老师我也想得一百分

1、老师，我也想得一百分课间十分钟，同学们在操场上玩，梁在旭不时抢女同学的皮筋，拍拍这个，捣捣那个，抓别人的头发门口几个同学正在做游戏，突然他跑过来紧紧抱住一个孩子的腰还用腿往倒拌他。这个孩子生气极了，用双手使劲往外挣脱,最后还是被重重摔到地上。看到这一情景，梁在旭高兴地笑了。组长王洁向我复述梁在旭搞破坏的事。我找来梁在旭厉声批评：“和同学玩要征求别人的同意后才能加入游戏，而且要有诚心，不能以破坏、打人为乐”漫长的几分钟里，无论我怎样教育他，他就是不说话,反而眉头紧皱，眼睛直愣愣地盯着我,手紧握成拳头，似乎随时都要准备出击。反思瞬间发生的事，让我惊诧，使我不得不深思自己的教育方式，重新了解这个独特

2、的孩子。梁在旭是个男孩，今年9岁。上课自己不认真听讲，还总是打扰周围的同学听课，但接受知识较快，理解能力也不错。不善于表达，也不会与他人交流，喜欢打人，没有自信，更没有安全感。他父母离异，母亲改嫁，父亲再婚，对孩子不闻不问。他与爷爷奶奶生活在一起，奶奶溺爱孩子，养成他蛮横、爱耍小聪明、喜欢打人、不接受别人批评等不良习气。如此的家庭环境造就他意志力薄弱，缺乏自信，没有抗挫折能力。他很聪明，却不会用语言与他人交流，总是用拳头解决问题。起初我直接进行了简单的批评教育，结果出现了以上所述的负效应。与家长交流后，才知道家长的打骂使他懂得这样可以吸引别人的注意力，从而开始模仿。父母的离异使他缺少关爱和安全

3、感，从而出现过激行为。分析了问题的成因后，我建议家长以后对待孩子要疏导，关爱孩子。我也由惯用的简单批评改变为关爱教育。在生活上嘘寒问暖，关怀备至，在学习上单独给他辅导，帮助他树立自信。时间一长他对我产生了安全感，态度开始软化。随后在谈话中，我顺势教给他与人相处的方式，要倾听别人的谈话，同学间坦诚相待，相信所有的人都是爱他的。有时父母、老师、同学言辞严厉那也是对他别样的关爱，使他懂得这才是真挚的朋友，希望他也能敞开心扉与人交流。该学生还是低头不语，但是我知道这种关爱悄悄地滋润着他的心田，我也相信他的改变只是时间问题。后来，我有意安排其他同学多和他接触，关心他帮助他，让他的同伴有意说一说成绩有起有

4、落，算不了什么，让他感受到挫折并不可怕。一旦发现了他的闪光点我及时肯定，一有进步，哪怕是很微小的也一定要鼓励，帮助他树立自信心。我发现他爱打水，打扫卫生干净彻底，就会对他说：“你真是我们的好帮手，我代表全体同学感谢你！”在学习上，我常对他说“你一定能集中注意力认真听讲，老师相信你！”我还在晨会上有意安排一些工作让他做，帮他树立威信。一段时间后，梁在旭开始上课认真听讲了，也能按时完成作业了，懂得别人对他的善意批评，报复行为明显减少。有了安全感，他也能正视父母离异的现实，并有了克服困难的勇气和决心。积极参加学校、班级的各项活动，与同学的关系融洽，逐渐融入班集体中。一次听写，我没有太在意他的得分，中

5、午匆匆将学生排好路队带出了校园，正着急往家赶时，电话响了，是梁在旭的奶奶。老人家在电话那头哭诉着：“孩子回家后抱怨我，听写没得满分就是你的错，老师校讯通上发的是复习第二单元的生字词，你没看清楚，给我弄成了第二课，我才得了九十六分，都是你的错”听完梁在旭奶奶的话，我明白了，于是顺势让老人家把电话给了孩子：“梁在旭，我是马老师，今天的听写你没得满分，但老师已经看到你努力了，你能得九十六分已经相当不错了，老师特别高兴，如果有信心的话，今天好好复习下一个单元，过两天老师听写你一定能够得满分，老师相信你！”梁在旭早已由不愉快转为了信誓旦旦：“老师，我一定会努力的，你等着我！”放下电话，我很欣慰。两天后的听写，孩子果然得了满分，快乐洋溢在他的小脸上接下来的日子里，梁在旭一改往日的做法，开始了自己的努力功夫不负有心人，学期末的考试，梁在旭以九十四分的好成绩给自己的努力画上了圆满的句号。短信来了：“马老师，谢谢你对孩子的教育和帮助，当爷爷奶奶的谢谢您了！”简短的一句话，道出了淳朴的老人心中的那份真诚的谢意。评析：对于三年级的孩子，许多行为问题往往是心理问题，并不是品质问题。如果我们按品质问题对待，一味地批评指责，其问题不但不会解决，还会更严重。反之，如果我们注意了解学生行为问题的主客观原因，对症下药，施以心理辅导，就能