浅谈医学影像检查技术摄影体位教学

1、(4要注意教法的灵活运用,善于引导、启发学生自学,善于总结归纳,善于提出问题、解决问题。(5方法简单,操作性强,只要明确方向,抓住主题,理清思路,认真思考,精心设计,就能上好每一堂课。(6教师教得明白,学生学得轻松。综上所述,教学方法实质上就是一个教师教学能力的具体体现,也是直接影响课堂效率和教学质量的主要因素。因此,要从根本上促进高等医学教学质量的提高,就必须彻底转变教师的教学观念,改革教学方法1。“七步教学法”主要以提高教师“教学能力”和学生“学习能力”为切入点,立足2种能力的发展,体现了教师和学生的发展性。深化教育教学方法改革,加强教学能力建设,这是高等医学院校内涵建设的中心任务,也是提

2、高高等医学院校综合竞争力的基础,更是教学改革的突破口2。因此,我们应不断深究教学方法,注重“教学能力”相关要素的研究,努力提高学生“学习能力”,才能真正有效实施这一教学方法,达到优化课堂教学、提高课堂实效性的目的3。参考文献:1罗祖并.教育学问题教学:涵义、价值与操作J.高等教育研究,2010(3:7175.2陈向平,吉飞.高等职业院校人才培养模式改革与实践研究J.高等教育研究,2010(10:5456.3马必学,刘晓欢.提升教学力,促进高职院校内涵建设J.中国高等教育,2008(21:4446.蒉蒉蒉蒉蒉蒉蒉蒉蒉蒉蒉蒉蒉蒉蒉蒉蒉蒉蒉蒉蒉蒉蒉蒉蒉蒉蒉蒉蒉蒉蒉蒉蒉蒉蒉蒉蒉蒉蒉蒉蒉蒉蒉蒉蒉蒉蒉蒉蒉

3、蒉蒉随着医学影像的迅速发展,CT 、MRI 等新技术层出不穷,但都未能取代历史悠久的摄影检查,摄影检查仍是目前最方便、最快捷的检查手段。看似简单的摄影体位要做到精准并不容易。现将我校摄影体位教学特点总结如下。1重视系统解剖是掌握摄影体位的基础系统解剖是医学影像检查技术的基础,掌握每一组织器官的解剖结构是学好摄影体位的必经之路,也是提高摄影体位质量的基础。摄影体位不仅要求对每一脏器、每一骨骼的形态结构非常熟悉,而且要对临近器官有透彻的了解,这样才能通过摄影正确显示病变及其范围,确定摄影时使用的胶片尺寸及摄影条件。此外,组织器官的体表定位是解剖学的一部分,在摄影体位上也起着举足轻重作用,它可使摄影

4、体位更加精确,同时还可确定照射野的大小以及对病人的辐射程度。可见解剖学对摄影体位教学的重要性,因此,我们在讲解摄影体位前必须复习解剖学相关内容。2现代化教学手段融入摄影体位教学现代化教学手段之所以被广泛使用,其优势在于可使复杂的问题简单化,抽象的问题形象化,从而降低知识点的难度。摄影体位这部分技能性很强,有些体位的精度要求较高,有时难以在黑板上表述清楚,导致学生在学习规范技能及影像识别等相关内容时较困难。现代化教学手段可以解决这些问题,特别是临床要求的规范动作和常规的操作顺序等都可通过现代化教学手段一一呈现,使学生准确把握摄影体位的要领,便于学习和模仿操作。对于一些特殊病例,不能实施常规摄影体

5、位操作,需进行变通摄影时,也可通过现代化教学手段予以展示,从而缩小理论与临床实际的差距。PACS 的课堂应用使每个学生都能更精准地看到摄影过程的每个细节。此外,我们还在校内网站上设置了相关课堂,包含摄影体位的内容,如解剖结构、规范操作及影像识别等,便于学生查阅、复习及练习。3授课从课堂搬入实验室摄影体位授课,需实地演示才能彻底讲透,离开实战场地,就成了纸上谈兵。把课堂搬到实验室,不仅可以实地讲授摄影体位的摆放,还可以在实际操作过程中传授给学生更多的操作细节及操作顺序。如病人怎样摆放才能到位,机器怎样使用才算正常,出现异常情况该怎样处理,影像处理到何种程度才符合标准等;同时,还可现场纠正学生在学

6、习过程中出现的错误。所有这些问题,只有在实验室才能更好、更彻底地解决。此外,我校的设备与临床接轨,学生在掌握摄影体位后即可胜任临床工作。因此,实验室授课是摄影体位教学的有效手段。4让学生成为真正的学习主体浅谈医学影像检查技术摄影体位教学曹琰(山东医学高等专科学校,山东济南250002摘要:探讨在摄影体位教学过程中不可忽视的环节及我校教学特点。关键词:影像检查;影像技术;摄影体位中图分类号:G420文献标识码:B文章编号:1671-1246(201205-0056-0256-分层教学,为学生提供了适宜的学习环境,给学生以平等的学习机会,最大限度地调动学生的学习积极性,使每个学生学有所成。本实验对

7、象为焦作卫生学校2003级两个篮球专选班,任选其中一个班为实验班,另一个班为对照班。实验前参照篮球基础、素质测评表进行各项测验,经检验,实验班和对照班基本情况一致,具有可比性。实验时间为2004年9月至2005年6月。现将实验结果报告如下。1篮球课分层教学的理论依据分层教学是依据因材施教理论和学生个体差异相结合而提出的。中专生在生理、心理等方面存在差异性,在智力、兴趣、爱好等方面更为明显。传统的班级授课,不能针对学生的个体差异进行施教。事实上,个体之间既有差异性,又有共同性,把某方面表现类似的学生划归同一层次,既照顾了学生个体间存在的差异性,避免“一刀切”的弊端,又把因材施教提高到可操作层面上

8、。2篮球课分层教学实验的具体实施2.1合理划分教学层次,定期升降全面了解学生,是分层教学的关键。教师按照学生的篮球篮球课分层教学研究马春燕,袁泓(河南化工职业学院,河南郑州450042摘要:对中专篮球选项课实施分层教学,并进行教学实验,发现其有助于解决教学统一性和学生个体发展需要之间的矛盾,能大幅度提高教学质量。关键词:篮球课;分层教学;教学模式中图分类号:G424.1文献标识码:B文章编号:1671-1246(201205-0057-02教学的最终目的是让学生掌握所学知识。在整个学习过程中,只有从学生出发、抓住学生特点,让学生成为学习主体,才能真正掌握所学内容。摄影体位教学主要是培养学生的技

9、能,要求学生动手练习,在动手过程中发现问题、解决问题,从而达到掌握知识和提高能力的目的。我校实验室有5台摄影设备可供学生摄影体位练习,在课外活动的开放实验室时间,启用该专业优秀的高年级学生辅导低年级学生,学生间容易沟通,而且高年级学生将学习时易犯的错误和纠正方法传授给低年级学生的同时,自己对知识也会有更深入的理解。这是一种互利双赢、双方受益的学习手段。5注重临床教师的示教校内专职教师基础理论讲解到位,而临床兼职教师示教环节灵活到位,甚至可就课本上的摄影位置进行变通,以不变应万变的方式对待就诊病人,这是专职教师所不及的。为扬长避短,我们实行“双师体制”教学,即专职教师讲解摄影体位的相关基础理论知

10、识,实验课期间聘请临床兼职教师进行规范示教,并针对不同就诊病人,将课本基本体位采用灵活多变的方式进行多方位演示,如站立位的摄影体位的仰卧或俯卧化。临床教师示教,能让学生早接触临床,多接触临床,激发他们的学习兴趣,使他们真正体会到临床应用的价值。6影像识别可反馈摄影体位的质量三维的人体落到二维影像上,肯定会出现部分或全部影像实体重叠的情况,从而造成对熟悉的解剖结构陌生化。因此,把二维影像与三维人体对接起来,并从中获得诊断疾病及反馈摄影体位质量的影像,是衡量摄影体位掌握程度的尺码。为此,识别二维正常解剖结构的影像成为把握摄影体位的前提。为强化正常解剖结构的影像识别,我们对获得的第一摄影体位影像常规

11、讲解其二维影像解剖的特点并明确指出摄影体位到位的关键。此外,我们还要求学生将每一部位的摄影体位的影像画下来,分别标识出相应的解剖结构,并在摄影过程中对获得的影像进行质量评价。7临床见习是牢固掌握摄影体位的有效方法在学校实验室完成摄影体位是掌握摄影体位的第一步,摄影体位只有应用于临床,才能体现出真正的价值。影像设备的接轨并不意味着所学摄影体位能胜任临床。只有将所学摄影体位应用于临床的各种病人,才是掌握了摄影体位。在临床上,不同疾病,即使同一摄影体位也有不同实施方法,尽可能让病人不受到医源性1伤害,灵活摄影、清晰显示病情是学习摄影体位的宗旨,这是临床兼职教师实际操作能力胜过校内专职教师的原因,也是学校实验室无法实现的。因此,临床见习可开阔学生视野,强化摄影体位的学习,灵活掌握摄影体位。为此,我们在摄影体位学习期间,利用周末或课外活动时间分组到部分实习基地进行见习。总之,摄影体位是医学影像检查技术课程中技能性很强的章节,只有了解其特点,并针对性地制定相应的教学方案,采用相应的教学手段,将其讲解透彻,才能使学生真正掌握这项技能并应用于临床,在临床中升华。参考文献:1袁聿德,陈本佳.医学影像检查技术M.北京:人民卫生出版社,2010.蒉蒉蒉蒉