初中数学生活化教学的意义和策略

1、初中数学生活化教学的意义和策略传统的数学走不出应试教育的樊篱，数学知识与生活彼此割裂，学生被动接受所学知识，机械记忆、套用公式，感受不到学习数学的快乐。数学课程标准指出，数学教学不仅要考虑学科自身特点，更要遵循学生的认知规律，从学生已有的生活经验出发，让学生亲历将实际问题抽象成数学模型并进行解决与应用的过程，让他们在习得知识的同时，也提升了思维、丰富了情感。教师应善于捕捉生活中的学科知识，将抽象的知识建立在学生丰富的生活经验之上，引导学生经历探究、合作等途径解决问题，以学以致用，创造性地解决生活中的问题。一、生活化教学的意义1. 有利于激发学生的探究热情素质教育搞得轰轰烈烈，但应试教育的弊病仍

2、未革除，主要表现在：教师过于强调学生演绎能力的培养，数学教学严重脱离生活，教学内容、题目设计与生活实际脱节，学生心生厌倦，缺乏应有的兴趣。生活化教学倡导数学教学与情境生活的联系，从学生身边所熟知的世界中挖掘资源，让学生感受到数学的应用价值，从而激发学习数学的热情。2. 有利于学生对所学内容的理解在传统教学中，教师注重知识的“灌输”, 而对学生是否理解则视而不见，往往是教师教的很累，却难见成效。生活化教学能联系学生的生活经验，通过创设情境帮助学生加深对所学内容的理解。3. 有利于积累数学活动经验数学源于生活，服务于生活。生活化的教学中，教师引领学生运用数学的眼光分析现实生活的现象，让他们将生活问

3、题建模成数学问题，而运用数学知识进行解决，从而能使学生积累数学活动经验，形成科学的思想方法，提高分析和解决问题的能力。二、生活化教学的策略1. 教学内容生活化教师要做生活的有心人，引导学生从书本中捕捉信息，从生活中获取数学知识，了解知识的发生、发展过程。数学知识与生活有着千丝万缕的联系，教师要善于从教材中挖掘生活内容，从生活中捕捉数学现象，将生活实际引入到数学学习之中，拉近学生与生活的距离，让他们感到学得轻松。例如，在讲“生活中的不等式”时，教者设计如下： 小明和爸妈一起玩跷跷板，质量为84kg 的爸爸坐在一端，质量只有妈妈一半的小明和妈妈坐在另一端，爸爸一端仍然着地。后来，小明借来了质量为6

4、kg 的哑铃，加在他和妈妈的一端，结果，爸爸被翘起离地。请猜猜小明的体重约为多少千克？在数学教学中，教师应善于把数学知识同生活情境联系起来，引导学生在实践中学知识、用知识，激发学生的学习热情，培养学生的思维能力。2. 教学过程生活化（1 ） 创设生活化的情境。教师选取的生活情境与教学内容愈贴近，学生接纳知识的自愿程度就愈高。因而我们应注意从生活实例中引出数学问题，使学生能积极主动地参与到学习活动之中。例如，在讲“轴对称与轴对称图形”时，教者创设情境如下： 呈现一幅建筑物图片请学生欣赏，提出问题：这一建筑物美吗？美在何处？ 这一建筑物的平面图形具有什么特征？请与同伴交流。如果把它沿着某条直线对折

5、，直线两边的部分会是什么样的？学生通过对实际问题的观察，学生感受到现实生活中的轴对称现象，从而自然地引入这节课要探究的问题。（ 2） 例题采用生活化的设计。教师应根据学生的认知规律，灵活地处理教材，对例题进行重组、优化，使例题更贴近生活。例如，在讲“确定与不确定”时，教者设计例题如下： 到医院去注射青霉素，首先要做皮试。只有极少数人对青霉素过敏，而医生为什么一定要做皮试？ “守株待兔”为什么会受到嘲笑？3. 生活化的探究策略（1 ） 开展数学实践活动。教师要为学生搭建数学知识与生活实际的桥梁，引导学生积极参与实践活动，让他们感受到数学就在自己的身边，在发现、验证、应用的过程中获得丰富的经验。例

6、如，运用中心对称与轴对称的知识，为学校设计校徽；在学习三角形相似内容后，让学生测量旗杆的高度。（ 2） 撰写数学日记。教师要引导学生撰写数学日记，感受到数学之用。通过编写“我的数学故事”, 让学生记录在数学活动中新的发现、新的思想，如打折活动用到了哪些数学知识，商品销售如何实现利润的最大化通过写日记，既深化了对问题的理解，也提高了学生的综合素养。（ 3） 制作数学小报。数学小报可以将枯燥乏味的数学知识融入到丰富有趣的小报之中，让学生能轻松地学习知识。教师要让优等生参与设计内容，让动手能力强的参与制作，从而培养他们收 集、筛 选、整 理 等 方 面 的能力。总之，数学只有立足于生活，才不至于成为“无源之水”. 数学教师要树