指导幼儿合作搭建，促其平等有效互动中班幼儿的建构游戏合作成员间的有效互动直观重要，如“开心乐园”游戏中，教师指导幼儿用塑料果盘和橡皮泥罐搭建喷泉时，幼儿七手八脚争相搭建，你一个我一个将橡皮泥罐倒放，在地垫中央围成一圈，在搭建第二层时，有的小朋友说不能让泥罐套在一起，有的拨开其他小朋友的手说“让我来，我知道”，而有的小朋友不小心碰倒了盘子和罐子，却引来其他同伴的埋怨该游戏中，中班幼儿的合作意识已经出现，但不难发现存在的问题：一是他们能力明显有差异，二是有的小朋友一直搭建，而有的却一直旁观，有

9、小组“控制”现象，较强势的小朋友也听不进其他成员的协商和建议。针对上述问题，教师要适时指导，合作搭建，引导中班幼儿在合作建构中平等有效互动，一要在分组时就考虑幼儿的性格特征和优劣势，让幼儿在自主选择的基础上给予适当微调，避免“强强”、“弱弱”或“强弱”等差异悬殊的结合，尽可能使得各组“势均力敌”。二要在游戏前就有细致安排和周密计划，避免游戏“失控”，在切实发挥幼儿游戏自主和探索能力的基础上，当幼儿能力不足时采用图片或范例提示，如在幼儿无法想象该使用何种材料搭建喷泉时，教师可以适时给予提醒，让其用盘子和橡皮泥罐等材料搭建；当幼儿在游戏中表现出对同伴的埋怨或不听他人建议时，教师可以适时介入，如上例中当幼儿不小心碰倒盘子和罐子招致埋怨时，教师要运用如“没关系”、“再来一次”，“搭第三层的时候你们站起来”等鼓励性或提示性语言，关注幼儿情绪，引导幼儿愉快合作，相信在教师和幼儿的共同努力下一座美丽的喷泉会呈现出来，并获得幼儿的欢欣鼓舞。三、结束语实践证明，建构游戏在中班乃至小班和大班幼儿的教育实践活动中至关重要，要让幼儿体会到建构游戏的快乐，并从中受到想象力、创造力、合作意识和竞争意识的启发，需要教师给予正确、细致、适宜的指导，教师要在游戏实践活动中不断总结经验，在指导材料、方式、技能等方面循序渐进加以指导，使得中班幼儿的建构水平“螺旋上升”，提升幼儿的合