原型范畴理论对英语_一词多义_学习的启示

1、内蒙古农业大学学报(社会科学版2009年第1期(第11卷总第43期Journal of Inner M ong olia Agricultural University (S ocial S cience Edition No.12009(Vol.11Sum No.43原型范畴理论对英语“一词多义”学习的启示3伍艳萍(湖南师范大学外国语学院,湖南长沙410081摘要:本文通过阐述原型范畴理论的基本观点,分析一词多义现象产生的原因和机制,列举原型范畴理论在一词多义现象中的应用,对我们学习一词多义提供一定的启示,有利于提高学习的效果和效率。关键词:原型范畴;一词多义中图分类号:H315.9文献标识

2、码:A 文章编号:1009-4458(200901-0375-02一、引言一词多义是人类语言的普遍现象,是指一个词有两个或者更多的义项。正是认知的范畴化使得人类能够以有限的主观资源,实现对无限客观世界的认知。一词多义现象的产生正是人类认知范畴化的结果,同时也充分体现了类认知的经济性原则二、原型范畴理论的基本观点现代原型范畴理论的基本观点: (1范畴是凭借典型特征,而不是什么必要和充分的条件所建立起来的“完形”概念;(2范畴成员有典型和非典型之分,彼此之间有隶属程度差异;(3范畴成员之间存在相似性和共性特征,可以构成一个连续体;(4范畴的边界是模糊的。语言中的基本单位词是以许多(实际上是无限的方

3、式互相联系的,原型范畴理论对于词汇学习是具有一定的建设意义。三、一词多义产生的原因和机制从原型理论看词的多义化过程,Ullmann (1962认为产生多义现象的原因至少有以下五种:(1使用范围的转移;(2不同社会领域中词具有特殊专业意义;(3用于修辞用法而产生多义;(4同音词的重新解读;(5外来词的影响。张维友(1997从历时和共时的角度分析了多义词形成的过程及原因。他认为:一个词最初出现时只有一种含义即基本意义(primary meaning 或核心意义(coremeaning .但随着这个词的语义结构在语言发展过程中通过扩大、缩小、比喻、迁移等方法的不断发展和变化,最终就获得了许多与基本意

4、义相关的其他意义即派生意义(derived meaning 。词的义项变化有三种模式:(1辐射型:派生义从基本义项(原始义项向四周放射扩大,而各派生义项间相对独立,我们可称之为原型辐射型语义,也就是派生义项主要来自原型义或第一字面义。(2连锁型:词义的演变从原型义开始,派生出第二义项,第二义项又派生出第三义项,而第一义项和第三义项相对无关,即链式型语义。(3综合型:结合前两种模式交叉派生繁衍词义。随着原型范畴理论的发展以及认知语义学对一词多义研究的深入,我们可以用原型范畴理论来解释一词多义现象存在的理据。四、原型范畴理论在一词多义现象中的应用下面从原型理论出发,通过三个实例来分析多义现象的一般

5、形成过程。例1:face ,名词,有十几种含义,现只列举其中的九种(见图1:(1the front of the head ;(2the expression of the counte -nance ;(3a surface of a thing ;(4the side or surface that is 2marked.as of a clock ,playing card ,domino ,etc ;(5the ap -pearance ;outward aspect ;resemblance ;(6dignity ;self -re -spect ;prestine.as in lo

6、se/save face ;(7the topography (of an are 2a ;(8the functional and striking surface as of a tool ,golfclub.etc.;(9what is shown by the language of a document ,without explanation and addition例2:treacle ,名词,有五种含义(见图2(1wild beast ;(2remedy for bites of venomous beasts ;(3antidote for poison or remedy

7、for poison ;(4any effective remedy ;3收稿日期:2008-11-02作者简介:伍艳萍(1978-,女,湖南长沙市人,湖南师范大学外国语学院研究生,研究方向:英语语言学。(5(BrE molasses.例3:exchange ,名词,有二十多个含义(参照柯林斯英英词典和其他几部英汉双解词典。现只列举其中的九种含义(英文解释省略(见图3。(1交换;(2转换;(3交流(如两国文化交流;(4兑换;(5兑换手续;(6汇兑;(7外汇;(8汇价;(9 汇率。图3图1反映了辐射趋势的现象,即在单词face 获得多义现象的过程中,其基本词义(1处于中心位置,其他词义(2(9都

8、是围绕它而逐步产生的且与(1有着直接的必然的联系。最后形成了词义的辐射范畴;图2反映了连锁趋势的现象,即在单词treacle 获得多义现象的过程中,其他词义(2-(5逐步脱离这个词的基本词义(l 而产生的,每一个意义都是在其前面的一个意义的基础上产生的,以至最后的意义与基本词义从表面上看基本没有必然联系了。但最终还是可以看出所有后来获得的意义的原型,还是这个词的基本意义。只不过在长期的使用过程中,由于社会经济文化生话的变化,这种联系逐渐变得模糊了,我们可以用虚线来表示这种关系(如图2所示。廖光蓉(2005认为,在成员较多的多义词范畴中,原型更常见于分裂。由于原型的分裂,整个范畴可连续次范畴化,

9、以分裂或辐射出来的引申义为次原型,以此类推延伸出其他含义。从而构成整个多义范畴的层次结构。因此.除了上述两种常见发展趋势,在多义化的过程中还可能出现另一种发展趋势即综合式,如图3所示。exchange 在基本意义(1的基础上逐步辐射出(2至(4四个派生意义,然后又以派生含义(4为基本意义辐射出(5至(6两个含义。这里.派生意义(4在其原型意义(1的基础上裂变成一个次原型。依此类推,含义(7在次原型(6的基础上延伸出来的,含义(8和(9又在次原型(7的基础上辐射出来的。这种发展趋势反映了在多义化过程中,往往呈现出一种复杂而有序的发展趋势:即辐射趋势和连锁趋势交替出现。正如图3所示,含义(1和(2

10、(3(4、含义(4和(5(6、含义(7和(8(9分别构成了三种辐射趋势。而从含义(1到(4到(6再到(7和(8或(9则构成了一种连锁趋势。同时,这种发展趋势也说明了,在一个多义词所形成的语义范畴中.各义项既紧密相连又彼此独立。有些派生或延伸出来的含义因社会文化生活的变化,在实际生活的运用中会逐渐取代原型意义而获得主导意义的地位。例如.treacle 一词在现代英语中只取最后的含义“(BrE molasses ”了。而其基本含义和其他三个派生义随着在实际生活中运用的发展都逐步消失了。由此可见,用原型理论来分析多义现象,能使我们更清楚地了解词的多义化发展过程以及各个义项的来龙去脉和各义项之间的关系

11、.从而使我们对多义词的学习更加容易。五、原型范畴理论对一词多义学习的启示1.重视基本范畴词的学习Eleanor Rosch 认为基本词汇容易学习和使用,在此基础上儿童建构高层次和低层次的词汇。Brown 发现人们在交流中.最常用的还是基本范畴名称。而不是复杂的特有或变体名称,Mi 2chael West 提出了建立科学的符合外语词汇教学先后顺序的标准:(1用于定义和构词的价值的大小;(2文体中性的程序;(3可得性,即大脑激活的速度;(4学习的难易程度。这些标准与原型理论中的基本范畴等级词汇与非基本范畴2000个词.就能理解作品89%左右的内容;学会常用的3000个2.用联想展开基本范畴词(核心

12、词与边缘词之间的联系K ovecses (1986举了proud 一词,列出了从“核心”到“边缘“的许多词义:(1conceited 骄傲,自负She is proud as a peacock.她像孔雀一样骄傲。(2elated John is proud of winning the race.得意洋洋约翰赢得这场比赛,得意洋洋。(转第387页673内蒙古农业大学学报(社会科学版2009年第1期(第11卷总第43期有领导组织的教研活动中,他们的话语就不能充分地用来表达他们教学的思想、教学的困惑等。这样,即便有了一些新的教学理念或教学困惑,英语教师也由于没有话语权而使他们的思想胎死腹中。3.

13、没有学习共同体使英语教师的发展缺少了群体支柱Dufour&Eaker8说声称,建立一个学习共同体需要四个方面的条件:共同的使命、共同的愿境、共同的价值和共同的目标。然而在ABC高校中,从“不谈教学”和“沉默是金”两个故事中,笔者可以看出英语教师和领导之间没有形成一个学习共同体,因为他们之间没有共同的愿境和价值追求更别说共同的目标。英语教师在系上很没有安全感和认同感,因为他们不敢与他人分享教学或者思想上的困惑,“怕被别人当作把柄而对自己不利”。正是由于ABC高校的消极的学校文化使得英语教师在系上找不到一个安全的港湾,从而使得他们处于人人自卫的状态。正如Peterson9所说,“弥漫着消极

14、的学校文化的学校,常常抱怨学生没有进步、排斥协作、且同事之间的关系充满了敌意。”在这样的学校文化中,英语教师没有真正意义上的教学交流活动。而根据Vygotsky10,人的知识是在解决社会问题的过程中建构和通过人际间的交往而习得的。在ABC 高校消极的学校文化中,人际间的交往活动,尤其是教学方面的交流活动是很缺乏的。因此英语教师知识的获得使很难通过集体交往互动而产生的,因为他缺乏积极的外部条件,缺乏支持英语教师知识获得的群体支柱。英语教师知识一旦被阻碍,那么他们的专业发展就是一不可实现的梦想了。五、结语从上面的分析中笔者可以看出,在ABC高校中弥漫着消极的学校文化,这种消极的学校文化使得英语教师

15、的专业发展受到了诸多的阻碍。消极的学校文化使英语教师在教学生活中缺乏教学自主,在教学交流中没有话语权,同时在系上缺少安全感和认同感。这样的情况在其他学校可能也或多或少的存在,因此作为学校的领导或管理人员应该对学校文化引起足够的重视,以建立积极的学校文化,让教师在学校里愉快的生活、快乐的学习、健康地实现他们的专业发展,从而为祖国的未来培养优秀的人才做出贡献。参考文献:1王家全.职业倦怠对教师专业发展影响的探析J.内蒙古农业大学学报(社会科学版,2007(5:261-263.2Deal,.T.E&.Peterson K.D,1990.The Principals Role in Sha2p

16、ing School CultureM.Washington,D.C:Office of Educational Research and Improvement.3吴建强.大学学校文化及其对教师的启示J.教育学报,2005(4:83-89.(Ed.,International Encyclopedia of Teaching and Teacher Educa2 tionC(second edition.London:Pergmon Press.5赵中建.学校文化M.上海:华东师范大学出版社,2004.6殷磊.学校文化建设与教师专业发展J.中国高等教育,2005(3:53-55.An Int

17、ernational Review of t he LiteratureM.UN ESCO:Interna2 tional Institute For Educational Planning.at Work:Best Practices for Enhancing Student s AchievementM.Bloomington,Indiana:National Educational Service.Development,J SD23(3,10-15.vard:Harvard University Press.(接第376页(3self-respecting They are poo

18、r but proud.自尊他们人穷志不穷。(4mettlesome a proud steed精神抖擞精神抖擞的骏马。将conceited,elated,self-respecting,mettlesome等释义进行比较,就能发现它们之间的一些相似之处,都是以pride这个样本为基点。由于认知思维中有原型这个概念,因此,如果说人们将词根视为原型的话,那么,词汇围绕着原型这个“核心”向“边缘”辐射,派生出许多其它的词。例如,auto(自身就可构成autosuggestion (自我暗示,autobiography(自传,autocrat(专制君主;eco表示“生态”,以这个词为核心,就有了ecocatastrophe(生态灾难,eco2 cide(生态,ecocrisis(生态危机。再如,gate(门这个词成为许多词的原型,“门”变成类似水门事件的丑闻,即“政治丑闻”,例如,Irangate(伊朗门事件,指美国向伊朗出售军火一事,有许多政府官员牵涉在内,Camillgate (卡米拉丑闻,指英国查尔斯王子与卡米拉的桃色新闻,Nannyg2 ate原译为“保姆问题”,现扩充为“雇用非法人境的外国人看孩子”或“非法雇用保姆问题”。还有许多源于“门”的“丑闻”,如: Briefinggate,C ookiegate,Heavengate,Walk-on-gate等等。六、结语原型范畴理