浅谈改善教学方式

1、浅谈改善教学方式内容题要 提高教学质量与减轻学生负担是当今社会十分关注的一大课题。如何做到既能减轻学生负担，又能提高教学质量是新教改的宗旨，也是教育工作者在教学实践中急待解决的问题。经过自身近几年的教学实践证明：要做到既能够减轻学生负担，又能提高教学质量，关键是要在改善教学方式上下功夫。关健词 学生减负 教学方式 辩证关系说到减轻学生负担，人们首先想到的就是减掉过重的那部分课业负担，于是，大多数人把目光都放在了减少作业、减轻书包、缩短教学时间上。特别是社会舆论天天嚷嚷，学校更是不敢越雷池半步。而教育行政主管部门考核学校的关键指标仍然是升学率，因此，有的教师为既要让学生减负同时又要保证升学率，叫

2、苦不迭。其实这是对“减轻学生负担”的机械、简单的认识，没有把住“减轻学生负担”的本质。“减轻学生负担”本身并不是目的，学习也不是越轻松越好。减轻学生负担的目的是为了更有利于学习质量的提高和学生的全面发展。对于学生来说，“负担”不只是课业之“负担”，更有学习心理之“负担”。我们在提“减负”时，往往只简单地想到要减学生课业之负，而对其心理之负往往就忽视了。负担既是客观的又是主观的，但归根到底是主观的，因为它最终是人的一种心理感受。正因为如此，负担具有很大的个别差异性。同一种事物，对一个人来说是负担，对另一个人来说可能是享受。在学习上，所谓“负担”，在很大意义上意味着不快、痛苦、令人生厌，更多的是指

3、那些学生内心不愿意做但由于外在压力的迫使而又不得不做的事情。因此，负担从根本上讲不仅是一个量的问题，还是一个质的问题。学生每天要在课堂上坐六 、七个小时，如果教师教学方法呆板，语言干巴无味，把学生的脑袋当作盛知识的容器，只管往里灌，学生的心理负担必然加重，对学习会感到厌倦，这样的教学效果可想而知。如果说一堂生动活泼的课对学生来说是一种愉快的享受，那么一堂呆板枯燥的课对学生而言则无疑是一种痛苦的精神折磨，学生只有在下课后才会感到如释重负，假如真是这样，即使资料再少，作业再少，“负”也未必能减下来。因此，改善教学方法与减轻学生负担是辩证联系的。对教师来讲，“减负”不是提倡“放羊”式的教学，而是要求

4、教师在教学中提高教学效率，增大启发力度，使学生学得更主动、更活泼。(1所以教师要注重课堂教学艺术，要让每堂课都有新鲜感，使课堂气氛活跃，学生学得轻松愉快，那么教学质量自然就会得到提升。如何改善教学方法以达到既减轻学生负担又提高教学质量的目的？本文就此谈点肤浅看法。一、切实搞好教学设计精心设计课堂教学是教师课前必备的环节。几乎所有的教师课前都能做到认真备课，都知道要吃透教材，也知道要有沉着、自信的心理状态去面对学生，而很多教师却没能做到超越教材，没能做到在课堂上遇到突发事件要具备保持镇定，随机应变，从容应对的教学机智和克服困难需要具备的耐心、恒心、意志力和执著精神。(2课堂教学过程中同样需要教师

5、的精心设计，设计教学新颖方法，设计逻辑思维的过程，设计与学生交往的方式等等。教师理应是学生学习活动的参与者，教师在鼓励学生自主、合作、探究的同时，应积极主动随时参与到学生的学习活动中去，在教学活动和情感交流中形成融洽的师生关系。而现实的课堂教学中，教师是游离于学生思考和生生互动之外的。教学实践之后的反思已成了课堂教学过程的重要环节。新课程特别强调反思，教学反思被认为是教师专业发展和自我成长的核心因素。而许多教师更是上完课以后书本一夹就完事。很少做到将课堂中的感受、得失及时记录下来，缺乏对教学实践的系统反思，写出随笔、碎思之类的教学感悟。有效的课堂教学必须彰显教师的主体性。新课程在强调学生主体性

6、的同时并不排除教师的主体性。因为课堂教学同样也是教师的生活，有效的课堂教学应该充满智慧、激情、潜能和创造力。只有具有主体性的教师才能培养出具有主体意识的学生。教师的主体性主要体现在如何为学生发展创造条件上，体现在和学生的教学交往中怎样发挥引导的作用，更体现在对自我的认同和自我反思上。所以说，一节课展示的不仅是教师的教学基本功、教学艺术，而且展示的还是一位教师的教学思想、教学理念和独特的教学风格。二、创建轻松的教学氛围教学中，学生是主体，是内因；教师是主导，是外因。教师的教是为了学生的学。良好的课堂气氛、和谐的师生关系，能使教师愉快的教，学生专心的学。但在教学过程中经常会出现学生不注意听课，做小

7、动作，瞌睡等情况。怎样处理才能保持良好的课堂气氛，和谐的师生关系呢？这就需要我们教师具备一定的素养。1重视师生的感情交流，建立民主、平等的新型师生关系。教师对学生要倾注慈母般的爱，使他们振奋精神，愉快学习。2当学生上课走神时不要批评，只用暗示，提醒或通过扼要提问使其注意力集中。3遇到学生对问题答不上来或答错时，不要训斥、冷淡，应耐心启发，诱导并鼓励学生答对为止，帮助他们消除心理负担，进而解决学习中的困难。4教师要坚持面向全体学生，创设成功的机会，促使学生知难而上，积极进取，在克服困难中体会成功的喜悦，增强学习的兴趣。三、构筑平等的师生关系“表达”是师生之间心灵交往的重要方式。无论是口头表达还是

8、书面表达，教师都要跨越与学生年龄、地位、身份、经历、经验之间的鸿沟，平等相待，真诚对话。(3教师不能压服对方，而应学会“倾听”，使学生敢于“表达”，乐于“表达”，让师生在知识和精神方面达成相互碰撞、接纳、融合的同构共生状态。为此，教师应做到以下几点：（1）允许学生表达“出错”。学生出错十分自然，因为他们的表达方式往往和成人截然不同，未必能准确表达出心中所想，更何况，有时“错误”也是一种很好的教育教学资源，主要要看教师怎样正确引导和评价。（2）允许学生表达“出格”。所谓“格”，这里指的是“规范”。就像练书法一样，如果过分地强调“入格”，让学生整天围着那些固定的词汇、句式等打转转，那“出格”之日恐

9、怕就为时不远了。四、注重学生个性的培养学生的认知活动和情感结合会大大提高认知效果。凡打动孩子心灵的东西，都将长久保留在他们的记忆深处，甚至终身难忘。以教学活动而言，如果感情不投入，学生能体会教师的风格、情感吗？因此，教学活动中教师应义不容辞地为学生托起“个性化”平台，发现并挖掘学生的专长，创造条件，尽力凸显学生“个性化”就显得尤为关键。作为教师，为学生托起这个平台应注意以下几点：（1）避免让学生产生“从师”、“从众”心理。教师在学生心目中总是绝好的榜样，教师的表情、腔调都是学生乐于效仿的。可教师毕竟不能代替学生及其个性化的理解。因此，要鼓励学生敢于挑战教师，敢于挑战同伴、挑战自我；（2）避免步

10、调、形式的单一。“整齐划一”不是不可以，但课外作业不能太多。要激发学生多方面的喜好，要结合个体学生的特长，培养具有其自身特色学习素养。比如，喜好书法的人，不能要求其老往阅览室去看课外书。（3）建立、巩固评价机制。评价的方式可以是自我评、同伴评、教师评等。评价的标准首先是能将学生具有代表性东西进行展示，然后追求的才是学生个性化的情感世界与全体学生情感的对话，达到共同认可以至实现融合。五、尽量做到多引导少牵引现行的教学课堂，教师虽然不像过去那样把结论、答案直接告诉学生，而往往是以启发的方式提出问题，但教师往往缺少等待，提出问题后很快就会以暗示性的语言迅速把学生的思路、解决问题的方法引到设计好的标准

11、化的路线上来，然后在教师的牵引下迅速指向标准答案。一个教学过程就这样完成了。这对知识的传授也许是高效的，但是高效背后牺牲的却是学生的独立思考能力及实际解决问题的能力发展的空间和权利。试问：这样做究竟要把学生引向何方？学生的主动性、主体性在哪里？这样的启发教学能起到正确引导学生的作用吗？依我看，与其说是引导，倒不如说是“牵引”，因为学生的主动性完全被抹杀了。而且被动地跟着教师转。有效的课堂教学必须坚持以学生发展为本。在现实的课堂中，许多老师为了体现教学向生活的回归，往往致力于创设各种生活情境，却没有意识到课堂教学本身就是教师和学生的生活。所以说，课堂教学必须基于学生的真实生活，学生应当成为课堂教

12、学的主人。六、分层施教让学生各有所得学生的素质有高有低，学生能力参差不齐，这是客观存在的，因此在课堂教学中，采用对症下药，分层施教的方法，让不同层次的学生都有同等的发展机会。要求在教学中特别注重可行性，不求“齐步走”。对优生可要求他们多做一些综合性和富有思考性的题目，对其他学生则采取低起点，逐步提高的方法。无论是课堂提问，还是练习设计上充分考虑学生的能力差别，分基础题、综合题、发展题三个层次进行，这样使优生更优，学困生变优秀，使每个学生在每堂课上都能在自己原有的水平上有所发展，拥有属于自己的一份成功。七、走出书本、回归自然知识来源于生活，又服务于生活。以往的教学是为了学习而学习，而现代的教学观

13、则是为了生存发展而学习。既要提高学生的学习成绩，又要提高学生全方位的生存、发展的能力，培养出有学历、有能力、有体力、有智力的四有新人。这是为祖国培养人才、输送人才的首要目的。说是如此，然而怎样才能落实到行动上去呢？这就要改变以往的作业观，把纸上作业改换成动手动脑实际操作性作业，彻底改变纸上谈兵的教学方法，使理论与实践真正地统一起来。比如教学六年级百分数利率的知识，教师可让学生到储蓄所调查存款利率，然后算一算把自己的压岁钱存入银行到期能得到多少利息，这样既培养了学生勤俭节约的习惯，又教育了学生把钱存入银行是支援国家建设，同时又能让学生结合生活实际，学习数学，应用数学，达到一举三得的效果。在教学生

14、学习求平均数的知识时，让学生调查本班同学的身高、体重，然后求出平均身高体重等等。八、充分运用学生学习的正迁移规律，达到提高教学效果的目的1注重强化新知识的生长点，形成迁移动势，使学生在学习新知识时，思维处于积极主动、定向有序的兴奋状态之中。在这样一种积极思考，主动探索的心理状态中，学生的能力自然得到发展。2要善于揭示新旧知识的连接点，引导学生积极主动的探究。在教学中，新旧知识的连接揭示得越充分，越有利于知识的迁移。在教学过程中教师要紧紧抓住教材的知识结构和新旧知识间的纵横联系，在新旧知识的连接点或新知的生长点上，有针对性地设计一些与新知相关的旧知作为铺垫的练习题，让学生的思维处于由旧知到新知的

15、过渡链接，达到以旧引新、学中有疑、探求新知的目的，又能促进知识之间的链动和迁移，也发展了学生独立获取知识的能力。九、结合具体情况，科学进行课堂评价教师结合学生的学情，科学地艺术地进行评价，既能有效提高学生的学习积极性，保护学生的自尊，又能最大限度的发挥学生学习的内在潜力，促进教学质量的提高。如在新知讲解中，对发言积极，回答正确的学生给予“你很会动脑筋”“精彩极了”等表扬；对思维迟钝，不爱发言的学生则可采用“不要怕，大声些”“回答正确，掌声鼓励”等语句激励他们积极参与学习。又如，在巩固练习时，对解答正确，书写工整规范的学生，教师可给予“你的作业真漂亮！”等评语；对练习出错的学生，则说“再来一次，我相信你一定会成功的！”如果这样进行评价，学生就会觉得老师重视自己，对自己期望很大，自然而然地会产生学习的动力，“负担”不就减下来了吗？也许这么做，教师