《唯一的听众》教学实录

1、听了这首乐曲，你有什么感受？ 给人美的享受。让人心情好。好的音乐会给人以美的享受， 好的小提琴曲更是受人青睐，唯一的听众课堂教学实录 一、自读课文，理清思路 1、导入：（课件播放小提琴演奏的乐曲） 教师 学生 学生 教师所以一位娴熟的小提琴手，他一定会拥有学生： 成百上千的观众、鲜花、掌声。教师：是啊，簇拥他的一定是美丽的鲜花， 热烈的掌声。 同学们， 人世间最动听的话语是关爱的话语， 最感人的故事是真情故事， 最伟 大的力量是爱的力量。 今天这节课，我们就学习一篇令人心动的课文。 题目是：唯一的听众。 （板书课题，齐读）教师：课前，咱们已经预习过课文了，那在预习过程中，你觉得 哪些字难写？出

2、示字词：悠 仪 歉 溜 嘿 割学生：读字词重点指导“ 悠、歉” 的写法。 教师：课文主要讲了一件什么事？ 学生：课文讲了“我”在一位音乐教授真诚无私的帮助下，由没 有信心学会拉小提琴， 到能在各种文艺晚会上为成百上千的观众演奏 的事。教师：请同学们把书翻到 47 页，我们先听一听课文的主人公， 在文章的开头和结尾，向我们诉说了什么 ?学生 1，请你读第一段。 学生 2：同学，请你读最后一段。请读。 学生 ：用父亲和妹妹的话来说， 我在音乐方面简直是一个白痴。 这是 他们在经受了我数次 “折磨”之后下的结论。 在他们听来， 我拉小夜曲 就像在锯床腿。 这些话使我感到十分沮丧， 我不敢在家里练琴了

3、。 我 发现了一个练琴的好地方， 楼区后面的小山上， 有一片树林， 地上铺 满了落叶。学生：后来，拉小提琴成了我无法割舍的爱好。 我能熟练地拉许多曲 子。在各种文艺晚会上，我有机会面对成百上千的观众演奏小提琴曲。 那时，我总是不由得想起那位 耳聋”的老人，那清晨里我唯一的听 众教师：同学们，你们发现课文的首尾有什么特点吗？ 学生：通过刚才两个同学的读，我发现第一自然段讲的是：以前作者 拉小提琴特别不好，但是经过他唯一的听众给予他自信之后， 他的小 提琴曲拉得特别好了，而且已经可以在各种文艺晚会上演奏了。很好！开始，作者连一支曲子都拉不好。后来 后来，作者能熟练地拉许多曲子。非常好！开始，作者害

4、怕拉小提琴。后来 拉小提琴成了作者无法割舍的爱好。非常好！开始，作者因拉不好小提琴而十分沮丧。后来教师：很好！也就是说，首尾两段内容形成了鲜明的对比 。同学们， 咱们师生合作，说几组句子，我说句子的前半句，讲作者开始怎样， 你们说最后的结果。我们看看形成了怎样鲜明的对比，可以吗？好， 那我先说：开始，作者拉琴很生疏。后来 ”谁接着说？请你说。 学生：后来，拉小提琴成了作者无法割舍的爱好，并且拉得非常熟练。 教师： 学生： 教师： 学生： 教师： 学生：作者有机会面对成百上千的观众演奏小提琴。教师：非常好！开始，作者被家人称为音乐白痴。后来 学生：后来，他成为了拉小提琴拉得非常好的一个人。教师：

5、后来作者能当着成百上千的人演奏小提琴， 成了小提琴演奏家。 同学们，这一切都总是使作者想起那位 耳聋”的老人（出示幻灯片： 老人的形象），那清晨里一一 全体学生：唯一的听众。教师：同学们，你们能不能根据课文首尾两段的内容，提出一些探究 的问题呢？谁先说。学生：为什么作者在之前是个音乐方面的白痴，但后来，就能当着成 百上千的观众演奏小提琴曲？ 教师：你的意思是说，为什么作者能有这么大的进步？这个问题提得好。学生： 在作者拉小提琴的时候，为什么总是不由得想起那位 “耳聋” 的老人？而且那个 “耳聋 ”打了引号。教师：对呀， “耳聋”这个词打了引号。同学们预习了课文，你们说， 这位老人是真正的耳聋吗

6、？ 全体学生： 不是。教师：对啊，最后还是打了引号。那你们要探究的问题是什么？ 学生： 为什么那位老人她要说自己耳聋？ 教师： 非常好！接着说，你们还想探究什么？ 学生：那位老人都给了作者怎样的帮助，使他从一个 “音乐白痴 ”成了 一个 “小提琴演奏家 ”？ 二、品读重点，读中悟写教师：同学们说得非常好。 也就是说， 这位唯一的听众， 她不曾给过作者拉小提琴技巧的指导，也不曾给他讲解过拉 琴的窍门。那么，她是怎么帮助作者的呢？是怎样做唯一的 听众的呢？她为什么要称自己耳聋呢？好，我们带着这些问 题来细读课文。下面，我请同学们自己默读第二至第六自然 段。一边用心地默读， 一边思考： 作者和老人是

7、怎样相识的？ （出示幻灯片：加上作者拉琴的形象 ）他从老人那里，获得了 什么？下面请同学们先默读。（学生默读） 教师：（四分钟后） 同学们， 默读好了吗？那我们交流一下， 作者和老人是怎样相识的？说得不错。作者和老人是怎样相识的？谁再概括地说作者到树林子里拉琴，发现背后有一位老人。作者想 这位老人却声称自己是聋子，想做作者的听众。作者不敢在家里拉琴，来到小树林里练琴，就与这位学生 ：作者先是去林子里练琴，发现了一位老人坐在那里， 他就准备溜走， 老人就说她耳聋了， 听不见， 就做他的听众。 教师： 说。学生： 逃走， 教师：老人相识了。那么他从老人那里得到了什么？你们读完这几什么？学生 教师

8、学生 教师 学生 教师：个自然段以后，从整体上，你感觉到作者从老人那里得到了 我觉得他首先得到了一种鼓励。好，得到了鼓励。（ 板书：鼓励） 我觉得他从老人那里得到了自信心。 得到自信心，非常好！ 作者从老人那里得到了安慰。好，也就是说：（ 板书：自信心，安慰。）同学们你们看看老人对作者的鼓励、 关爱之情？是通过什么传达 出来的？ 学生：通过老人的语言来传达的。教师： 好，还有吗？除了语言，还有什么？ 学生 ：还通过老人的眼神传达的。教师：好，同学们，再次默读课文，勾画出描写老人的语言的句 子。想一想，老人在什么情况下，对作者说了些什么？为什么这样说？ 教师：同学们，咱们一起交流下，谁来说？你找

9、到老人的语言有 哪些？老人是在什么情况下说的这些话？ 在作者想溜走的时候说的 同桌合作来读：一人读在什么情况下，另一个同学读她说 （出示句子）我的脸顿时烧起来， 心想，这么难听的声音一定破坏了这， 一定破坏了这位老人正独享的幽静。 我抱歉地冲老人笑学生：我找到了这些， 第四自然段：“是我打扰你了吗？小伙 子。不过，我每天早晨都在这儿坐一会儿。我想你一定拉得非常好， 可惜我的耳朵聋了。 如果不介意我在场， 请继续吧！ ”（师出示句子） 教师： 学生： 教师： 了些什么？（ 学生:“ 林中的和谐， 了笑，准备溜走 ”。教师： 老人怎么说？学生：“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聋了。如果你不 介

10、意我在场，请继续吧！”（同桌合作读书）教师：原来作者的心情怎样？学生：沮丧教师：现在听来，此时老人说的话想什么一样？全体学生：像诗一样。齐读这像诗一般语言。教师：你们知道老人为什么这么说吗？。她想给他自信。老人从作者的眼中看出他想 希望他一直坚持下去。所以学生：老人听到在作者的琴声中没有自信， 所以老人非常想鼓励 这位作者。所以她说，“我的耳朵聋了”学生：当作者发现这位老人的时候， 溜走，老人并不希望这位作者中断拉琴， 她就用这些话来鼓励他。出示句子：第六自然段：“也许我会用心感受这音乐。我能做你 的听众吗？每天早晨？”教师：所以她就说我做你的听众，每天早晨，意思是让他干什么 啊？全体学生：坚

11、持练琴教师：从“我做你的听众，每天早晨”让我们体会到老人要他 坚持练琴，给他信心，维护他的自尊心。生带着体会读。教师：谁再来读老人说的话？请你读。学生：第七自然段：“真不错，我的心已经感受到了。谢谢你， 小伙子。”（出示句子）教师：同学们说一说，老人为什么这么说？学生:是为了鼓励他，老人觉得如果每天对作者说上这么一句话， 会使作者非常自信。教师：是啊，在老人的鼓励下，我每天清晨，都到小树林去练琴, 我唯一的听众，那位耳聋的老人，一直很平静地望着我。而当我停下 来的时，她总不忘说上一句（齐读）：“真不错，我的心已经感受到 了，谢谢你，小伙子“。（同桌互相读）教师 ：同学们这样的话产生了什么作用？

12、谁把这句话读一读， 在 读中体会 ?谁读。学生：“我心里洋溢着一种从未有过的感觉”。教师：如果你们就是这位初学拉小提琴的人， 在这时候听到这样 鼓励的话，你会有什么样的感觉呀？学生：我觉得心里很温暖，很感激这位老人。学生： 我心里会有一中成就感，因为老人鼓励、赞扬、所以我觉 得洋溢着一种从未有过的感觉。教师： 这时候，“我”的心情是怎样的？学生： 喜悦、兴奋、温暖、快乐、（生充满感情的齐读。）教师：在老人的鼓励下，很快“我”就发觉自己变了：（出示文字齐读）“ 很快我就发觉自己变了。 我又开始在家里练琴了。 从我紧闭门 窗的房间里， 常常传来基本练习曲的乐声， 我站的很直。 两臂累的又 酸又痛，

13、汗水湿透了衬衫。以前我是坐在木椅上练琴的，同时，每天 清晨，我要面对一位耳聋的老人尽心尽力地演奏；而我唯一的听众， 总是早早地坐在木椅上等我。”教师：在老人这样鼓励的语言下，作者发生了怎样的变化？ 学生：以前我是坐在木椅上练琴的， 而现在从我紧闭门窗的房间 里，常常传来基本练习曲的乐声。我站在很直，两臂累得又酸又痛， 汗水湿透了衬衫。教师：作者 为什么会有这样的变化？（出示文字齐读） 有一次，她说我的琴声能给他带来快乐和幸福。 我也常常忘记她 是聋子， 只看见老人微笑着靠在木椅上， 手指悄悄打着节奏， 她慈祥 的眼神平静的望着我，像深深地潭水教师：同学们刚才我们理解了老人的语言， 课文还写了几

14、次老人 鼓励和关爱的眼神，是不是啊？那么课文几次写到老人的眼神呢？含 义是什么？请找一找勾画出来，一会我们交流。 （学生找，画课文中 几次写到老人的眼神）教师： 课文几次写到老人的眼神？学生：一共三次写到老人的眼神， 第一次是 “一位极瘦极瘦的老 妇人静静地坐在一张木椅上，她双眼平静地望着我。”第二次是“她 一直很平静地望著我。”第三次是 : 她慈祥的眼睛平静地望著我，像 深深的潭水（师出示句子）（生读句子）你们觉得老人用平静的眼神望着作者，有什么含义？ 老人平静地望着作者， 是希望作者消除紧张的心理，能继教师：学生：续演奏平静的望着他，是让作者能够专心的练琴、自信的练琴。同学们，作者为什么感

15、觉老人的眼神像深深地潭水？也就学生：教师：是说，作者从老人的眼中读出来什么？我觉得他读出了对自己的鼓励。 我觉得他读出了老人对作者的期盼。 我觉得他读出了老人对他的肯定。 我觉得他读出了老人对他的赞许。是呀，老人的鼓励、关爱、都蕴含在他的眼神里，所以学生学生学生学生教师看上去像深深地潭水。说明作者读懂了老人的眼神。 再读，她慈祥的眼神平静的望着我，像深深地潭水教师：同学们，默读： 9、10 自然段，想想从这两段话里面，作 者知道了什么？学生：他知道这位老人，并不是一个真正的聋子，而是音乐学院 的最有声望的教授，是乐团的首席小提琴手。教师：是教授，是乐团的首席小提琴手。老人为什么要自称是“聋 子

16、”？学生：因为老人想给予作者鼓励，不想让作者灰心、失望。教师：老人给作者信心，带领他度过了练琴起始的艰难阶段，老 人给他鼓励，带领他体验练琴中的下成功的喜悦。老人带给他享受， 带领他走向音乐的美好境界。同学们，老人在初识作者的时候说了这 样一句话，说：“也许我会用心去感受这音乐，”其实，老人一直在 用一颗博大的心在对待这个小提琴初学者。 那么老人是用怎样的心来 对待作者的？请你说。我觉得她的心就像她的眼神一样，非常平静。好，再用一个爱心对待他。我觉得老人的心是一颗金子般的心。好，是用金子般的心关怀他。同学们，正像你们说的那样学生：教师：学生：教师： 老人用爱心温暖作者，用诚心感动作者，用热心鼓

17、励作者。所以，同 学们，请你们说一说这位“唯一的听众”是怎样的一位听众呢？学生：她是一个有美好心灵的听众。学生：她是一个给予人精神上鼓励的听众。教师：对，她是一个“以美好的心灵鼓励青年人成才”的听众。读写迁移，以写促读教师 ：化，由沮丧充满了神圣感一一沮丧一一羞愧、兴奋,老妇人“平静地望着我”，让我的心理活动发生了很大变（小组内读读文中句子。）教师：同学们，平静的神态背后，老人在想些什么呢？联系上下 文，发挥想象，描写一段老人当时的心里活动，可选一两处写。出示：当我沮丧地离开小树林时，她平静地望着我，仿佛在 说当我每天去小树林拉琴时，她平静地望着我，仿佛在 说当我渐渐奏出真正的音乐时， 她慈祥的眼睛平静地望着我， 仿佛 在说（交流所写的内容，简单评议）教师： 如果说老教授善解人意的语言是有声的鼓励，那么她平静 的神态，特别是每天早晨做“我”唯一的忠实听众的举动，就是无声 的鼓励，从而使“我”最终能面对成百上千的观众演奏。 那双眼睛 永远定格在我的脑海里，那双眼睛是“我”战胜了自卑，重树信心 。教师 ： 齐读文章最后一段：“后来，拉小提琴成了我无法割舍 的爱好，我能熟练地拉许多曲子。在各种文艺晚会上，我有机会面对 成百上千的观众演奏小提琴曲。那时我总是不由得想起那位“耳聋” 的老人，那清晨里我唯一的听众”四、课外拓展、形成能力 教师：