在小学语文教学中培养学生的生命意识

1、在小学语文教学中培养学生的生命意识彭渊英所有的安全都要以生命安全为基础。作为一名教师，除了交给学生必要的安全知识和安全措施之外，还更为重要的是培养学生的生命意识。要培养学生的生命意识，不仅仅停留在口头上，还要把它融入到日常教学和生活中。语文教学的目的是培养学生的语文素养，学生自我发展的需要是语文素养的重要内容。那么在小学语文教学中如何实现生命教育与语文教育的有效融合呢？一、教学的前提：把学生当作有生命意识的人。这是一个属于观念的问题，过去我们常把学生作为学习的机器，而将我们成人的思维、 观念、价值等强加在学生身上， 忽视了受教育者作为 “人”的现实生活世界。只有把学生当作有生命意识的人，我们的

2、课堂教学才能从“知识的课堂”走向“生命的课堂” 。二、教学实践：完善学生生命发展的过程。完善学生生命发展属于是我们教师在教学中具体操作的问题，我们的理念只有落实到实践中去才会有价值，才可能产生作用。1、关注学生的现实生活及生活需求。学生生命的发展完善，始终贯穿于生活之中。而过去的语文教学都是以语文教材为核心的教学，从而使得我们的语文学习成了学习“语文书”。课堂与“生活”是隔绝的，然而学生的生活却是客观存在的，教育者应该将课堂带入真实的生活之中，我们的语文教学才会充满生命的活力。才能实现新标准中所提到的“建设开放而有活力的语文课程”。2、重视学生语文实践能力的培养。语文是一门实践性很强的课程。学

3、生主体的语文实践活动应是语文教学的核心，学生的语文实践本质上是一个主动参与积极活动的过程，因此，在教学行为上，教师要确立“注重经历、体验和发现”的教学观念，制定正确的教学策略，准备充足的教学资源，来满足不同的学习需要，尽可能多的为学生提供实践的机会，放手让学生去体验语文、感悟语文。3、重视过程而非结果。新课程倡导教学过程中，教师要注重提示知识的发生过程，暴露知识的思维过程，从而让学生在教学过程中思维得到训练，能力得到发展。传统的教学重“结果”，重视对“结果”的评价。教师在教学中有意无意的压缩了学生对新知识学习的思维过程；对学生的评价是以停滞的眼光来看待，而不是用发展的眼光。这种重“过程”的教学

4、是不符合学生的规律的。我们知道，学生的学习是一个过程，并不是一个结果，如果只用结果来判断学生的学习，那是非常片面的，也不符合学生的学习实际，因为这样的评判就会无视学生为学习付出的努力。三、教学的归宿：达到对学生生命发展的关怀。我们知道，个体的生命不仅具有现实的意义，更蕴含着永久的价值，因此，我们的教育不仅要为学生的现在负责，更重要的是为学生的将来负责，要造就终身发展的生命主体，促进学生的可持续发展。1、可以让学生学会学习，达到“教是为了不教”的教学目标。现在我们提倡的是“自主、合作、探究”的学习，新课程要求教师“以学生的学为中心”。它突出培养学生的创新和实践能力、收集处理信息的能力、获取新知识

5、的能力、分析解决问题的能力。2、让学生在学习中学会合作、交流，从而学会生存。人的第一需要就是生存的需要，当今社会是一个合作与交流的社会，人要生存，首先得学会“合作与交流” ，这与新课程提出的“自主、合作、探究”的学习是一致，因此，我们要在学习中学会合作、学会交流，从而学会生存。3、提升学生的精神境界，重塑学生的精神信仰，使生命更加灿烂。要达到对学生的人文关怀，必须关注学生的精神世界，因为精神世界是人生命中的最高境界，也决定了人的生命价值的高低。我们要提升精神境界，就得重塑学生的精神信仰，这也可以说是教育的灵魂，因为有了信仰，就有了动力，生活就具有了丰富的意义和价值，我们在教学中，通过传授汉语言文字所承载的民族文化，发挥民族