(完整word版)全员育人课题中期总结报告

1、2011年度广东省中小学德育科研课题“普咼”背景下寄宿制咼中全员育人导师制的理论与实践研究I期总结报告 IF 'Bffli曙礬1广东省河源东江中学二0四年六月广东省河源东江中学2011年广东省中小学德育试验研究立项课题中期总结报告实验学校（单位）：广东省河源东江中学课题名称:寄宿制高中全员育人导师制的理论与实践研究项目编号:GDZXXDY11110冯兰题负责人: 联系电话:日 期:2012 年 6 月 15广东省中小学德育研究与指导中心二O二年六月课题立项后，我们严格按照广东省中小学德育研究与指导中心、 河源市教育局德育科关于开展德育科研课题研究的各项要求，结

2、合我校实际，扎实有效地推进课题研究的各项工作：撰写了开题报告，邀 请专家对课题的研究进行指导，组织课题组成员召开开题报告会， 制 定和修正了课题研究实施方案，并按方案要求开展各项与课题有关的 研究活动，在市县教育局德育科、股室、学校德育处、教研处的指导 和监督下，加强了对课题研究的管理，确保了研究有序实施，也取得 了初步成果，现将我们的工作情况进行一个中期的小结。一、研究工作主要进展课题立项后一年多以来，立足我校实际，围绕着育人导师的理论 与实践研究，课题组成员查阅了大量的与育人导师工作有关的理论及 实践资料，并在2011年11月，派出课题组骨干成员参加了广东省 中小学德育科研研修班的学习，提

3、高了课题组成员的理论水平，规范 了课题研究的操作。课题组与学校教研处、德育处一起开展了系列研 究活动:将“育人导师制”向省教育厅申报为：提升我校办学水平的项 目之一、开展教师成长论坛研究、教师读书活动研究、班主任工作小 话题研讨、育人导师的工作过程管理研究、育人导师的评价研究、给 教师建议周活动研究等。通过这些研究实践活动的组织与实施， 教师 的观念有了了较大转变，教师的教育、学习研究能力有明显提高，师 生关系更为融洽，我校的教育教学质量也有较大进步， 学生在导师的 指导和帮助下也在不断进步，具体研究工作开展如下：（一）加强组织管理，确保研究工作有序开展课题组邀请校外专家与学校德育、 教研部门

4、专门组织党员、正副 班主任、管理干部、生活老师、安保人员、科组长、备课组长、骨干 教师召开会议，共同探讨课题的研究要从哪些方面入手， 怎样进行研 究，达到什么样的目标，以什么形式呈现研究成果等问题。在大家的 共同努力下，我们形成了寄宿制高中全员育人导师制的理论与实践研究的课题研实施究方案。按照方案的要求，课题组从学校的实际 出发探索有效途径促进我校的全员育人工作， 通过课题组成员的共同 努力，确保了课题的每一项活动的正常、有效开展。同时我们注重过 程管理，坚持每周都召开课题组例会。（二）加强理论学习，转变教师的育人观念，提升教师的育人水我校是一所新办的普通高中，目前有两个年级共 102个教学班

5、， 科任教师430多人，其中中一以上职称的教师只有 100多人，大部 分是大学刚毕业的没有育人经验的新教师，加之，很多老师认为：育 人工作是学校管理干部和正副班主任的事情， 所以，要推动育人工作， 首先就要转变教师观念，使其明确教书育人是老师的职责， 对全员育 人导师制有清楚的认识和把握，充分认识到育人导师工作的重要意 义，能以积极的心态把育人工作做好。课题立项以来，学校、课题组 结合我校实际，认为要转变老师的育人观念，首先要加强理论学习， 一年来，在我校潘校长的直接参与和指导下，课题组与德育处、教研 处，制定了详细的读书活动计划，比如学习国家中长期教育改革和 发展规划纲要（2010 2020

6、年）、诱思探究学科教学论、教 育是没有用的-回归教育的本质。科组、备课组、正副班主任利用 每周的例会时间开展学习心得交流和探讨， 每位教师学完后都要撰写 心得体会。一年来通过读书活动，大部分教师的教育教学行为更加理 性，育人效果得到了提升，和谐、民主、平等的师生关系得到构建。 通过学习，我校有数十篇论文在各级论文评比中获奖、发表或宣读。究与探索，学校于2011 升我校办学水平的项目，活动，并于2011年12肯定，评为优秀项目。（三）为提高我校的育人工作水平，加强对全员育人导师制的研 年将全员育人导工作向省教育厅申报为：提 并以此为契机，大力的开展相关研究和实践 月通过了省教育厅的评估验收，给予

7、了充分（四）课题组通过研究进一步明确了育人导师制工作内容1. 指导学生学会生活奠基础“一屋不扫，何以扫天下？ ”古训早就明确告诉后人，一个从小 没有良好的独立生活习惯、有序的生活规律的人，将来难以服务好社 会，难以成就大业。而现在的高中生，绝大部分是独生子女，得到更 多的来自父母及其他养育者的关怀和照顾， 过多地依赖家庭、依赖父 母，其长大后独立面对社会、面对生活、独立解决工作和生活过程中 遇见的问题的能力势必缺乏。青少年缺乏独立性，不仅影响到个人的 成长，家庭的平静生活，还是社会持续发展的一种无形阻力，是关系 到家庭、社会生存和发展的基础的稳固。正因为如此，弓I导学生学会 生活、学会独立，不

8、仅是家长在家庭教育中的重要责任，也是学校教 育过程中老师的重要职责。我校育人导师第一项工作内容就是指导学 生学会生活，如学生在校一日常规、宿舍管理要求、食堂管理要求、 共建文明宿舍、校园之星的评选、做个自强自律自信的高中生等等规 章制度都要求所有的老师学习、并指导学生遵守和执行。特别是对高 一新生入学的生活指导，使没有住校经历的学生尽快了解学校的生活 要求，在短时间内适应学校的集体生活，在短时间内融入集体中。 2011年新生入学教育做得较前两届都好，这一届的新生由于不适应 学校生活而退学的就很少。指导生活还有一项内容就是指导学生的运 动锻炼，让学生在高中阶段培养一项运动爱好、掌握一项运动技能，

9、 以至于给自己的终身幸福奠基。2. 指导学生学会学习促发展美国著名未来学家约奈比斯特断言：“在不断变动的世界上，没 有一门或一套课程可以供可见的未来使用或可供终身受用，现在需要的最重要的技能是学会如何学习。”由于信息社会的到来，要求人们 接受、选择、分析、判断、评价、处理信息的能力不断提高；由于知 识经济时代的到来，要求人们紧跟科技发展前沿，不断推出科技发明创造。未来社会的发展变化要求社会成员必须学会适应未来社会发展 需要的知识和技能，指导学生学会学习也因其具有的特殊时代意义， 而普遍被各国教育所关注所重视。联合国教科文组织21世纪教育委员会在提交的学习：财富蕴藏其中报告中，就明确提出：“终身

10、 学习是打开21世纪光明之门的钥匙。”为了跟上时代步伐，学校教 育过程中老师必须不断引导学生，通过学会学习去努力掌握适应现代 社会发展需要的新的知识和技能。这不仅关系到个人的生存和发展， 更关系到社会的发展和进步。我校导师一项工作的重要任务就是指导 学生学会学习。每个学生一进入学校，首先学习东江中学学生学习 规程、每次学校统一考试育人导师都要与被指导的学生分析考试的 得失、找出成功之处、指出努力的方向；每个学期至少两次检查学生 的各科作业情况，发现问题及时指出并要求纠正。3. 指导学生学会规范正行为每一个社会，都有一套维持这个社会秩序的工具， 这就是社会规 范。社会规范是人类精神文明的一部分，

11、 一般用于调整人与人之间的 社会关系。在社会生活中，社会规范既表现为法律规范、道德规范和 各种各样的社会规则，更多地则表现为各类团体制定的各种规章制 度，这是社会稳定和社会秩序正常的制度保障。 社会规范主要是通过 社会力量使社会成员遵从社会规范来实现的， 包括对社会成员的行为 进行引导、约束或制裁。就我国当前而言，绝大多数青少年的行为都 能遵循基本的社会规范。但随着社会不断发展，人的思想观念不断解 放，青少年参与社会活动过程中的行为也表现得异常复杂，其在行为价值的选择和判断上并非与社会规范地要求完全一致。这客观上决定 了学校教育过程中，必须重视对青少年参与社会生活的行为加以引 导。青少年明理守

12、法、行为端正，不仅有利于自身家庭正常秩序的维 系，也有利于自身学习、工作所依托的集体的正常秩序，进而有利于 自身的良好发展及整个社会正常秩序的维系。为了端正学生的行为， 我校德育处在两年时间里制定了 20多项制度和要求，如东江中学 学生违纪处分条例、校园之星评比方案、三好学生评选规定、优秀 团员评选规定等等，这些制度规定学生哪些行为可为、哪些不可为， 育人导师必须根据学校的要求指导学生的行为。平时深入学生当中， 发现学生的闪光点及时肯定，不良行为及时纠正。因为我们的全员指 导、全员育人，每届将近2000基础薄弱、参差不齐的学生进到我校 在较短时间内行为习惯发生较大变化， 精神状态有很大的改观，

13、自信 心明显增强。在两年来，虽然我校还没有高考成绩吸引学生、没有高 考成绩赢得家长。但2011年的招生，很多家长就是冲着学生的良好 改变来的，这让我们非常欣慰。4. 指导学生学会责任明角色社会化的最后成果是为生活培养一个符合生活要求的社会成员， 使其在社会生活中担当好一定的生活角色， 这个角色要按社会结构为 为他规定的规范行事。每一个社会角色都有一套权利和行为规范体 系。但人并不是一出生就会自发明确自身所应担当的社会角色，一出生就自发明确自身应对社会履行的责任。它是随着社会化进程的深 入，通过社会的教育和引导才能逐渐明确的。从现实社会看，社会成 员不明确自己应担当的社会角色，没有履行好相关的权

14、利和义务，是 造成许多新的社会问题和社会矛盾的重要原因。指导好现实按照社会 结构确定的社会角色，承担好由这个社会角色确定的责任， 不仅有利 于促进家庭的和谐与发展，更有利于社会的和谐发展。我校有系列主 题教育，其中一个主题就是责任教育。我们除了通过班主任主题班会 等形式进行责任教育外，育人导师必须指导学生的责任意识。 如可以 通过不同的活动让学生明白不同的社会角色需要承担不同的责任，让学生在体验中感受。（五）制定育人导师的工作要求1. 以身作则，为人师表在校园里，教职工的一言一行，都会对学生有着积极或消极的影 响。因此，要求全体教职员工要做到守时守纪， 文明用语，文明着装， 文明举止，做学生的

15、表率。2. 尊重学生，转变观念尊重是育人的前提。为了让教师不断更新教育教学观念， 我们组 织学校全体老师深入学习“诱思探究”学科教学理论、学习林格的 教育是没有用的一一回归教育的本质 等理论书籍，要求老师将合 乎教育规律的理论运用到教育教学中去，充分调动学生的积极性和创 造性，让学生“进得来，留得下、学得进”，都能获得积极的发展。 同时，我校每学期开展一次“给教师建议周”，改变老师高高在上的、 给学生指令学生只能听从的形象，让老师俯下身子倾听学生的心声， 充分尊重学生的主体地位，注重师生情感沟通，建立起师生和谐的关 系。3. 参与管理，全程育人学校的每一位教职员工都是学校管理者。 每位教职员工

16、除了平时 在自己的岗位上要体现育人工作外， 全体教师都参与值日，这是全员 全程育人的一项重要工作，根据值日教师的职责，要求每一位值日的 教师要认真完成自己的值日工作任务，发现学生的不良行为要及时纠 正、教育并妥善处理。4. 首遇负责，时时育人首遇负责制就是要求所有教职员工，在校内外遇上我校学生触犯 法律、违反校纪校规等不良行为时，都有责任在第一时间制止不良行 为、让学生的每一个细小的违纪都有人监督、教育和纠正。在学校学 生权益受侵犯时要有责任保护学生，要及时将所处理的事情经过及处 理结果上报年级组、德育处。5. 倾听建议，和谐育人为了促进教师形成正确的教育观念， 加强师生之间的沟通，增进 师生

17、感情，使学生“亲其师而信其道”，促进师生共成长。每学期学 校都开展 “给老师提建议周”活动，师生之间要相互建议，特别是 教师们要多听听学生的声音，对合理的意见和建议要采纳，并在工作 中改进、提高。要将倾听学生建议变成自己的工作习惯。6. 学科渗透，润物细无声课堂教育是德育和心理健康教育的重要渠道，每一位教师都要落 实新课程理念，注重对学生的情感、态度、价值观的教育，在传授知 识的同时润物细无声的进行德育和心理健康教育渗透，使知识成为德育和心理健康教育的载体。7. 大鱼前导，小鱼从游清华大学著名校长梅贻奇先生说过“学校犹水也，师生犹鱼也， 其行动犹游泳也。大鱼前导，小鱼尾随，是从游也，从游既久，

18、其濡 染观摩之效，自不求而至，不为而成”。为寻求“大鱼带小鱼”的有效途径，学校以育人导师制作为推进全员全程育人工作的重点。所谓育人导师制，就是在德育处、年级组的组织下，根据学生的思想、 性格、学习、行为特点以及教师的性格特点、教育教学能力及工作量， 在师生之间双向选择的基础上，经必要的调整后，每个教师负责结对 帮带10名左右的学生，全面指导这些学生的学习、生活、运动、心 理等，让每个学生都能获得更切合自身特点的成长指导， 促进学生全 面和谐发展。同时，学校创造条件让育人导师组织学生开展丰富多彩 的活动，让学生的活动中体验的德育，让师生在活动中一同成长。（六）提出育人导师制工作的具体措施1. 学

19、生每学年确定一位导师，导师确定以后，原则上不得变更， 若变更必须经过年级部批准。2. 每个导师要本着“用心沟通，以德树德；竭诚交流，以情动情； 刻意磨练，以志砺志；修身垂范，以行导行”的育人原则，创新方式， 探索前行，切实做好这项工作。3. 指导对象确定以后，导师必须了解学生的家庭情况、身体心理 健康状况、性格特点、行为习惯、道德素养、兴趣爱好、学习风格、 学习优弱势、同伴关系等，并填写好受导学生基本情况表。4. 导师要设法与所指导的学生建立亲密的师生关系。 要善于发现 学生成长过程中的闪光点和不足，要深入学生的学习、生活、运动当中，及时引导他们解决思想、学习、生活上的各种问题和困难，成为 学

20、生的良师益友。每月师生至少要进行一次交流和沟通，并做好记录。5. 每次段考后导师要与所指导的学生共同研究所存在的问题， 商讨改进的办法，设定恰当的奋斗目标，及时肯定学生的每一点进步， 不断激励学生去攻克每一个困难。6. 导师要将被指导的学生组建成一个小组， 适当开展一些小组内 的活动，让他们互相交流自己的思想，互相促进，互相提高。每学期 至少一次。7. 导师要经常性地和班主任交流被指导学生的情况。每月至少一次。8. 学科组长要经常性地利用班情分析会、 科组学习活动的时间探 讨、交流和督促推动科组成员的导师工作，不断提高导师的育人水平。9. 导师要主动以导师身份与被指导学生家长保持紧密联系，指导

21、家庭教育，形成教育合力。每月每人一次。10. 指导过程要做到“有过程、有记录、见实效”，导师要如实 填写指导记录本，不断总结经验，将该项工作变成学校德育工作 特色。11. 落实学校管理干部挂钩班级制实行学校管理干部班级挂钩班级制，全面指导育人导师制的工 作，推动挂钩班级的班级建设，纠正导师制执行过程中出现的问题， 帮助班主任解决班级出现的重大问题，培育起良好的班风和学风。二、我校育人导师制工作开展取得的初步成效东江中学是新办学校，百业待举，起步维艰。两年多里，学校德 育工作成效显著。在5000人规模且是全寄宿学校、学生生源参差不 齐、校园设施设备尚未完善（目前校园围墙还未合拢）的情况下，我 们

22、不仅完成了“建立秩序，形成规范”的初创任务，且保证了校园安 全零事故发生，学生的不良行为的修正、良好行为习惯的养成、自信 心的提升、法律意识、责任意识的增强等等都与我们育人导师的工作 分不开的。育人导师制工作至少有以下成效。1. 增强了老师育人意识，提高了老师的教育教学能力传统的班级建制只有班主任和管理干部参与学生的管理和教育， 没办法把教师“教书育人”的职责落到实处，这是当前学校教育普遍 存在的问题。我校通过育人导师制把育人工作通过导师落到实处，且把它写进了每项制度里，把育人工作作为一项常规工作，常抓、实抓, 抓过程、抓细节、抓落实。尽管这项工作任重道远，但老师们的责任 意识增强了，不是班主

23、任的老师也知道教育学生是自己的分内事，学生有问题不是推给班主任或管理人员，而是主动承担起教育的义务。 学生有问题我们也不仅仅找班主任， 还要找导师一起商量、想办法解 决，真正把全员育人落实到日常工作中。比如，有一位09级学生，性格暴躁，多次顶撞老师，其他违纪行为也不少，按学校规定要被开 除。但他的英语成绩较好，是班级英语科代表，也很听英语老师（他 的导师）的话。当他被开除时，他的英语老师对学校说，这个学生她 有能力教好，请求学生给学生一个学习改正的机会，也给她一个证明 自己教育能力的机会。学生、家长和指导老师三方申请，年级考查， 认为可以给学生一次机会，最后决定让这个学生跟读。一年下来，这 个

24、跟读得学生没有任何违纪行为且各种表现良好。学生被转化了，家长被感动了，这个年轻的老师教育教学能力也在育人工作中得到提升 了。这仅是众多导师中的一例。2 .建立了良好的师生关系，构建了和谐文明校园由于每个老师都是学生的导师，导师扮演的不仅是课堂上“传道、 授业、解惑”的角色，而是真正的关心他们的生活、学习、心理、身 体、家庭等方方面面，让学生觉得老师不再是上完课就走的高高在上 的“神”，而是能倾听他们心声的朋友亲人，有事都愿意跟导师说说， 就算被批评、被处分了也不会怪老师。现实中我校也有少数学生因为 严重违纪被开除的案例，但由于我校有全员育人工作制度，学生日常 生活中各种情绪得到疏导，学生对学校

25、、老师的要求比较认同，学生 受到处分后不仅没有恨学校、恨老师，反而很关心学校、感谢老师。 以下是这位被开除学生给校长发的三条短信，摘录如下：第一条“校 长，最近还好吗？我是您的学生，我很想去看您的，但对了东江 学生又想罢餐的事您应该知道吧， 我打电话想亲口告诉您，但您关机 了。校长，学生们准备中午开始了，而且他们说要连续 3天。我希望 能够阻止他们，不要让这些事影响到学校的声誉， 上次罢餐的事已经 对学校影响够大了，我希望这事不要再出现了”。第二条“校长您日 夜操劳，一定要注意身体！虽然我已经不是您的学生了，但您对学生 我的教诲我永世难忘，在外面的日子，我时刻铭记您对我说过的话！ 您不仅教我读

26、书，还教会了我做人，还记得您对我说过，成绩是次要 的，学会做人才是主要的。谢谢您！亲爱的校长！ ”第三条“校长请 您不必为我这种人担忧，这一切的一切都是我咎由自取！校长请好好 照顾自己，不过学生我真的好想再听听您骂我，教育我，但已经不可 能了”。看到这些短信我们在心痛的同时也倍感欣慰！这就是良好师 生关系的结果。学生离开了学校，被开除了，心痛；他能做到这点， 真的欣慰！3 .修正了学生的不良行为，提升了学生的信心我校是2009年9月开办，按计划每届2000学生。在周边有河 源中学、龙川一中、紫金中学、东源中学等老牌重点学校。尽管硬件 设施设备一流，但近几年内我们还没有足够的实力吸引更多的优秀学

27、一些由于学习基础较差失去信心的同并开始谋划自己美好的未来。这是育人生。我们每届2000学生当中，相当大的一部分是基础薄弱的学生。 这些学生之所以学习基础薄弱，关键的因素并不是智商问题，而是在 初中阶段生活、学习习惯不好导致的。由于学习基础差、成绩不好， 自信心就不足，很多学生进校时毫无目标，得过且过。再说我们的老 师，我校每年新进大约150教师，且大部分是刚毕业的应届大学生， 他们刚走上工作岗位，既要过教学关，又要承担班主任任务，这对一 个新教师工作压力之大是众所周知的。如果仅依赖班主任来指导教育 学生、班主任的时间和精力不够，最终也是心有余而力不足。经过我 们的全员育人、全程育人、全方面育人

28、工作，我们的学生得到老师的 指导，特别是育人导师的悉心指导，不到一个学期，学生很多不良行 为得到修正，学习自觉性提高 学也慢慢地对自己有了信心， 导师制最明显的成效。让家长对学校更放心40个班级，新增大约130位教师，且4.扩大了学校的影响力， 我校是新办校，每年增加大多是年轻教师。尽管学校实施设备一流，但教师实在太年轻，这是 制约学校发展的关键因素。两年来，我们在抓好教师教学能力提升的 同时，德育工作的育人导师制是我校德育工作的一大亮点。导师严格的管理、良好的师生关系、学生个性化的指导、丰富多彩的师生活动 等等，都是我们吸引学生的优势所在，也是很多家长让孩子选读我校 的原因。三、课题研究存在

29、的问题以及需要进一步推进的难题1. 转变教师观念要继续转变育人导师的观念，使其对全员育人导师制有清楚的认 识和把握，充分认识到育人导师工作的重要意义， 能以积极的心态把 育人工作做好。2. 提升教师的育人能力导师制对所有教师都提出了育人的要求，且内容涉及学生的学 习、生活、运动、心理及家庭教育指导。且因为“普高”，大量成绩 较差的学生进入高中，而学习成绩又是学生学习、生活习惯与品性的 一个重要体现，学习成绩差则意味着这些学生需要更多的指导和帮 助。这就对全体教师的能力提出了较高的要求。有些导师仍然遵循师道尊严、师教生学的传统观念，沿袭旧的育人方法，使得导师制在实 践过程中师生互动、平等交流意识淡漠，学生更习惯于洗耳恭听，老 师更习惯于谆谆教诲，导师制难见实效。育人工作中，导师们虽然面 对着不同的学生，但学生出现的问题很大程度上具有共同性， 我们要 避免单兵作战、各干各的，导师之间、导师与班主任之间要建立一种 沟通、互助的机制，一是