切实加强学风建设,全面提高教学质量-2019年精选文档

1、切实加强学风建设 , 全面提高教学质量我国教育工作“十一 ?五”时期的主要任务明确指出要提高 高等教育质量和优化结构 , 要培养学生的创新精神和实践能力。 教育部财政部 教育部财政部关于实施高等学校本科教学质量与 教学改革工程的意见 （教高 20071 号）和教育部关于进一步 深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见 （ 教高20072 号）文件进一步明确了深化本科教学改革提高教学质量的具体措 施, 并明确提出“质量工程”这一重要工程 ;学风建设是高校人 才培养工作一个永恒的主题 , 广大高等教育工作者作了大量的研 究与探索 , 学风建设情况对实施“质量工程”的显性和隐性产出 有着重要的推动

2、或制约影响 , 高校要贯彻实施好“质量工程”需 要切实同步推进学风建设工作。学风建设涉及面广 , 各项工作千头万绪 ,学风建设的问题往 往表现出学生学习功利化、学习动力不足、学习态度不端正、学 习方法不正确、 学习兴趣不浓厚、 学习成绩不好、 学习信心不足、 考风不正等诸多表象问题 , 针对这些问题的学风建设现行措施多 集中于学生第二课堂活动、奖优惩劣、课堂考勤、考风整肃等监 控性质层面 , 而对于学风建设中带有根本性的实质影响因素还需 进行研究分析 , 从内在机制作深入探讨。1 要解决学风建设主体问题 , 实现主体归位 学风主要是指学校师生的治学精神、治学态度、治学原则 , 高校学风主要表征

3、为学生在学习过程中所表现出来的精神风貌、 学习态度和学习风气。 学风建设是通过学校有关部门、 有关工作 人员的努力 , 促使良好学风形成而建立的机制 , 由各种与学风有 关的规章制度、措施、组织、人员 （ 教师及学生 ） 、环境等组成 , 其建设过程实际上是对学风情况进行控制与反馈并不断完善与 调整的过程。从学风建设的主客体关系分析 , 学风是客体 , 人员 （ 即管理干部、教师、学生 ） 是主体 , 学风建设的主体起着决定性 作用 ,但传统的学风建设效果始终不能取得令人满意的效果主要 是由于两种不当倾向造成 : 一是认为倡导以学生为本即是指学风 建设的主体仅仅只有学生 , 在教学活动中只要抓

4、住学生就行了 , 学风的好坏取决于学生 ; 二是认为学风建设是管理干部的工作 , 他们是学风建设的唯一主体 , 只要管理干部的工作到位了学风就 好了,否则就是他们的工作不到位 , 从而形成是这些工作人员 “要学风建设” , 广大教师和学生却是“被学风建设”地位。两 种不当认识常常导致学风建设的三个主体之间关系紧张而处于 对立之中 , 对于实施“质量工程”提高教学质量形不成合力而起 到对流阻滞作用。管理干部是学风建设正确运行机制的构建主体 , 要对学风建 设现象、本质、运行规律作深入研究和分析 , 为学风建设制定科 学的具有约束作用和激励作用的制度环境 , 规划设计行之有效的 学风建设措施 ,

5、积极推进能够厚重大学底蕴的设施建设 , 以良好 的管理理念和工作作风对学风建设起示范作用。广大教师是学风建设的实践和引导主体 , 是向学生传递学风 建设信息的主要渠道 , 其所具备的知识、能力和所践行的做人风 范等对学生有重要的引导作用。 教师要认真全面履行教书和育人 的根本职责 , 积极通过授课、与学生的交流等方式以自己良好的 学识水平、教学理念、教学方法、授课能力、治学态度、处世之 道、个人魅力对学生产生重要正面影响。全体学生是学风建设的主要体现主体 , 学风建设的主要目的 是形成学生良好的学习态度和整体学习氛围 , 从而实现学生的全 面发展和顺利成长成才。 我们要充分调动学生以高度的主动

6、性和 积极性参与学风建设 , 端正学习目的和态度 ,养成良好学习方法 和习惯 , 培养自主学习和终身学习的意识和能力 , 从而构建学生 相互影响提高的良性循环机制。2 要解决学生“为什么要学”的问题 , 实现目标引导 “质量工程”的目标是提高教学质量 , 为社会培养更多高素 质人才 , 但在当今多元化价值背景下的大学生常因价值取向迷茫 而导致目标庸俗化、短期化 , 进而出现学习目标不明确、学习动 力不足、 学习态度不端正等学风问题。 解决好大学生“为什么要 学”的问题就是解决了大学生参与学风建设的主体意识问题。古人云: “师者 , 所以传道受业解惑也。人非生而知之者 , 孰 能无惑 ?惑而不从

7、师 , 其为惑也 , 终不解矣”。要解决学生为什么 而学这个根本性的问题 , 就必须在“质量工程”实施过程中强化 广大教师“育人”的职业责任意识 , 要确立“为师必解此首惑”的意识 , 并且主动培养提高“能解此惑”的能力水平。在教育教 学中必须随时加强当代青年大学生的社会责任教育, 从历史和现实层面向学生剖析清楚一个青年大学生所应有的责任担当 , 向学 生交代清楚社会责任与家庭责任、 社会发展与个人发展的辩证关 系 , 并且帮助学生解决由于长期学校正面教育和他们所了解的一 些社会负面现实共同作用在头脑中形成的矛盾困惑问题 , 引导大 学生逐步客观分析社会现实存在的正反面现象 , 帮助学生逐步确

8、 立正确的人生观和价值观 , 在正确的价值取向指导下结合个人特 点树立自己的人生目标。3 要解决学生“学什么、如何学”的问题 , 明确内容形式 如果说解决“为什么要学”的问题是解决了大学生的动力、 态度、目标问题 , 则解决“学什么、如何学”的问题就是要解决 好在大学生活中的内容和形式问题。 我们现在的高校教育往往在 内容安排上理论比重大、实践形式化 , 在教育方式上多为既定知 识的灌输、少有获得知识和研究分析的方法培养 , 在教育结果评 价上完全根据掌握知识多少、忽视学生的实际能力考量 , 从而导 致学生对所学专业不了解、 不认同 , 学生所学知识零散化 , 缺乏知 识的整体性把握 , 学习

9、效果不佳 , 进而严重影响学生学习的信心 和兴趣。“质量工程”强调“重在改革” , 倡导“质量就是生命线”, 涵盖“专业建设、课程体系、实验教学、教师队伍以及质量监控 等” ,指出要“着力培养学生的社会主义人文精神和科学的创新 精神,提高学生的创新能力 （ 包括发现问题的能力、 解决问题的能 力、实际动手能力、交流能力、表达能力等 ） 和可持续发展能力 （ 包 括学习能力、适应能力、协调能力、组织能力等 ）”, 这些为我们 解决“学什么、如何学”的问题指明了方向 , 就是要求我们办学 思路上必须由封闭式教育转变为主动适应社会发展与变革需要 的教育 ; 由以学科为中心转变为整体化知识的教育观念

10、; 由单一 教授学生学习知识向与教授学生学习研究方法相结合的教学方 法转变。在具体工作中严格落实国家关于大学生素质教育的相关 方针政策 , 结合教育科学研究领域对于大学生综合素质培养已取 得的理论和实践成果 , 深化对大学生综合素质各要素构成情况的 认识 , 认真研究制定各专业大学生培养方案 ; 严格推行大学生培 养导师制度 , 向学生作好专业及专业知识体系介绍 , 结合高等教 育学、高等教育心理学的相关知识向学生传授学习知识和进行科 学技术研究与开发的方法、技巧和一般程序 , 帮助学生提高参与 教学和跟进教学的能力 ; 引导各个层次教师依次进行教材研究、 方法研究和理论研究 , 逐步提高广大

11、老师的学识水平、教学方法 和授课能力 ; 在学生工作方面将以学生管理为主转变到以培养学 生专业外能力为主 , 逐步搭建专业外知识学习和实践训练平台 , 增加学生关于道德、价值、成就、荣誉、奉献、服务等精神内容 的社会现实体验活动。 通过对教师和学生两个主体的充分引导和 培养,解决大学生“学什么、 如何学”的问题 , 实质是解决了学风 建设主体的主体能力发展问题。4 要解决学生“学了如何用”的问题 , 实现能力转化 “学”是为了“致用” , 大学生要成为国家和社会需要的人 才, 必须实现由所掌握知识向能力转化的过程 , 很大程度上也是 指学校学习的知识如何实现与社会工作实际接轨并创造社会价 值的

12、过程。高校教师大部分是由学校学习直接到学校任教的简单 经历,有着符合要求的理论知识水平和科研能力 , 但对于社会工 作实际很多教师却缺乏现实体验 , 所以培养的大学生即便具有扎 实的专业理论基础 , 但在进入实际工作时也常感到无所适从 , 从 而对学校所学知识的必要性持怀疑态度。妥善解决“学了如何用”的问题就要求管理干部创造条件 使教师进入社会实际工作 （工程） 积累经验 , 切实提高解决工作 （工程）现实问题的能力和水平 , 教师在具体教学中可以实现理论 和实践并重 , 学生可以在学校教学中就感受到理论框架下的应用 实践内容 ; 学生管理教师要引导学生利用课余时间深入社会工作 实际 , 并就学生在其中遇到的问题提供帮助和指导 , 形成实践中 发现问题、 带着问题学习知识、 利用知识解决问题的良性循环机 制 ; 教师要加强对学生进行方法论的教育指导 , 培养学生在正确 方法论的引领下自主利用知识解决实际应用问题的能力 ; 教师还 要创设一