30日月潭的传说

1、日月潭的传说说课说教材】日月潭的传说 是苏教版小学语文第六册第七单元的课文。 这是一篇关于台湾著名风景区日月潭的民间传说， 讲述的是年轻的渔民大尖哥和水社姐为了拯 救日月，挺身而出，历经艰险，降伏了恶龙，最后又化作青山守卫在日月潭的故 事。课文故事性强， 学生很容易读懂。 但是文中有几个地方只用轻轻的几笔就带 过了许多情节，这就给学生充分联想、想象、思索的余地，也为教师开发课程资 源、构建课程内容提供更多的空间。 课文属于山川风物类传说。 这个类型的传说 有着共同点就是：开头先介绍景点、中间讲传说故事、结尾解释命名原因。在讲 传说故事的过程也是有规律可循的， 先讲怪兽作恶、 再讲寻求帮助、 再

2、讲打败怪 兽、最后讲英雄化形。说学情】学生本身就喜欢读神话传说， 因为它情节生动有趣， 所以绝大多数学生读了 第一遍就能条理清楚讲述故事。 学生的讲述大多言简情浓， 如何张扬情感， 让传 说故事充满真情是学生的一大难点。 当学生通过想象联想补充上大尖哥和水社姐 在挺身而出时和村民们、 亲人们的对话， 恶龙的凶狠残暴， 在找金斧头和金剪刀 时历经的千辛万苦学生就理解了课文，理解了英雄人物。学生在平常的学习过程中基本是学一课会一课，很少去归类总结这一类文 章。因此在分析完山川风物类传说的共同点，学生恍然大悟的说“原来如此！ ” 可见学生是非常乐于归纳总接的。说目标】1、培养默读能力，并能有条理地复

3、述课文。2、借助文本语言材料，通过想象、联想体会大尖哥和水社姐舍生忘死，除邪惩恶，为民造福的高贵品质。他认为陈3、找出山川风物类传说的写作规律，自己会写山川风物类文章。美国心理学家马杰在行为主义理论基础上提出了目标陈述技术。述得好的目标有三个要素： 一是说明通过教学后， 学生能做什么或能说什么； 是规定行为产生的条件； 三是规定符合要求的作业标准。 本课教学目标就是遵循 这一原则陈述的。）说重难点】培养学生通过阅读一篇文章而学会阅读一类文章的能力， 学会写山川风物类 传说。说教法】1、情景交融法。利用文中空白处进行情境创设， 让学生展开想像的翅膀， 想像大尖哥和水社 姐是如何克服重重困难的，感

4、受人物内心，丰富人物形象。2、总结归类法。日月潭的传说属于山川风物类传说。这个类型的传说有着共同点就是：开头先介绍景点、 中间讲传说故事、 结尾解释命名原因。 在讲传说故事的过程也 是有规律可循的，先讲怪兽作恶、再讲寻求帮助、再讲打败怪兽、最后讲英雄化 形。通过三篇山川风物类传说的对比得出规律， 不仅让学生学会课文， 而且在得 出规律后会写传说。说学法】1、读、悟、说、写相结合。阅读是个性化行为。 在本堂课中， 不仅让学生进行个性化阅读， 用自己的话 复述这个故事， 表演故事情节， 还增加了读写结合的小练笔， 以加强读写之间的 联系，增加学生练笔的机会。2、积极参与，主动学习。依据本教材的特点

5、和教学重难点， 在教学中， 我以组员之间的讨论交流为主 要的教学方法：并确定探究点为“第 4 小节哪些关键词引起你怎样的联想呢？”小组合作讲述大尖哥和水社姐大战恶龙的经过， 并表演。”“小组合作读传说长 白山天池的传说、崂山的传说、日月潭的传说，并交流三篇文章有什么共 同点？”尽可能的使每个学生都积极参与， 人人都得到锻炼的机会， 在双向和多 向的互动中活跃思维，逐步提高学生倾听、表达和应对的能力。说教学准备】教师准备：多媒体课件学生准备：向家长讲述日月潭的传说 ，阅读课外补充资料。说教学程序】学生是学习和发展的主体，语文教学应以学生自读自悟、自学探究为基础，让学生在读、悟、议这种宽松民主中的

6、氛围中学习。作为教师，要做的是帮助学 生架设生活与教材的桥梁，激发学生的情感体验，并参与其中，推动学生去深入 地感受。因此，我的教学设计如下:、自由朗读，讲述传说语文教学要让学生充分地去读书，课堂上，教师要有意识地创造氛围促使学 生主动地、专注地、饶有兴趣地去读，促使他们在读中积极开展思维和情感活动, 加深对所学内容的理解和体验，对所学内容的感悟和思考，从而受到情感熏陶, 获得思想启迪。开门见山，直接揭示课题：日月潭位于我国宝岛台湾，是台湾最大的湖泊。 瞧，碧绿的湖水像一块翡翠在人间。蓝天上白云朵朵，映衬着湖两边绿树葱茏, 景色十分秀丽。但是日月潭可不光有美景，还有一个动人的传说。那是怎样的一

7、 个传说呢？用所出示的词语概括的说说课文讲了一件什么事？学生一边读一边 想像画面，就像放电影一样，让大尖哥和水社姐在脑中活起来。 请学生用自己的 语言讲述故事，学生的心与人物同悲、同喜、同怒、同乐，置身于情境之中，达 到忘我的境界。这样，调动了学生已有的学习经验，交流读故事的方法，让学生 有法可循，易于进入故事情节之中，提高读书的效率。二、活化文本，深度体验这篇课文的每个段落是不是都值得花大力气进行朗读训练？我以为不是的,教师的主导地位就在于把握和挖掘值得进行品读的段落，引导学生深度感悟。我认为真正值得去品读的段落是课文的三四两个自然段，这样，就避免了平均用力， 删繁就简，训练就得到了有效保证

8、和落实。交流第一处：“就在人们一筹莫展的时候，年轻的渔民大尖哥和水社姐挺身 而出，要去降伏恶龙。”从“挺身而出”看出他们的奋不顾身，见义勇为。学生 能够找到这一最能体现人物形象的句子， 但就此句讲此句，对人物形象的突显显然分量是不够的，而是要把这个放到具体的环境中去体会。展开想像：“大尖哥 和水社姐挺身而出，会说些什么呢？他们的父母会说些什么呢？村民们会说些什 么呢？人物的动作、表情又是怎样的呢？”（通过整体把握，上贯下联，使学生通过创造性的语言实践活动， 感知大尖哥和水社姐救民于危难之中的高大形象，加深对中心的体会。 ）交流第二处：“他们翻山越岭，披荆斩棘，吃尽了千辛万苦，终于从阿里山 的山

9、洞里拿到了金斧头和金剪刀。 ”从这看出他们不畏艰难，勇敢顽强。十二个 字“翻山越岭，披荆斩棘，千辛万苦”写得太简略了，留给学生想象的空间太大 了：他们是如何翻山越岭，披荆斩棘的，又遇到了哪些困难，是怎么克服的？请 学生结合生活经验和阅读积累展开丰富的联想和想象， 交流他们会遇到哪些困难 呢？在学生交流的基础上， 教师根据文本的描述创设四种情境， 想像大尖哥和水社姐面对重重磨难，他们是怎样克服的？这一过程就是活化文本的过程，就是引导学生体验文本、 与文本对话的过程，也就是让学生产生深度体验的过程。这样的语文实践活动可以引导学生还原语境、还原生活，循文明象，读出画面。可以调动学生的生活感受，在说、

10、演的体验中获得新的体会和经验， 并通过个性化的语言阐发来自于心灵深处的价值构 想。）交流第三处：“大尖哥和水社姐最终战胜了恶龙”恶龙怎样凶狠残暴？他们 是如何大战恶龙的？（表演）通过表演让学生全身心的投入课文情境中去，将抽象的语言 文字转化为形象的表情身姿运动。 这样不仅弥补了通过想象、 联想理解课文的不足， 而且通 过观众对演员的评价提高了学生的审美情趣。 ）三、合作探究，举一反三小组合作读传说长白山天池的传说 、崂山的传说、日月潭的传说， 并交流三篇文章有什么共同点？学生不仅要学会 日月潭的传说 这一篇文章， 而是要学会山川风物类传说这一大类的文章。 本环节以“三篇文章有什么共同点？为议题培养学生的归纳。）概括能力，同时教会学生阅读的方法，由“篇”到“类”说板书设计】 日月潭的传说山川风物类传说想象） 开头：介绍景点中间：讲述故事