19__生命生命公开课

1、人教版实验教科书四年级语文下册生命 生命教学设计景东县小 方萍一、课题19.生命 生命二、教材分析课文开头首先提出问题： 生命是什么？下面的内容却没有从正面回答， 而是 从飞蛾求生、砖缝中冒出瓜苗、倾听心跳等几件小事中，展示了生命的意义：虽 然生命短暂， 但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。 作者还表达了 自己积极进取的人生态度：一定要珍惜生命， 决不让它白白流失， 使自己活得更 加光彩有力。这篇文章，作者构思精巧，从动物到职务，再到人，由生的欲望、 生命的顽强写到人生的思考， 层层递进。 在这么多的动物植物中， 作者却单单选 择了小小的飞蛾和小小的香瓜子。 这是为什么呢？作者就是要

2、通过飞蛾与香瓜子 那小小的形体与它们的“力量”与“精神”形成巨大的反差，而这一反差震撼了 人们的心灵。写文章，就是要震撼读者的心灵，只有让读者的心灵受到震撼，才 会让读者受到感染。这就是作者笔下的构思。三、学情分析本课安排在四年级下册， 学生处在中年级向高年级过渡时期， 即在感悟句段 的基础上逐渐要融入篇章的感悟。 学生第一次接触到台湾作家杏林子的作品， 鼓 励学生利用课余时间阅读更多姓李字的作品。四、教学目标（一）知识与能力认识5个生字，会写8个生字。正确读写“鼓动、跃动、欲望、冲破、坚硬、 不屈、茁壮、沉稳、震撼、糟蹋、短暂、有限、珍惜”等词语。（二）过程与方法正确、流利、有感情地朗读课文

3、，积累好词佳句。理解含义深刻的句子，揣 摩其中蕴含的意思。（三） 情感态度与价值观感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生 命体现出无限的价值。五、教学重难点教学本课的重难点是理解三个事例中蕴含的道理。六、教具准备多媒体课件七、教学策略在学习联系上下文和生活实际的基础上，理解含义深刻的句子继续引导学生 思考人生、感悟生命的意义。八、课时划分3课时第1课时 学会生字新词，正确、流利地朗读课文。第2课时 通过与文本对话，品味词语、理解含义深刻的句子。第3课时 感悟作者对生命的思考，懂得珍惜生命、善待生命。九、教学步骤及设计意图第2课时（一）兴趣导入，激发阅读师：谁愿意告诉

4、老师你今年几岁了？生：9岁。生：10岁。从我们出生到现在，十来年过去了，你有没有想过生命是什么？什么样的生 命才最有价值？怎么样才能让自己活得更加光彩有力？今天，我们就一起来学 习课文（板书）：19生命 生命（二）初读课文，读通读顺1.师：这篇课文我们已经预习过了，接下来老师就来检查你们的预习情况。2.点击课件，出示词语：骚扰 跃动 欲望 动弹 坚硬 不屈 茁壮沉稳 震撼 糟蹋 短暂 有限 砖缝 听诊器 师：（过渡）看来你们对生字掌握得非常好。那课文读得怎样呢？（指5位学生读）其他同学认真听他们朗读课文， 听清字音，并想想每个自然段的意思。3.听完了课文之后， 你有什么感受？ （指名说.用一个

5、词或者一句话表达此时 的心情。）师：是的，我在读这篇文章时，也很受感动。当我从网上的资料得知杏林子 的情况后，内心又一次被深深地震撼了！ 为什么呢？相信读完这份资料， 你的内 心深处，也一定会有新的触动。 点击课件（出示有关杏林子的资料）师：谁愿意帮我们读一读这份资料？（三）再读课文，整体感悟1.师：其实，杏林子的身体百分之九十以上都残废了，她从12岁开始就坐在轮椅上，整整做了50年。这样的经历使她常常思考一个问题 （板书） “生命是什么？ ”请同学们选择自己喜欢的方式去读课文， 找找答案吧。 读课文 时先看自学要求，（课文围绕“生命”这一主题， 写了哪些有关生命的事例， 试 着用自己的话简单

6、的概括） （点击课件）出示2.交流，板书： 飞蛾求生、瓜苗生长、心脏跳动震撼（四）研读文本，感悟生命飞蛾求生的欲望，感悟生命的顽强。 师：（过渡学习第二段）飞蛾求生，一件看似不起眼的小事，引发了作者对 生命的思考。默读第二段， 找一找飞蛾的哪些动作让作者震惊， 那些句子给你感 受最深？1.反馈交流，指名说。生：但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那 样强烈！那样鲜明！（1）感悟句子：课件出示但它挣扎着， 极力鼓动双翅， 我感到一股生命的力量在我手中跃动， 那样强 烈！那样鲜明！师：你从哪些词语感受到飞蛾求生的欲望了？（2）读句子，抓住重点词语来理解句子。（3）反馈交流。

7、 生：我从“挣扎”这个词看出飞蛾很想逃走，并且不放弃生命。 师：飞蛾把所有生的希望都倾注在了“挣扎”上。 生：“鼓动双翅”让我感到飞蛾想要想尽一切办法逃生。 师：“鼓动双翅”前面还有一个词语 生：“极力”，就是用尽力量，想尽一切办法。 师：是啊！为了生命，飞蛾全力以赴。请你读一读这个句子。 师：飞蛾鼓动的是双翅，跃动的是什么呢？生：是生命的力量。（4）想象说话：如果此时，你就是这只握在作者手心里的飞蛾，你会怎么 想？（想像说话）（5）师： 你们可知道一只飞蛾的生命有多长？一般一只飞蛾的生命只有9天。为了这短短的9天啊，小小的飞蛾拼命地挣扎。 但它挣扎着（引读句子） 师：这句话该怎么读呢？把它为

8、命运抗争的精神读出来，标点也是无声的语言， 如果你能把这二个感叹号所表达的情感读出来，就更好了。（自由读，指名读， 分组读，齐读）师：听了你们的朗读，我仿佛看见了飞蛾在挣扎、极力鼓动双翅。我们知道 只要作者的手指稍一用力，它就不能动弹了。但它在绝境中不放弃，不甘心，它 不愿意就这样白白的死去， 它是多么珍爱自己的生命啊！ 那就让我们读出飞蛾对 生命的珍爱吧！（齐读第二自然段）2.小结： 师：小小的飞蛾用它鼓动的双翅告诉我们生命是什么？ （生：是飞蛾求生的欲望）板书， （的欲望）3.回读课题：我们带着强烈的求生欲望，带着对生命的渴望，一起读课题 生命 生命4.师（过渡）：这是作者手中触摸到的生命

9、， 作者眼中的生命又是什么样的？ 瓜苗生长的不屈1.照上面的学习方法，学习第二事例，反复地读课文第三自然段，说说你从 哪些句子和词语中感受到震撼？（点击课件），出示句子。（1）这一段中的哪些词句子触动你的心灵？指名说。（2）引导学生抓关键词语品读：（点击课件），出示句子。 墙角的砖缝中掉进一粒香瓜子，过了几天，竟然冒出一截小瓜苗。 那小小的种子里， 包含着一种多么强的生命力啊！ 竟使它可以冲破坚硬的外 壳，在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮生长，即使它仅仅只活了 几天。师：这句话话中的“冒”字可以换什么词？从“冒”字可以体会到什么？ 师：小瓜苗冒出来了， 作者为什么用竟然？你读竟然的

10、时候体会到了什么？ 生：因为没有阳光、没有泥土，瓜苗竟然能冒出来，作者非常的惊讶，非常 震惊。师：是啊，没有阳光、没有水、没有泥土，能活几天呢？为什么还要费那么 大的劲往上冒？生：因为它不愿意不留一点痕迹的离开这个世界。 它要尽自己的最大努力把 生命展示给我们看。师：多么顽强的生命力呀！你从哪些词语体会到的？（ 冲破、不屈向上、茁 壮生长）竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈向上， 茁壮生长，即使它仅仅只活了几天。师：从“ 它仅仅只活了几天。 ”体会到什么？3.想象：如果，你就是墙角的那粒香瓜子， 你会怎么喊？ （我要发芽， 开花， 生长）4.小结：是呀，香瓜子用短暂的

11、一生告诉我们生命是什么？ （板书：的不屈 ）5.指导朗读。点击课件，出示第三段文字。（自由读，男女比赛读，齐读） 师：（小结第三段）一粒太不起眼的香瓜子，面对没有任何生存条件的细小 砖缝，它不放弃对生命的追求， 它不愿意不留一点痕迹， 不留一点声音就离开这 个世界！它在恶劣的生活条件下，顽强不屈地高喊着： 生命，生命！（回读课题）师：（过渡学习第四段）飞蛾对生命的呼唤，让作者敬畏、敬重生命，瓜苗 对生命的呼唤，让作者赞美、讴歌生命。所有这些，引发了杏林子对生命的思 考，也更加激起杏林子对生命的渴望！谁愿意读第四自然段， （指名读）其他同 学想想 杏林子是怎样感受到了自己的生命呢？用波浪线划出来

12、。心脏跳动的震撼1.体验感悟反馈交流，指名说。出示句子1：那一声声沉稳而有规律的跳动,给了我极大的震撼,这就是我的 生命，单单属于我的。点击课件（听心跳）（1）作者聆听自己的心跳，你感受到了什么？点击课件，（板书：的震撼）（2） 指导朗读，读出震撼。 师：毕竟杏林子的心跳是那么的沉稳、有规律，静听心跳，使杏林子意识到 自己还拥有活着的机会和条件，所以她想到生接读这就是我的生命，单单属于我的 。 师：是的，这是作者杏林子说给自己的一句话。孩子们，把手放在心口上， 你感觉到什么了？生：心跳！师：对，这就是你的心跳，这就是你的生命！来，让我们认真地告诉自己一 这就是我的生命， 单单属于我的。 郑重地

13、告诉同桌一一 （生齐读： 这就是我的 生命， 单单属于我的） ；自豪地告诉老师一一接着读2.引读：我可以 也可以 点击课件，出示句子： 我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己决定，我必须对自己负责师：在“好好地使用”和“白白地糟蹋”之间，杏林子选择了（生：好 好使用）1（文字资料出示：杏林子一生的成就）学生齐读2为什么说她好好地使用了自己的生命？（让学生畅所欲言）指导朗读。3你决定怎样对待自己的生命呢？指导朗读。3.小结：杏林子用自己的心跳告诉我们生命是什么？（心脏跳动的震撼，对 自己的负责）4.回读课题，让我们带着对杏林子的崇敬，带着自己的理解，带着我们的决 心再来读课题。（生

14、齐读）感悟生命师：同学们，通过我们的努力，我们把长长的课文读成了3句话，还能把它 变成一首诗呢！（对板书总结）师生合作读课文 生命是什么/是飞蛾求生的欲望/是瓜苗生长的不屈/是心脏跳动的震撼 师：杏林子用自己的实际行动告诉我们：一个人，不仅要争取活着，还要活得 光彩有力，这才是一个人应有的价值。那么我们应该如何对待自己的生命呢？ 生命是属于我们自己的，我们要向杏林子学习，必须对自己负责。那就请你们读出她对生命的态度吧！师：正是出于这样的思考， 杏林子对生命的态度发生了巨大的变化。她深情 地写下了这段充满力量的语言。（点击课件）出示第五自然段（齐读）。感悟生命虽然生命短暂， 但是，我们却可以让有

15、限的生命体现出无限的价值。 于是我 下定决心，一定要珍惜生命，决不让它白白流失， 使自己活得更加光彩有力。这段话中有一组反义词，是什么？（有限无限）（1）引导理解“有限”、“无限”，联系杏林子来理解，杏林子的生命是 有限的，但她创造无限的价值。例如杏林子虽然去世，但她的作品、人品还在， 对社会作出无限的贡献。（板书：有限 无限价值）（2）师：我们来看一段资料，你会对这段话有更深的理解出示杏林子的资料:杏林子也曾经有过美好的童年。然而在12岁那年，她不幸患上严重的类风湿 性关节炎，全身关节硬化，这意味着她的一生将失去行动 的自由，只能在轮椅中度过余下的光阴。 但是坚强的杏林 子并没有向命运低头，

16、四十多年来，只有小学学历的她凭 着对生命的无限热爱，坐在轮椅上写下了80多部文学作 品，被誉为“台湾最具影响力的作家”。她组织成立了 “伊 甸残障福利基金会”，为台湾100多万残疾人作出了贡献。 她离世之后，家人根据其生前遗愿把躯体捐给医院供医学 研究。她有一句名言：除了爱，我一无所有。师:你看出了什么是有限的？那什么是无限的？指名说师:是啊，痛苦会过去，但她留给世人的人性光辉永不磨灭。（出示作者手 疾的图片和微笑的图片）（3）师：杏林子用自己的实际行动告诉我们：一个人，不仅要争取活着， 还要活得光彩有力，这才是一个人应有的价值。那么我们应该如何对待自己的生 命呢？生命是属于我们自己的，我们要

17、向杏林子学习，必须对自己负责。（板书: 负责）作者也发出了号召，大家一起读。（生读最后一自然段）（4）把最后一段变成诗的形式，齐读。虽然生命短暂但是我们却可以让有限的生命体现出无限的价值于是我下定决心 一定要珍惜生命 决不让它白白流失 使自己活得更加光彩有力。让我们一起热爱生命吧！同学们，让我们再来读读课文的题目。（生读）师：对于“生命”这个话题，随着年龄的增长，阅历的丰富，你们一定会有 更多更深的理解。五、情感升华、积累语言1、读冰心、杏林子的话出示句子：不是每一道江流都能流入大海，不是每一粒种子都能成熟发芽。生命不是 永远快乐，也不是永远痛苦，快乐和痛苦是相辅相成的。在快乐中，我们要感 谢

18、生命，在痛苦中，我们也要感谢生命，快乐固然兴奋，痛苦又何尝不是美丽 呢？冰心一粒貌不惊人的种子，往往隐藏着一个花季的灿烂；一条丑陋的毛虫，可 能蜕变为一只五色斑斓的彩蝶。因为，生命本身就是一桩奇迹 杏林子六、阅读链接，课外作业1、 阅读书籍：海明威老人与海海伦凯勒假如给我三天光明2、 网上浏览：贝多芬、霍金、雷锋的故事“2010感动中国”人物事迹 十、板书设计生命 生命飞蛾求生的欲望瓜苗生长的不屈心脏跳动的震撼卜一、课后反思生命生命是人教版实验教科书第八册第五组的课文，是台湾女作家杏林 子对生命的独特感悟，是一篇对生命的颂歌。这篇课文短小精悍、语言简洁朴实、 思想含蓄深邃。作者通过生活中普通的

19、飞蛾、瓜苗、心跳三件事物的细致刻画， 以小见大，引领读者从三个事例中去感悟生命，从字里行间去探寻生命的意义和 价值。面对什么是生命？如何对待生命，生命是什么?四年级的学生理解起来有一定的难度。 上课前我就担心我们班学生恐怕感悟不到点上， 不能领悟文中的深刻含义。但在 课中通过读、理解、悟、读，学生虽不能很深地感悟，但也有了一定的认识，学 生都懂得了要关爱生命、珍惜生命，做有意义的事。一、读书多遍，其义自见为了解决本文教学的重难点，引导学生领悟三个事例中蕴含的意思，我采用 以下思路展开教学。首先，让学生初读课文，整体感知本文写的是什么内容，共写了几个事例， 引导学生从整体上把握课文的内容和写作思路。然后，让学生找出自