教师资格证考试,教育学,名词解释

1、1.教育:是培养人的一种社会活动,是承传社会文化、传递生产经验和社会生活经验的基本途径。2.狭义的教育(学校教育:是指以影响人的身心发展为直接目标的社会活动,主要指学校教育。学校教育是由专职人员和专门机构承担的有目的、有系统、有组织的以影响入学者的身心发展为直接目标的社会活动。3.学校教育制度(学制:规定着一个国家各级各类学校教育的系统,包括各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间关系的制度。4.教育学:是一门以教育现象和教育问题为研究对象、探索教育规律的科学。5.人力资本:指的是人所拥有的诸如知识、技能及其他类似的可以影响从事生产工作的能力。它是资本的形态,因为它是未来薪水和

2、报酬的源泉;它是人的资本形态,体现在人身上,属于人的一部分。6.学校文化:是指学校全体成员或部分成员习得且共同具有的思想观念和行为方式。7.学校:是一种古老的、广泛存在的社会组织。它始于人类知识传播的专门化要求,是有计划、有组织、有系统地进行教育教学活动的重要场所,是现代社会中最常见、最普通的组织。8.人力资本:是人所拥有的诸如知识、技能及其他类似的可以影响从事生产工作的能力,它是资本的形态,体现在人身上,属于人的一部分。9.校园文化:是社会的一种亚文化,是学校在自身发展过程中有意无意形成的独特的文化形态。10.教育资本储量:是指国家在某一时期内教育支出的总和,因为教育支出是一种投资活动,教育

3、支出与资本形成及国民收入有密切关系。11.成熟:是指个体的生理和心理机能与能力都达到比较完备的阶段,即已由儿童成长发育为成人。其主要标志是:生理方面有生殖能力,心理方面具有独立自主的自我意识。12.个性:亦称人格,是指个体稳定的心理特征,具有整体性与独特性。发展个性是教育的理想,进行个体教育是教育的本质和真谛。13.人的价值:是指人在社会中的地位得到肯定,人的作用得到发挥,人的尊严得到保证。14.个体身心发展:是指作为复杂整体的个人在从生命开始到生命结束的全部人生过程中,不断发生的变化过程,特别是指个体的身心特点向积极的方面变化的过程。15.内发论:认为人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需

4、要,身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的。16.发展关键期:是指身体或心理的某一方面机能和能力最适宜形成的时期。17.最近发展区:是由苏联心理学家维果茨基提出的,他认为教育对儿童的发展能起主导作用和促进作用,但需要确定儿童的两种发展水平,一种是已经达到的发展水平,另一种是儿童可能达到的发展水平,这两种水平之间就是“最近发展区”。18.教育目的:广义的教育目的是指人们对受教育者的期望,即人们希望受教育者通过教育在身心诸方面发生什么样的变化,或者产生怎样的结果。狭义的教育目的是国家对教育培养什么样的人才的总的要求。19.培养目标:是指各级各类学校对所培养的人得特殊要求。20.教学目标:是教育者在

5、教育教学的过程中,在完成某一阶段工作时,希望受教育者达到的要求或产生的变化结果。21.美育:是培养学生健康的审美观,发展他们鉴赏美、创造美的能力,培养他们的高尚情操和文明素养的教育。22.教师:是履行教育教学职责的专业人员,承担教书育人,培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命。23.教育机智:是指一种面对突发事件,能够迅速而正确地作出判断,随机应变地采取恰当而有效地教育措施解决问题的能力。24.师生关系:是教育过程中教师和学生为完成共同的教育任务进行交往而产生的关系,良好的师生关系是教育教学活动取得成功的必要保证。25.课程目标:是指课程本身要实现的具体目标和意图。它规定了某一教育

6、阶段的学生通过课程学习后,在发展品德、智力、体质等方面期望实现的程度。它是确定课程内容、教学目标和教学方法的基础。26.课程设计:是一个有目的、有计划、有结构地产生教学计划、教学大纲以及教科书等系列化活动。27.教学大纲(课程标准:又称学科课程标准,是课程计划中每门学科以纲要的形式编定的、有关学科教育内容的指导性文件。它规定了学科的教学目的与任务,知识的范围、深度和结构,教学进度以及有关教学法的基本要求。28.课程:广义的课程是指学生在校期间所学内容的总合及进程安排。狭义的课程特指某一门学科。我们所研究的课程是广义的,是各级各类学校为实现培养目标而规定的学习科目及其进程的总和。29.教学计划:

7、是指导和规定课程与教学活动的依据,是学校课程与教学活动的依据,也是制定学科标准、编写教科书和设计其它教材的依据。30.课程标准:是课程计划中每门学科以纲要的形式编定的、有关学科教育内容的指导性文件。它规定了学科的教学目的与任务,知识的范围、深度和结构,教学进度以及有关教学法的基本要求。31.教材:是教师和学生据以进行教学活动的材料,包括教科书、讲义、教授提纲、参考书、活动指导书以及各种试听材料。32.学校课程:是在具体实施国家课程和地方课程的前提下,通过对本校学生的需求进行科学评估,充分利用当地社区和学校的课程资源而开发的多样性的、可供学校选择的课程。33.教学:是教师教、学生学的统一活动,在

8、这个活动中,学生掌握一定的知识和技能,同时身心获得一定的发展,形成一定的思想品德。34.教学过程:是教师根据教学目的、任务和学生身心发展的特点,通过指导学生有目的、有计划地掌握系统的文化科学基础知识和基本技能,发展学生智力和体力,形成科学世界观及培养道德品质、发展个性的过程。35.教学原则:是根据已定的教学目的和对教学过程规律的认识而制定的指导教学工作的基本准则。36.讲授法:是教师通过口头语言系统连贯地向学生传授知识的方法。37.教学组织形式:是指为完成特定的教学任务,教师和学生按照一点过要求组合起来进行活动的结构。38.道尔顿制:指教师不再通过上课向学生系统讲授教材,而只是学生分别指定自学

9、参考书、布置作业,由学生自学和独立作业,有疑难时才请教师辅导。学生完成一定阶段的学习任务后,向教师汇报学习情况和接受考查。39.课的结构:指课的基本组成部分及各组成部分进行的顺序、时限和相互关系。40.班级授课制(课堂教学:是一种集体教学形式,它是一定数量的学生按年龄与知识程度编成固定的班级,根据周课表和作息时间表,安排教师有计划地向全班学生集体上课。41.德育:是教育者按照一定社会和阶级的要求,有目的、有计划、系统地对受教育者施加思想政治和道德影响,通过受教育者积极的认识、体验、身体力行,以形成他们的品德和自我修养能力的教育活动。简而言之,德育就是教师有目的地培养学生品德的活动。42.德育目

10、标:是通过德育活动在受教育者品德形成、发展上所要达到的总体规格要求,即德育活动所要达到的预期目的或结果的质量标准。43.德育过程:是教育者和受教育者双方借助德育内容和方法,进行施教传道和受教修养的统一活动过程,是促使受教育者道德认识、道德情感、道德意志和道德行为发展的过程,是个体社会化与社会规范个体化的统一过程。44.德育原则:是根据教育目的、德育目标和德育过程规律提出的指导德育工作的基本要求。45.德育的教育性功能:指德育具有“教育性”,它有两大含义:一是德育的“教育”或价值属性;二是指德育作为教育子系统对平行系统的作用。46.学校德育:是教育者根据一定社会或阶段的要求和受教育者品德形成发展

11、的规律与需要,有目的、有计划、有组织地对受教育者施加社会思想道德影响,并通过受教育者品德内部矛盾运动,以使其形成教育者所期望的品德的活动。47.榜样示范法:用榜样人物的优秀品德来影响学生的思想、情感和行为的方法。48.平行教育形象原则:是前苏联教育家马卡连柯的德育教育思想。就是“每当我们给个人一种影响的时候,而这种影响必定同时应当是给予集体的一种影响”。49.班级:是一个复杂的小社会体系,是学校行政体系中最基层的行政组织。它通常由老师、一群学生及环境组成,通过师生交互影响的过程实施教育教学活动,以实现教育教学目标。50.班级管理:是教师根据一定的目的要求,采用一定的手段措施,带领班级学生,对班级中的各种资源进行计划、组织、协调、控制,以实现教育目标的组织活动过程。51.班级民主管理:是指班级成员在服从班集体的正确决定和承担责任的前提下,参与班级管理的一种管理方式。52.班主任:是学校中全面负责一个班学生的思想、学习、生活等工作的教师,是班级的组织者、领导者和教育者,是学习办学思想的贯彻着,是联系班级任课教师和学生团队组织的纽带,是沟通学校、家长和社会的桥梁。53.学校绩效:是指学校功能发挥所产生的实际效果,是管理有效性的重要标志。54.学校管理:是学校活动的一个重要领域