《位置》教学设计

1、位置教学设计教学内容：人民教育出版社六年级上册P2例1教学目标：1、了解“列”“行”的含义，确定第几列、第几行的一般规则。2、经历确定位置的全过程，熟练掌握用数对确定位置的方法。3、通过形式多样的练习，发展生空间观念，初步体会数形结合的思想。教学重点：掌握用数对确定位置的方法，并学会数对的书写格式与读法。教学难点：使学生经历确定位置的全过程，从而掌握用数对确定位置的方法。教学具准备：多媒体课件等。教学过程：一、引入师：六（1）班的同学们正在多媒体教室里上课，瞧他们的座位排得真整齐！（点击出示P2主题图）师：你能告诉大家哪个是张亮的位置吗？（学生可能回答：找不到）师：老师的操作台上张亮位置所对应

2、的红灯已经亮了，现在你知道张亮的位置吗？（学生可能回答：张亮的位置是第3排从左往右第2个；张亮的位置是第5组倒数第3个；）师：张亮的位置没有变，为什么同学们的说法却都不一样？怎样才能用正确而简明的方法来表示呢？这节课我们就来研究位置。（板书课题：位置）设计意图说明：出示学生熟悉的教室里整齐有序排列的座位图，激活学生已有的关于位置的经验。通过教师设疑，引起学生的认知矛盾，从而产生学习用统一方法表示位置的需求。二、新授探究一：“列”“行”的含义及确定第几列、第几行的一般规则。（点击出示位置图）1、师：日常生活中，我们可以用组、排、行、个等多种方式，还可以从不同的方位来描述物体的位置。为了在确定位置

3、时语言达成一致，一般规定：竖排叫列。（点击 ，先从下到上依次闪烁第1列的每个座位，点击 ，然后出现“竖排叫列”， 再点击 5次，依次出现第2列到第6列。）竖排叫列（点击画面任意位置到下一页）师：横排叫行。（点击 ，先从左到右依次闪烁第1行的每个座位，点击 ，然后出现“横排叫行” ， 再点击 4次，依次出现第2行到第5行。）横排叫行2、师：现在谁上来指一指张亮的位置，用列、行来说一说。（学生可能回答：第3排第2列；第2列第3 排；第5列第3排；第3排第5列；）3、师：为什么有的说第2列，有的却说第5列呢？（学生可能回答：观察的角度不一样，从左看是第2列，从右看是第5列。）师：观察的角度不一样，结

4、果就不一样。所以我们也约定：在教室里，以讲台为标准，从左往右数确定第几列。（点击 ，出现箭头后，每按一次，依次出示“第1列” ，“第2列” ） 第1列 第2列 第3列 第4列 第5列 第6列讲 台师：从前往后数确定第几行。（在图上是从下往上）（点击 ，出现箭头后，每按一次，依次出示“第1行” ，“第2行” ）第5行 第4行第3行第2行 第1行讲 台（点击 ，2张图片叠加。）第5行 第4行第3行第2行 第1行第1列 第2列 第3列 第4列 第5列 第6列师：现在谁来说说张亮同学的位置。（学生可能回答：第3行第2列或第2列第3行）（点击 ，出示“第3行第2列” ；“第2列第3行” ）师：如果我规定

5、用第几列第几行来描述张亮的位置呢？（多请几人说）看来规定用第几列第几行来描述张亮的位置，大家的说法就统一了。4、练习：（点击 ，依次出现题目，同时给出右下图，有利于学生表述的统一性）第1列 第2列 第3列 第4列 第5列 第6列讲 台第1行第5行第4行第3行第2行（1）用先说列数，再说行数的方法说。 1）我的座位。2）我好朋友的座位。3）某位同学的座位。（2）猜猜是谁。1）第1列第1行2）第8列第4行3）第6列第4行设计意图说明：通过教师介绍，使学生明确行、列的含义，以及确定第几列、第几行的一般规定。教师可以借助课件，让学生形象生动地体会用第几列、第几行表示位置的含义。探究二：如何用数对表示位

6、置，一般先表示第几列，再表示第几行。1、师：其实，还有一种更为简洁的方法来确定位置，想知道吗？（出示：张亮的位置（2，3）师：你们看懂了吗？这里的2，3分别表示什么意思？（学生可能回答：2表示第2列，3表示第3行）师：确定一个同学的位置，用了几个数据？（学生可能回答：2个）师：哪两个数据？（学生可能回答：行数、列数）师：如果先表示行数，再表示列数，你能写出表示张亮位置的数对吗？（学生可能回答：能。（3，2）师：象这样既用（2，3）又用（3，2）来表示张亮的位置，你觉得可行吗？（学生可能回答：不行，不知道第一数到底表示行数还是列数。）师：对，如果不约定先表示的是列数还是行数，（2，3）中2可以表

7、示第2列，也可以表示第2行，这样我们就不知道到底是哪个位置。所以在表示张亮位置时，我们约定：先写列数2，再写行数3，中间用逗号分开，最后用圆括号把列数和行数括起来。（板书：（2，3）像这样用有顺序的两个数来表示一个确定的位置，我们称为数对。（板书：数对）师：读作：数对“二三” 。（齐读）2、师：刚才我们用（2，3）表示了张亮同学的位置，你能用数对来表示王艳和赵强同学的位置吗？（学生把王艳和赵强同学的位置用数对写在练习本上。指名回答）师：你是怎么写的？（学生可能回答：先写列数，我从左往右数王艳在第3列。再写行数，我从下往上数王艳在第4行，所以用数对表示是（3，4）（点击 ，出示演示过程的过程）（

8、学生可能回答：先写列数，我从左往右数赵强在第4列。再写行数，我从下往上数赵强在第3行，所以用数对表示是（4，3）（点击 ，出示演示过程的过程）师：都是3和4，有什么不同呢？（学生可能回答：排列顺序不同，位置也不同）师：我们习惯先说列后说行，所以第1个数表示列数，第2个数表示行数。（点击 ，出示演示过程并归纳：第1个数表示列数，第2个数表示行数）师小结：如果数对中两个数的顺序不同，那么表示的位置也就不同。（点击 ，出示两个数据的顺序不同，表示的位置也不同）3、练习：（1）用数对写出指定同学的位置。（点击 ，依次出现题目同时给出右下图，有利于学生表述的统一性）1 2 3 4 5 6讲 台15432

9、 1）班长 2）数学课代表（点击画面任意位置，进入下一页） （2）根据数对说出这些位置上同学的名字。（点击 ，依次出现题目） 1）（2，）设计意图说明：出示第1题后教师可以提问：你能找到这个同学的位置吗？学生产生疑问，发现只有1个数据，也就是只知道在第2列，不知道在第几行。所以无法回答，然后教师点击 ，出示第2个数据6，学生就能找到。通过这题强化确定一个位置，要用2个数据。 2）（ 7，1 ） 3）（ 1，7 ）设计意图说明：在做完第3题后教师可以提问：（7，1）和（1，7）坐着是同一个人吗？为什么？让学生再次强化行数、列数顺序交换，表示的是不同位置 4）（ 3，3 ）设计意图说明：教师在这里设问（3，3）这两个3表示的意思一样吗？让学生体会数对中不同位置上的3表示的意思不同，第1个3表示第3列，第2个3表示第3行4、小结：确定一个位置，要用2个数据。第1个数据表示列，第2个数据表示行。如果这两个数据的顺序不同，那么表示的位置也就不同。三、练习（点击 ，出示解题过程。）四、小结用两个有序的数来表示某一个确定的位置，我们叫做“数对”。数对中第1个数表示列数，第2个数表示行数