浅谈古诗词创新教学

1、浅谈古诗词创新教学    古诗词，是我国传统文化的精粹，是中华民族引以为豪的瑰宝。语文课程标准也十分重视学生对古诗词的学习，并专门列出精选的70首古诗词篇目，要求学生背诵。对照新“课标”的要求，如何激发同学们的兴趣，调动大家的积极性，切实搞好古诗词的学习，成了摆在我们面前的一个亟待解决的问题。对此，我大胆对古诗词教学做了一些有益的尝试。一、了解背景，共鸣情感诗歌是一种用凝练的语言集中反映生活的文学形式，它包含着诗人丰富的感情，是发自诗人内心的声音。诗歌创作往往“感于哀乐，缘事而发”，诗词作品往往是作者个人经历，思想感情的外现。因此，我们赏诗之前，应先对作

2、者的人生经历及思想情感有一个较为细致的了解，这就是“知其人，方能解其言”。如教学女词人李清照所作的声声慢就采用这种方法。李清照生于1084年，年轻时与赵明成结为伉俪，情趣相投，感情甚笃。1127年北宋灭亡，女词人与赵明成避于乱世，更为不幸的是赵明成的病故，留下了词人孤独一人，生活悲苦，再加之自己与丈夫所好之金石书画等又散佚殆尽。她愁肠百结，又因战乱只身辗转流徙于杭州、越州、金华一带，晚年十分凄苦，声声慢就是在这样的背景下写成的。此词中的“愁”不能仅仅理解为一般之“愁”，这愁绪千丝万缕，有国破家亡之“愁”，亦有只身孤苦之“愁”，也应兼有绵绵恨意于其中，词中最后不是说“怎一个愁字了得”吗？再如教学

3、苏轼的水调歌头一词时先仔细的研究了苏轼的遭遇和思想感情，课堂上这样深情地介绍：“有这样一位词人，他才华横溢，豪放，旷达，有人说他本非凡间子，只应天上有。可就是这样一位伟大的词人一生却颠霈流离，最后病死于琼州内迁的途中。就在他密州任上，本以为可以和他最亲的亲人相会，不想又成空余恨。这位词人是谁呢？他就是我们今天要学习的水调歌头的作者苏轼。请大家先感受一下苏轼当时的内心情感，再读他的词。”学生在教师深情的引导下被溶入了一种孤独和相思的氛围当中，内心情绪与作者产生共鸣。在后面的学习中学生自然会积极参与，能更好的感受和领悟诗歌的思想，也会更加深刻地感受到作者的豁达与达观。二、反复诵读，加强积累学诗词读

4、当然是关键，所谓“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，“三分诗七分吟”，可见诵读是培养感受力的一个重要方面。在课堂中，要尽可能让学生多读，通过读去体味诗词中的韵味。在古诗词教学中加强朗读及朗读方法的指导是非常重要的。诗词这种文学形式，很多东西是只可意会不可言传的，只有靠自己边读边体会，方能理解得深刻。所以，我在教学中尽可能地运用各种手段、多种方式进行诵读教学。1.做好朗读指导，使朗读有的放矢。古典诗词的音乐之美来源于平仄、节奏、韵律，所以读起来抑扬顿挫，朗朗上口。在诵读教学中，训练学生学会把握诗歌的节奏形式。如：四言句为两个音节：“树木/丛生，百草/丰茂。”；五言句为三个音节：“国破/山河/在，

5、城春/草木/深。”；七言句为四个音节：“山河/破碎/风/飘絮，身世/浮沉/雨/打萍”等。2.引导学生自主诵读，让他们真正地进入角色，身历其境，与诗中景，诗中情相融，与诗中人相通，充分地发挥主动性，读出语言的味道，读出语言的表现力、感染力。3.发动学生进行朗读表演。让学生遴选出自己喜欢的诗词，参加古诗词诵读竞赛，提高学生的学习兴趣。通过积累，内化为他们自身的财富。三、声画合一，增强形象诗歌作品、美术作品、音乐作品都是艺术创作的结晶，都追求情景交融的美妙的意境，三者有许多相通之处。诗可谱曲，可作画，画又可题诗。因此，诗歌教学中，以图像、乐曲配合教学，有得天独厚的条件。诗歌教学时配以图画、音乐，可增

6、强教学的直观性、形象性，创造出生动形象的艺术氛围，诱发学生的学习兴趣，提高学生的艺术鉴赏力。1.诗中有画图画的直观性、形象性特征是作为教学辅助的一个重要条件，而有些诗即是画，画即是诗，“诗画一体”。东坡志林“味摩诘之诗，诗中有画；观摩诘之画，画中有诗”，最为典型。根据古诗词的这一大特点，我在教学中也常让学生画画，让他们根据理解发挥想象，把自己认为最好的图景用他们的笔表现出来。比如在画次北固山下一诗时，学生用绿粉笔画下了青山、绿水，用红粉笔画出了一轮从海面升起的红日。绿水中，一只挂帆小舟顺风飘行，诗人站立船头，仰望北归的大雁通过画画，学生的兴趣进一步提高了，同时他们也喜欢根据所画的画进行背诵，并

7、且效果奇好，真是一举两得。以画配诗，教学效果很好。但不是所有的画都能信手画来，有时就需要借助多媒体辅助教学，教师制作相关课件，展示相关图片，给学生予直观呈现，加深理解。例如在教学早梅时可以展示一组图片：雪地傲梅图、梅花怒放图、春日百花齐放图及小鸟嘻戏的动画。课件形象地展现了诗歌所要表现的画面，使学生更易理解诗歌的意境和所要表达的主题。2.诗中有歌中国有着优秀的古典诗歌，也有着优秀的古典音乐，两者有一个相同之处，那就是都表现意境。在古诗词的教学之中可引入古典音乐这一资源，在音乐的氛围里学习古代诗歌，可收到良好的教学效果。教学辛弃疾的破阵子时可播放十面埋伏，那慷慨激昂的战斗氛围充满整个课堂，音乐帮

8、助学生更好地理解了词人愿意战死沙场，却又报国无门的悲愤之情。教学王昌龄的出塞时可播放胡笳十八拍展现塞外的空旷寂寥，有利于学生感受边塞诗的豪壮之美。音乐配合古诗词教学时，所选音乐必须与所教诗篇的情调、节奏相和谐，只有这样才能做到有效的辅助，决不可胡乱选一首歌或一首曲子就上，那样将得不偿失。四、抓住诗眼，理解主题古人写诗特别讲究用字，力求达到一字传神的效果。这种在关键处画龙点睛的字词，便是所谓的“诗眼”。作者往往将复杂而深刻的情感凝练于作品中的一字一词或一句之中。在教学中如果我们抓住解读诗词的关键所在，即诗词之“眼”，加以启发、点拨，那么就能促使学生沿着这个方向作更深更广的思考、联想，从而快速把握

9、诗词大意，体会诗词营造的意境之美。如陶渊明饮酒的诗眼是“心远”二字，所有的内容都围绕着它。教师可以围绕“心远”二字来设计教学过程，引导学生从“心远”入手来加深对这首诗的理解。陶渊明为什么能“结庐在人境，而无车马喧”？答案是“心远”。那么“心远”是什么意思？“心远”就是思想感情远离世俗世界。你认为“世俗”突出的表现是什么？是爱钱、爱权、爱名诗人“心远”的具体表现是什么？是弃官归隐，采菊东篱下，悠然见南山。“悠然”写出了作者怎样的心情？“悠然”是恬静、闲适、对生活无所求人生态度。通过师生间共同探讨品析，使得学生对诗的主题就有更深的了解。五、同类相比，以诗赏诗古诗词鉴赏虽然重在诗歌本身，但不囿于一首

10、，推及其他，同类相比，往往会收到意想不到的效果。可温故而知新；可扩大阅读和拓宽视野；可映衬对比，加深认识。以诗教诗，以诗学诗，对提高学生诗歌鉴赏能力是大有裨益的。在教学张志和的渔歌子时，另外投影展示柳宗元的江雪让学生进行两者的比照。笔者同时下发了一些相关的背景资料作为知识的铺垫，引导学生认真思考，展开讨论。学生比校顺利地辨出两者的相同之处：写的都是渔夫独钓，两个“渔夫”都对现实不满。但是学生一下子很难看出两者在主题或思想上的不同之处。教师引导学生通过对诗中景物和用词的理解分析，寻找两诗中的不同之处。最终学生能理解到这一程度：渔歌子是逃避现实，是向大自然寻求精神寄托；而江雪则是以无言的愤怒，冷峻蔑视社会现实，孤高以倔强。创造性地搞好以诗教诗、以诗学诗，能够活跃课堂气氛，激发学习的兴趣，启迪思维，开阔思路，加深理解，提高诗歌的鉴赏能力。但是以诗赏诗是有原则的，那就是所选诗歌必须有利于本篇诗歌的教学，做到适时、必要、健康。“留心处处皆学问”，只要留心做一个有心人，就会发现在语文教学的天空下到处都有可研究的东西，古诗词的教学也不例外。进入新课程的时代，语文教学应充分注意到古诗词教学的重要意义，充他发挥其在开发学生的语言能力，培养学生的文学鉴赏能力，培养学生的思想情感方面的独特作用。（责任编辑 李翔）    你可能感兴趣的毕业论文&